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2015年關于寫勇氣的文章:判給學生零分的勇氣
前不久,一位上海的大學老師遇到了麻煩。他把數(shù)位學生的成績判為零分,因為他們的作業(yè)是從網(wǎng)上“蕩”來的,不過恰好這幾位學生是畢業(yè)生,事關能否畢業(yè),不僅學生家長叫板,學校領導也認為這是個“麻煩制造者”。
即使不是老師,講清“零分”的道理也不難?截悇e人的東西,哪怕一百二十分的好,這個分數(shù)也應給別人。此處“零分”不代表你水平高低,而是一個態(tài)度,沒有勞動自然沒有收獲,更談不上收獲大小。
道理總是有情境的。簡單因而就變得復雜。
這里不想說學生和家長,關鍵是校方。眾所周知,高校就業(yè)率關乎學校的招生和經(jīng)費,是讓人頭疼的大事。高等教育在逐步普及,教育觀念也在變。這些年出現(xiàn)了不少新的說辭,最典型的就是“學生是產(chǎn)品”。
貌似新穎的說法實際上掩藏著深刻的危機。作為產(chǎn)品的學生,在大學主導者看來,“產(chǎn)銷對路”是主要關心的問題。能否“賣得出去”(找到工作),是檢驗產(chǎn)品合格與否的標準;就業(yè)率的高低,也順理成章地成為衡量“企業(yè)”(大學)生產(chǎn)效率的最重要指標。
從商品的邏輯來看,這似是無可厚非。在我們相當一批的主導者思路當中,盡管還扯著“教書育人”的大旗,但內(nèi)在里“大學”已經(jīng)與一般企業(yè)無異。于是,大學專業(yè)、課程設置、講授方法的改革思路,也類似于市場營銷,先做所謂的市場調(diào)研,尋找熱點、空白點,形成差異化競爭,培養(yǎng)思路也是“重視實踐、動手能力、貼近現(xiàn)實,講究實用”等等不一而足。
我并非看不到種種改革的益處,也并非天真地以為所有的大學都應成為研究高深學問的“象牙塔”。但我堅定地認為,“大學”究竟是什么,它首先是不是一個“公司”,這是任何一位大學校長,乃至大學教師必須深入反思的問題。校方、家長、學生一致反對“零分”的出現(xiàn),并非偶然。常聽是大學老師的朋友說,大學生們最習慣性的問題是:這門課有什么用?按照這種思維方式,上面所說最簡單的“零分”的道理,就成為最不合理的現(xiàn)象:因為影響到了“產(chǎn)品”銷售。
古希臘先賢說過,“知識即美德”。在這種視野里,知識是我們探索世界、探索自我倚助的工具,是一個人智性和品格的成長,是在任何問題上獨立運用自己心智的成熟過程。如果我們將起點改頭換面為“知識即價錢”,則所有這些都成為次要或者可以被忽略的問題。我相信,在一場實用功利的狂歡中,日益變動不羈的市場,終究會以時間來懲罰我們。
判給學生零分,是需要勇氣的。我佩服這位老師,他以行動提出了一個問題:大學生究竟應被看作是什么?
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