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閱讀孩子為何失敗讀后感作文例文8篇
篇一：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》是美國當(dāng)代教育改革之父約翰．霍特于1964年推出的第一部作品�？吹交籼卦�50年前紀(jì)錄的課堂教學(xué)中存在的種種問題，我有怵目驚心的感覺，因?yàn)榇藭龅囊恍┳璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的教法我們正在堅(jiān)定不移地實(shí)施著，我也確信，在今天的我國中小學(xué)中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢。
霍特指出：“學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方�！倍袊鴮W(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國內(nèi)外公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。
通過認(rèn)真閱讀此書，我認(rèn)為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。
第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗�；籼卣f：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無法看到森林里夜晚的真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕�(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此作出教學(xué)調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。因?yàn)楹苌儆薪處熁〞r(shí)間去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何、難點(diǎn)在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這正是我們常說的因材施教。
第二，教學(xué)評價(jià)“一刀切”造成孩子失敗。孩子認(rèn)知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠中的流水線一樣，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者合格，否則就是不合格。每個(gè)孩子對周遭的世界都充滿著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，都希望通過不斷探索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中獲得極大的滿足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無法通過統(tǒng)一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開始的時(shí)候，會(huì)非常努力，希望獲得一個(gè)好的成績來證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會(huì)采取另一種方式──把自己偽裝為無能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對自我的期望和要求，逐漸學(xué)會(huì)得過且過。當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備失敗時(shí)，他一定不會(huì)失望。
第三，課堂教學(xué)“一言堂”造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但遭到了很多教師的極力反對。他們普遍認(rèn)為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒底，怕自己承擔(dān)責(zé)任，換句話說，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的'過程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習(xí)慣的方式。但是老師很難意識到這一點(diǎn)，教師越是對學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個(gè)現(xiàn)象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績反而上去了。原因很簡單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習(xí)變得有趣其實(shí)非常簡單�；籼卦跁懈嬖V我們：1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；2．孩子對成年人的世界以及其做事方式非常好奇；3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
通過對這本書細(xì)致的解讀，對書中的教育理念有了更深層次的理解和認(rèn)識，對教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當(dāng)我們在三寸講臺上滔滔不絕地自認(rèn)為在傳授知識時(shí)，有多少孩子能真正領(lǐng)會(huì)我們說的意思，他們在想些什么？這是我常常思考的問題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，請停止現(xiàn)在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來進(jìn)行。原來讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進(jìn)，而是作為教育者沒有創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。
篇二：孩子為何失敗讀后感
這本書是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì)非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者幾十年前在書中所指出的美國教育問題正在中國中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書雖然冠以“孩子為何失敗”書名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，那我們實(shí)在沒有真正的教育可言。
霍特發(fā)現(xiàn)，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績很優(yōu)異，有些人成績不太好，但不管他們的成績是好是壞，他們都不刻意取悅老師。
針對一些教師提出對學(xué)生從嚴(yán)管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對的想法，他認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境�；籼氐南敕ńo很多美國教師以啟示，如果我們只是觀察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì)錯(cuò)過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當(dāng)教師把自己從傳統(tǒng)教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。
