先感動(dòng)自己滿分作文
一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《背影》公開(kāi)課，精心播放了騰格爾的歌曲《父親》以渲染情境，抓住“我”的幾次流淚這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，充滿激情地一遍遍為學(xué)生朗讀課文，然而，學(xué)生卻發(fā)出了：“真沒(méi)出息”和“不就是一次分別嗎？好像是要永別似的”的刺耳聲音。精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課失敗了，教師對(duì)孩子們的冷漠感到疑惑而絕望，痛心疾首地發(fā)出了“拿什么感動(dòng)你，我的學(xué)生”的疑問(wèn)與吶喊。
初讀《拿什么感動(dòng)你，我的學(xué)生》一文時(shí)，我也和文章的作者一樣，很是為這些孩子的冷漠而寒心。可是，后來(lái)，從另一個(gè)角度去反思，我想：如果一個(gè)教師總是不能夠感動(dòng)孩子，我們就不能以“現(xiàn)在的孩子都變得冷漠，不會(huì)感動(dòng)”來(lái)推脫自己施教的責(zé)任，不能在那里詢問(wèn)學(xué)生“拿什么感動(dòng)你”而彰顯自己的束手無(wú)策。我們應(yīng)該反省一下自己為什么不能讓學(xué)生感動(dòng)，思考一下怎樣做才能讓孩子們感動(dòng)。
我想問(wèn)一問(wèn)我們的老師：當(dāng)你想要去感動(dòng)孩子的時(shí)候，你自己感動(dòng)了嗎？
記得那是幾年前的事了，有位老師執(zhí)教校內(nèi)公開(kāi)課，教學(xué)《年、月、日》內(nèi)容，為了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課開(kāi)始時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡過(guò)生日嗎？”“喜歡！”一片熱烈的回應(yīng)�！罢l(shuí)來(lái)告訴大家，自己的生日是哪一天？”孩子們搶著回答，一個(gè)個(gè)聲音響亮，幸福得很。老師將學(xué)生的生日有選擇地板書在黑板上，作為接下來(lái)學(xué)習(xí)的素材。然后又問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)自己的生日都記在了心里，那么，誰(shuí)能告訴我，你媽媽的生日是哪一天？”一片沉默——教師看到情況正在自己的預(yù)料之中，微微一笑，正想順?biāo)浦鄣貙?duì)學(xué)生滲透孝敬父母的思想教育，“老師，你能告訴我們你媽媽的生日是哪一天嗎？”一個(gè)孩子輕輕地提出了自己的問(wèn)題，孩子們都瞪大眼睛望著老師，等待老師的答案。老師遲疑了一下，這個(gè)小小的問(wèn)題顯然出乎他的意料，下面有孩子開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，“老師也不知道！”“那為什么還問(wèn)我們？”當(dāng)然，臉有點(diǎn)紅的老師很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，趕緊編了個(gè)日子，轉(zhuǎn)身寫到了黑板上。課后，這位老師說(shuō)：“我真的沒(méi)記住媽媽的生日！我原本想課前打個(gè)電話問(wèn)問(wèn)的，但不知因?yàn)槊κ裁矗桶堰@事給忘了�！�
無(wú)獨(dú)有偶，朱華賢老師曾為我們描述了一個(gè)九位優(yōu)秀教師執(zhí)教《游子吟》的場(chǎng)景，九位教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)懈可擊。然而，“這么生動(dòng)的一首詩(shī)，這么一篇膾炙人口的千古絕唱，竟沒(méi)有一節(jié)課讓學(xué)生為之動(dòng)情！……最后一節(jié)課，當(dāng)老師一再啟發(fā)學(xué)生講母親對(duì)自己的關(guān)心和自己將怎樣報(bào)答母親時(shí)，坐在后排的一位女生‘唰’地站起來(lái)問(wèn)：‘老師，你愛(ài)母親嗎？你能不能講講你的母親怎么關(guān)心你，你現(xiàn)在又怎么報(bào)答母親的故事？’此語(yǔ)一出，教室里頓時(shí)一片安靜。老師猝不及防，一時(shí)語(yǔ)塞了。”