在我們的`課堂上很多自以為經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)以為通過課堂提問就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以此來了解學(xué)生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)，我們老師在“課堂提問”中無數(shù)次看到的是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問”中敷衍和應(yīng)付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現(xiàn)作者分析的很對，很多次在課堂上當(dāng)問題拋出，只有極少數(shù)的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛“搶嘴”的同學(xué)會(huì)不會(huì)露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì)不會(huì)，我先舉手再說，因?yàn)樗览蠋熛矚g舉手的學(xué)生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實(shí)他并沒有真正的去思考和理解。
篇三：孩子為何失敗讀后感
暑假某一天，想起很久沒讓兒子做口算了，于是問兒子：7+3=？，兒子一會(huì)兒說11，一會(huì)兒說9，最后還是通過扳手指算出來的。我很郁悶，兩個(gè)月前10以內(nèi)的加減法還是很熟練的，就過了這么一個(gè)暑假，居然都不會(huì)了。又想起自己，以前學(xué)校里的知識又能記得多少？我們也一直聽說這樣一件事，學(xué)了物理卻連一個(gè)燈泡都不會(huì)裝。這是怎么回事？
我們在學(xué)校里跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了，是真的在學(xué)習(xí)嗎？《孩子為何失敗》這本書里提出了，學(xué)生是真學(xué)習(xí)還是假學(xué)習(xí)的`說法，我想以上所說的情況應(yīng)該屬于“假學(xué)習(xí)”，兒子暑假前能馬上答出7+3是多少是因?yàn)樗ㄟ^反復(fù)的練習(xí)記住了答案，自己記不起以前的知識是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不再遇到，學(xué)了物理不能裝燈泡是因?yàn)橹R離開了實(shí)踐。我們以前的學(xué)習(xí)，都是老師將一些知識灌輸給我們，我們便不加思索的接受，長此以往我們都只是在不斷地接受訓(xùn)練，不斷的接受一臺單調(diào)教學(xué)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。
那么怎樣才是“真學(xué)習(xí)”呢？書中作者也提出了自己的觀點(diǎn)，我很認(rèn)同，我們也能按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否在“真學(xué)習(xí)”：
�。�1） 我可以用自己的意思和語言來表達(dá)它
�。�2） 我可以舉例說明
�。�3） 無論它以何種情況或何種方式出現(xiàn)，我都可以指認(rèn)出來
�。�4） 我能將它何其他事物或觀念融會(huì)貫通
�。�5） 我可以將它運(yùn)用在各種情況中
�。�6） 我可以大致預(yù)知結(jié)果
�。�7） 我能以反面或相對的情況來講解它
我們要明白，只有能夠使所學(xué)習(xí)的知識和實(shí)際運(yùn)用彼此呼應(yīng)，才能真正肯定自己學(xué)習(xí)了某些知識，即是“真學(xué)習(xí)”；否則我們的學(xué)習(xí)就是不確實(shí)、不完全、不正確的，這樣的學(xué)習(xí)即是“假學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)是毫無用處的。
篇四：孩子為何失敗讀后感
我們大部分教師認(rèn)為：孩子的失敗主要指學(xué)習(xí)成績差，或者是這個(gè)學(xué)生行為品行差，故意在班級里搗亂。這樣的學(xué)生，教師看見了都非常的頭疼，大多數(shù)情況下教師選擇了放棄。學(xué)生覺得老師既然放棄了自己，他就更加放縱自己，惡性循環(huán)，導(dǎo)致這幫孩子無法拯救。為了避免這樣的事情發(fā)生，我們不能放棄這些孩子，要讓孩子從失敗的陰影中走出來。家長、教師和孩子都要努力，孩子才不會(huì)失敗。
一、家長的責(zé)任在于讓孩子養(yǎng)成良好的行為品行
家長是孩子的第一任老師，孩子從小就和父母生活在一起，受父母的影響最大。平時(shí)多指導(dǎo)孩子的品行，能夠正確區(qū)分好與壞。有了良好的`品行才能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，再加上家長和教師的督促，孩子的成績怎么會(huì)差呢？
二、教師的責(zé)任在于讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師是傳授知識，解決問題的人�，F(xiàn)代的教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。學(xué)生以后能否適應(yīng)社會(huì)，很關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的人。
三、孩子的職責(zé)在于刻苦學(xué)習(xí)對自己有用的東西
在學(xué)校中什么東西有用，每個(gè)學(xué)生心里都應(yīng)該很清楚，知識是最有用的，沒有知識怎么能考出好成績呢？怎么適應(yīng)這樣競爭激烈的社會(huì)呢？因此，作為學(xué)生應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，盡可能掌握多的知識，為將來的自己、將來的社會(huì)做準(zhǔn)備。
篇五：孩子為何失敗讀后感
通觀《孩子為何失敗》這本書，我把它劃為學(xué)校教學(xué)思想一類。在這個(gè)范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問題是，教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗很多，學(xué)校卻堅(jiān)稱這不是他們的問題！霍特堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校教育要設(shè)身處地為孩子著想。
霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數(shù)學(xué)課。這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習(xí)題，每演算一個(gè)步驟，他就以慣有的方式問學(xué)生：‘這樣對不對？’上這種課實(shí)在是無聊透頂！我發(fā)現(xiàn)這種授課方式很難讓我專心，班上大多數(shù)的學(xué)生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個(gè)被叫到名字的學(xué)生，也不管老師的問題是什么，只一味地回答說：‘對�！@一堂課就這么無聊地進(jìn)行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個(gè)同學(xué)也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學(xué)生仔細(xì)端詳老師在黑板上所寫的字后說：‘不對，這里錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣�！@位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應(yīng)該是這樣�！f完，他將錯(cuò)字擦掉，重新改正。于是班上的學(xué)生和我都松了一口氣，然后又各自進(jìn)入夢鄉(xiāng)了�！�
課后，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學(xué)生開始精神渙散時(shí)，他向?qū)W生投擲了一個(gè)“變化球”。而霍特的遺憾是，這個(gè)“變化球”并沒有讓那位老師找到學(xué)生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時(shí)，學(xué)生常常會(huì)用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。
這個(gè)場景確實(shí)無數(shù)次出現(xiàn)在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過很多點(diǎn)子，試圖做出些改變，我也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但是很不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樽约翰恢v讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒底，盡管改革的發(fā)起者是學(xué)校，但萬一搞砸了，最后還是要自己承擔(dān)責(zé)任。我寧愿沒有報(bào)酬拼命地講，也不愿意將話語權(quán)拱手讓給孩子們。我們根本沒有意識到，當(dāng)我們要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)或強(qiáng)迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì)非常的痛苦和擔(dān)心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因?yàn)槔蠋熆偸钦f得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。這樣只會(huì)出現(xiàn)更多學(xué)生為刻意取悅老師而學(xué)習(xí)。
作為老師，很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認(rèn)為很有趣的學(xué)科，對學(xué)生來說可能是非�？菰镫y懂的；我們認(rèn)為解決問題最佳的途徑和方法，可能讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學(xué)生來說可能早就知道不需多講；我們認(rèn)為非常顯而易見的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解等待著我們詳盡地剖析……
我們要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這正是我們常說的因材施教。
但是，要做到這一點(diǎn)是非常困難的�；籼卣f：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無法看到森林里夜晚的'真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕�(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此做出教學(xué)調(diào)整的決定和判斷，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。正是教師自己，造成了學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。
讓學(xué)習(xí)有趣其實(shí)非常簡單�；籼馗嬖V我們：
1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；
2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；
3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；
4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，效果最好。
明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然我覺得以現(xiàn)實(shí)的狀況來看，完全達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)實(shí)在不是教師一臂之力可以為之的，但本著為學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場，多體會(huì)學(xué)生的感受，來調(diào)整自己的教學(xué)行為還是可以去試一試的。
篇六：孩子為何失敗讀后感
約翰霍特的《孩子為何失敗》以日記的形式邊敘邊論他的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。讀了此書，我感慨萬千。孩子絕大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校度過的，孩子失敗就意味著教學(xué)的失敗、教師的失敗。
孩子為何失敗？我認(rèn)為關(guān)鍵在于機(jī)械的學(xué)習(xí)。孩子在課堂上運(yùn)用各種策略保護(hù)自己，信任這一舉動(dòng)就足夠說明學(xué)習(xí)在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長和老師都相信通過不斷的學(xué)習(xí)，孩子會(huì)變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些觀念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛，于是孩子們對于學(xué)習(xí)的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長的意志，他們在學(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已。
霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后，馬茱莉變得很激動(dòng)，臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊 “我做不到”�；籼叵壬畛醪恢浪秊槭裁慈绱思�(dòng)，后來通過慢慢詢問終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習(xí)慣聽命與老師的安排、習(xí)慣聽取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老先生一邊念四書五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽著然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)到現(xiàn)在，無形中規(guī)定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長的過程。
像馬茱莉這樣機(jī)械地跟著老師走的學(xué)習(xí)是沒有內(nèi)質(zhì)的，也就是說這個(gè)過程中根本沒有她自己的思考地存在。她就像是流水線上的員工機(jī)械地操作著。艾米麗也是個(gè)“操作工”，她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè)，而且也不去驗(yàn)證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。現(xiàn)在很多學(xué)生這樣，他們有口無心地讀著課文，結(jié)果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的；他們也會(huì)有手無心地抄寫著老師劃給他們的詞語，結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之洋相百出。這種機(jī)械行為主要在于缺乏“思考”，進(jìn)而缺乏“理解”。我觀察過幾個(gè)聰明的孩子，他們不僅字寫得好而且很準(zhǔn)確，背書時(shí)也是一字不錯(cuò)。也就是說這些做得好的孩子并不是贏在多花了時(shí)間上，而是像霍特先生說的是贏在了自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說要想在學(xué)習(xí)上略勝一籌就必須有自我意識。