有位老師執(zhí)教《麥琪的禮物》第二課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活來(lái)交流自己的“愛(ài)”或“被愛(ài)”的感受。有個(gè)女孩子講了下面的故事：“我是一個(gè)生活在單親家庭的孩子。以前，我是和爸爸在一起的。我總覺(jué)得爸爸很忙，每天總是很遲才回家。我怪他沒(méi)有好好陪我玩。爸爸聽(tīng)了也不解釋什么，以后他只要一有空閑就陪我，有時(shí)玩著玩著，他就睡著了。直到有一天，爸爸帶我到他的工地上玩，他一直在推水泥、推沙子，連抬頭看我一眼的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，我看到我爸爸渾身上下除了眼睛以外，其他的地方都是灰，那個(gè)時(shí)候我知道了爸爸是多么辛苦，我也知道要好好地愛(ài)我的爸爸。后來(lái)我又和媽媽生活在一起，因?yàn)槲矣泻瞄L(zhǎng)時(shí)間不和她在一起了，我一點(diǎn)都不喜歡她�？墒怯幸淮危蟾攀切W(xué)四年級(jí)的一天吧，那天很冷，媽媽帶我回家。她看到我很冷，就連忙脫下她的外套給我穿上，還要我摟著她的腰，說(shuō)這樣可以暖和一點(diǎn)。我坐在媽媽的后面，看到她低著頭迎著北風(fēng)艱難地騎著自行車，就在那個(gè)時(shí)候我知道了媽媽也是很愛(ài)我的。雖然爸爸媽媽不在一起，可是他們都很愛(ài)我。真的，我要好好學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽將來(lái)過(guò)上好日子�！�
平淡的表述沒(méi)有任何做作的痕跡，然而這真情的自然流露卻感動(dòng)了聽(tīng)課的老師和孩子們，有的聽(tīng)課老師甚至在流淚�？墒悄俏簧险n的老師聽(tīng)完了學(xué)生的講述，既不肯定，也不否定，只是以一種淡淡的表情說(shuō)了一句話：“還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷嗎？”
曾記得古羅馬一位詩(shī)人寫道：“只有一條路可以打動(dòng)人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動(dòng)�！笔前�，課堂是教師指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話和感情交流的最佳場(chǎng)所。而“情感的迸發(fā)，不是靠簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)就能控制的，它需要共鳴，它需要磁場(chǎng)，需要用相同的情感一道催化。”如果我們的老師只是“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”地播放一段憂傷的音樂(lè)，說(shuō)上幾句情意綿綿的話語(yǔ)，發(fā)出幾句“啊！哦！”的感嘆，然后以教育者和旁觀者的身份像牧師似的開(kāi)導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，那么激情就會(huì)變成了煽情，上課變成了表演。如此高處云端的神壇宣講式教育，讓教師與學(xué)生分別站在文本之源的兩岸，不僅讓學(xué)生對(duì)教師的“綿綿情義”不領(lǐng)情，還容易引起學(xué)生的抵觸與反感，使學(xué)生與教師的心靈拉開(kāi)遙遠(yuǎn)的距離，最終造成課堂上教師的“激情彭湃”和學(xué)生的“無(wú)動(dòng)于衷”。
曾有幸觀摩過(guò)徐善俊、于永正、王崧舟、竇桂梅等特級(jí)教師的課堂教學(xué)。在他們的課堂上，我們看到的是教師與文本與作者一起跌宕起伏，與學(xué)生一起入情入境，他們把自己的感動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生，讓心靈跳起相同的節(jié)奏，引領(lǐng)著學(xué)生在感動(dòng)的清泉中讓靈魂得到洗濯，情操得到陶冶，人格得到升華。在他們的教學(xué)中，我們分明能夠感受到有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌，使情感在教師、學(xué)生、文本的共鳴中得到升華，使孩子們的心靈變得澄澈而又明亮。
既如此，老師們，如果孩子不感動(dòng)，不必忙著責(zé)怪孩子變得遲鈍；更不必?zé)o名火起，責(zé)問(wèn)如今“這些孩子，到底怎么了”？甚至認(rèn)定是孩子“思想上的淺薄無(wú)知鑄就了不健康的精神與靈魂，令人堪憂！”我們要在走上講臺(tái)之前，捫心自問(wèn)：“我是否有一顆善于感動(dòng)的心？在學(xué)生被感動(dòng)之前，我被打動(dòng)了嗎？是什么打動(dòng)了我？我該拿什么來(lái)感動(dòng)學(xué)生？”就讓我們記住蘇格拉底的叮嚀：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！毕嘈沤K有一日，青澀的果子一定會(huì)成熟，學(xué)生也一定會(huì)因我們而感動(dòng)！
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