機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走，還表現(xiàn)為盲目地學(xué)習(xí)著一些內(nèi)容�；籼叵壬f他曾經(jīng)見到過一個(gè)在準(zhǔn)備化學(xué)
科測驗(yàn)的學(xué)生，那學(xué)生竟然對他說“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問他是否看到過石灰石與花崗巖溶解在水中，這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認(rèn)識的真實(shí)世界，兩者之間有根本的區(qū)別。學(xué)校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴(yán)重的事情，現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來，于是現(xiàn)在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié)，比方說說怎么和家人去市場買菜的，比如說識記生活中的各種標(biāo)識……這樣既能讓孩子練習(xí)說話還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對那些內(nèi)容不感興趣，于是就會(huì)機(jī)械地跟著老師去學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
怎樣改變這樣機(jī)械學(xué)習(xí)的模式、讓每一個(gè)孩子走向成功呢？ 我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面:
一、教師要采取正確的教學(xué)策略
教師每天在教室里上課時(shí)，是否想到過這樣的問題：教師做的事情里面，有哪些會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？又有哪些會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)？我們很少思考這個(gè)問題，因?yàn)榇蠹蚁氘?dāng)然地認(rèn)為老師教的所有東西都會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有學(xué)到東西，那也是學(xué)生的問題；很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。
因此，我們需要思考的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？而對于一個(gè)教師來說，最重要的任務(wù)是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的課堂，讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣，令人激動(dòng)的一面，同時(shí)要讓他們覺得這個(gè)世界是透明的，他們可以自由的表達(dá)自己的情感。
教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己正在使用的教法沒有效果時(shí)，要立即停止。教師要善于放棄某種教法，但不能放棄學(xué)生。
二、讓學(xué)生改變對知識的盲目記憶
教師“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生對學(xué)科知識盲目的`記憶和背誦，在今天的課堂里司空見慣。很多學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡，更不理解，但還是努力去做。他們這樣做的主要目的就是要讓家長和老師高興，因?yàn)樗麄冇X得“老師想讓我做一件事，我根本不知道讓我做什么，也不知道為什么讓我做。不過我還是做點(diǎn)什么吧，這樣他們就會(huì)放過我�！敝灰獙⑦@件事情做了，就沒有人來煩他了。
如何判斷一個(gè)學(xué)生是否理解某一知識或者觀念了呢？霍特告訴我們，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來感悟和理解知識，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)就有可能興趣盎然，學(xué)習(xí)成功的可能性也會(huì)大大增加。反之，死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)，會(huì)讓越來越多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而品嘗失敗的苦果。
三、教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生
山東杜郎口教學(xué)模式告訴我們：為什么教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績反而上去了？其實(shí)原因很簡單：因?yàn)榻處熢诮�。換句話說，教師試圖控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理的方式。但是老師很難意識到這一點(diǎn)，教師越是對學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。在課堂上，當(dāng)教師要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)或強(qiáng)迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì)非常的痛苦和擔(dān)心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因?yàn)槔蠋熆偸钦f得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。教師可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、要增加適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制
我們不能否認(rèn)，所有的孩子都渴望成功，但是我們對成功的意義是否有相同的理解呢？其實(shí)就像“失敗”一樣，“成功”也是大人強(qiáng)加給孩子的觀念。這兩個(gè)觀念就像一枚硬幣的兩面一樣不可分割。想讓孩子們不經(jīng)歷“失敗”，就愛上“成功”是不可能的�！俺晒Α辈粦�(yīng)該是輕而易舉一蹴而就的，并且“成功”不是永恒�！俺晒Α币馕吨朔系K——包括突破消極的想法與觀念。即從“我不能”變成“我能，我可以辦到”。所以對于孩子的“失敗”和“成功”應(yīng)該都進(jìn)行激勵(lì)。讓孩子對自己充滿信心。
政治學(xué)中經(jīng)常提到價(jià)值觀決定思想觀念，思想觀念決定行為。一所學(xué)校一個(gè)教師，如果關(guān)注的是近期易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，想的僅僅是如何提升自己的名次和地位，那么在教育教學(xué)過程中必然將目光聚焦于知識點(diǎn)的掌握和記憶，聚焦于如何提升學(xué)生的應(yīng)試水平和考試成績�，F(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校的教育方式恰恰如此。如果關(guān)注的是孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展，那就應(yīng)該將目光聚焦在孩子的身上，以孩子為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、渴望知識、追求新知的心態(tài)，以便使他們能夠?qū)W習(xí)任何自己需要的知識，這才是成功的教學(xué)。
篇七：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》是的作者是美國教育改革者，美國當(dāng)代教育改革之父霍特的作品，這是他根據(jù)自己的教學(xué)日記寫出的第一本書。
讀了這本書以后，對書本的內(nèi)容有一些感想：孩子為什么失敗，我想關(guān)鍵在于無效的學(xué)習(xí)。孩子在課堂上運(yùn)用策略保護(hù)自己這一舉動(dòng)就能夠說明學(xué)習(xí)在他們心中是件讓他們倍感恐懼的事情。因?yàn)榧议L和老師都相信通過學(xué)習(xí)孩子會(huì)變得聰明，而未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學(xué)校上課只是無奈而被動(dòng)地服從家長的意志。他們在學(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已，有點(diǎn)行尸走肉的樣子。
霍特先生的學(xué)生馬朱莉在他叫學(xué)生舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后，激動(dòng)的叫起來“我做不到”。霍特起先不知道她為什么如此激動(dòng)，后來通過慢慢詢問終于知道了馬朱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐慌。像馬朱莉這樣習(xí)慣聽命與老師的安排、習(xí)慣聽取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽著然后回去背誦。這中填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)至今，無形中規(guī)定了師生的關(guān)系——生服從師。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長的過程。
像馬朱莉這樣機(jī)械地跟著老師走的學(xué)習(xí)是沒有內(nèi)質(zhì)的，也就是說這個(gè)過程中根本沒有她自己的思考存在。她就想是流水線上的員工機(jī)械地操作著。艾米麗也是個(gè)操作工，她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè)，而后也不去驗(yàn)證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。在我們班上也有著這樣的學(xué)生，他們有口無心地讀著語文課文，結(jié)果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的;他們也會(huì)有手無心地抄寫著我劃給他們的詞語，結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之楊相百出。這種機(jī)械行為主要在于缺乏“思考”，進(jìn)而缺乏“理解”。我觀察過我們班的幾個(gè)聰明的'孩子，他們不僅字寫得好而且很準(zhǔn)確，背書時(shí)也是一字不錯(cuò)。也就是說這些做得好的孩子并不是贏在多花了時(shí)間上，而是想霍特先生說的是贏在了里自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說要想在學(xué)習(xí)上略勝一籌就必須有自我意識。
學(xué)校生活往往不適合那些善于思考的學(xué)生
霍特承認(rèn)，身為老師，他經(jīng)常會(huì)以為自己和學(xué)生的興趣基本上是一致的，他覺得學(xué)生們端坐在教室里聽課是渴望學(xué)習(xí)，后來他才認(rèn)識到，學(xué)生們來上學(xué)是情非得已。學(xué)生們上學(xué)的心理就像上醫(yī)院一樣。雖然醫(yī)生強(qiáng)調(diào)他所開的藥方對這些孩子具有特殊功效，但這些孩子所想到的卻是藥味苦澀，效果不彰，說不定還對身體有害。
在書中，霍特闡述了自己的教學(xué)理想：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的課堂，學(xué)生們沒有思想負(fù)擔(dān)，就像他們小時(shí)候一樣，對這個(gè)世界充滿求知欲。對于一個(gè)教師來說，這是最重要的任務(wù)，要讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣、令人激動(dòng)的一面，同時(shí)要讓他們覺得這個(gè)世界是透明的，他們可以自由地表達(dá)自己的情感。
學(xué)是孩子們的另一個(gè)家，一個(gè)隨時(shí)設(shè)身處地為孩子著想的家，這里是學(xué)習(xí)的天堂，而絕不是禁錮孩子們的地獄!
篇八：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》一書是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫出的一本書，這本書記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的種種問題，可是現(xiàn)在這些問題正在我們周圍發(fā)生著。這本書雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書中所說的“我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，那我們實(shí)在沒有真正的教育可言�！�
我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�？墒强v觀我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生無奈的`被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒有想法，是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語和行動(dòng)上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實(shí)不知道這對孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來仔細(xì)思考下，也許有些問題都能理解�？墒俏覀兊慕處熆偸前褨|西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會(huì)使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長此以往，思考對于孩子來說就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然不是隨便的瞎說，而是有針對性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫好幾遍，這對孩子來說也是不公平的。所以在這些問題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認(rèn)識，有助于孩子今后的學(xué)習(xí)以及生活。
教育并不僅僅是教師一人的責(zé)任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護(hù)孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。