議論文主體論證段落怎么寫(xiě)
所謂主體論證段落是指在完成作文材料要求的任務(wù)并旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度、亮出自己的觀點(diǎn)后展開(kāi)議論、充分論證論點(diǎn)的部分。那么，議論文主體論證段落怎么寫(xiě)？一起來(lái)看看：
【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是新的作文導(dǎo)向，教師和學(xué)生都是在不斷摸索中前進(jìn)。本文論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文主體論證段落的寫(xiě)法。
【關(guān)鍵詞】議論文 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 主體論證段落
去年開(kāi)始興起的就事析理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型看似解決了學(xué)生作文素材積累方面的欠缺，但少了古人聚會(huì)、名人開(kāi)會(huì)的議論文讓有的學(xué)生更無(wú)所適從了。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，新的問(wèn)題是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，只是翻來(lái)覆去地重復(fù)著基本相同的內(nèi)容，甚至無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文只要主體段落處理好了，那一篇保量乃至保質(zhì)的議論文就能一氣呵成了。
在考場(chǎng)作文中，雖然很多時(shí)候教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)好的開(kāi)頭，以達(dá)到先聲奪人、讓人眼前一亮的效果，但是文章的主體應(yīng)該是主體段落，因?yàn)樗菦Q定文章是否充實(shí)、是否有說(shuō)服力的重要指標(biāo)。好的主體段落才能讓學(xué)生的文章經(jīng)得起細(xì)讀、經(jīng)得起檢驗(yàn)，而不是只是空有其表的表面文章。
要寫(xiě)好議論文主體論證段落，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、分析事件的原因
當(dāng)代著名寫(xiě)作學(xué)專(zhuān)家、四川大學(xué)馬正平教授認(rèn)為，因果思維以其深度的邏輯分析能力與結(jié)構(gòu)能力而成為拓展論域與深化論證的基礎(chǔ)思維模型。
原因分析是對(duì)某種現(xiàn)象、某種結(jié)果狀態(tài)所做的原因、前提分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料多為敘事型材料，在寫(xiě)作過(guò)程中，抓住材料中的人和事，就事論事，分析原因有助于對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析與有序梳理。
如2016年3月福州高三質(zhì)檢作文“愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)不歡迎不尊重藝術(shù)的觀眾”，寫(xiě)作中學(xué)生就可以分析樂(lè)團(tuán)明明做出警示，但觀眾仍違規(guī)攝影錄音背后的原因。以此可以得出幾個(gè)由淺到深的原因：觀眾對(duì)樂(lè)團(tuán)的表演是發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)的、觀眾對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知程度不充分、觀眾的素質(zhì)參差不齊。
再如2016年3月泉州高三質(zhì)檢作文“藏書(shū)家布羅斯基把藏書(shū)捐給別的大學(xué)，而不是母校耶魯”，寫(xiě)作中學(xué)生可以分析耶魯把辛德仁獎(jiǎng)?lì)C給《火車(chē)時(shí)刻手冊(cè)》的原因：耶魯大學(xué)和布羅斯基對(duì)“什么樣的書(shū)更值得學(xué)生收藏”的認(rèn)識(shí)是不同的。還可分析布羅斯基把藏書(shū)捐給其他學(xué)校，而不是母校耶魯?shù)脑颍壕杞o其他學(xué)校更能發(fā)揮藏書(shū)的價(jià)值，其他學(xué)校比名校耶魯更需要布羅斯基的藏書(shū)。
這樣的分析不僅是基于作文材料的評(píng)論，而且符合由淺入深的邏輯思維順序，既讓學(xué)生有話說(shuō)，又體現(xiàn)了學(xué)生自己的思考和理解，可謂保量又保質(zhì)。
二、分析事件的結(jié)果
分析事件的結(jié)果其實(shí)就是由材料中已知或者可推知的結(jié)果，擴(kuò)展到程度更重、范圍更大的結(jié)果。結(jié)果分析是對(duì)事件后續(xù)性因素進(jìn)行的分析。結(jié)果分析同樣可以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，分析時(shí)可以只是分析事件的結(jié)果，也可以分析事件可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，還可以從時(shí)效的角度分析短期效果、長(zhǎng)期效果。
同樣是2016年3月福州高三質(zhì)檢作文，樂(lè)團(tuán)采取野蠻方法阻止觀眾攝影錄音，在演出的當(dāng)下有的觀眾已經(jīng)惱羞成怒，現(xiàn)場(chǎng)秩序時(shí)好時(shí)壞，我們甚至可以推想，如果接下來(lái)的演出樂(lè)團(tuán)繼續(xù)采取如此過(guò)激的手段，那些所謂的“不尊重藝術(shù)的觀眾”可能就會(huì)被推離交響樂(lè)，那么樂(lè)團(tuán)可能就真的“曲高和寡”，無(wú)法在民眾間普及了。這不也有悖于音樂(lè)存在的意義嗎？
而2016年3月泉州高三質(zhì)檢作文，耶魯?shù)淖龇ǹ梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注不同藏書(shū)的收藏價(jià)值，而且也鼓勵(lì)了學(xué)生藏書(shū)。布羅斯基的做法則可以讓更多的人關(guān)注那些更需要社會(huì)資源的學(xué)校，而不是狹隘地只回饋母校，更不能是只能捐獻(xiàn)給母校的“道德綁架”。
這樣的分析因?yàn)槭腔诓牧弦阎Y(jié)果的推斷，所以既貼近生活、真實(shí)可信，又有說(shuō)服力。
三、分析事件的解決方法
好的議論文除了論證深刻有力之外，還有一個(gè)很重要的檢測(cè)指標(biāo)，那就是現(xiàn)實(shí)意義。在指出作文材料現(xiàn)象背后的原因后，適時(shí)提出可行性的解決方法往往就是必須的。解決方法分析往往要建立在原因分析的基礎(chǔ)上。原因分析要深入挖掘現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，解決方法分析時(shí)就能對(duì)癥下藥，指出解決問(wèn)題的行之有效的方法。
在2016年3月福州高三質(zhì)檢作文寫(xiě)作中，基于之前的原因分析，可以給樂(lè)團(tuán)提出可行的建議：在每場(chǎng)演出開(kāi)始之前，向觀眾普及有關(guān)交響樂(lè)的常識(shí)，讓觀眾理解攝影錄音對(duì)演奏者的影響。三個(gè)病因最終落實(shí)到同一種解決方法，兩相呼應(yīng)，共同為說(shuō)理服務(wù)。
而2016年3月泉州高三質(zhì)檢作文寫(xiě)作中，學(xué)生可以這樣分析：耶魯和布羅斯基的做法之所以引起公眾議論在于公眾可能并不了解二者做法背后的原因，所以在做完原因分析后可以進(jìn)一步提出：如果耶魯在頒獎(jiǎng)是能將他們把獎(jiǎng)項(xiàng)頒給《火車(chē)時(shí)刻手冊(cè)》的良苦用心道出，是不是就能少很多不必要的質(zhì)疑；如果布羅斯基在做出捐書(shū)的決定后能將他的思考和權(quán)衡說(shuō)明白，是不是就能得到更多的理解和掌聲？
通過(guò)上述幾個(gè)方面的分析，學(xué)生已經(jīng)能透過(guò)材料所反映的現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的根源，并且指出其形成的良好效果或者不良后果，而且也針對(duì)原因提出可行的解決方法。他們已經(jīng)告別簡(jiǎn)單粗糙、輕易否定、封閉說(shuō)理，正逐漸走向深入的理由闡述及開(kāi)放的文明交流。
當(dāng)然，要寫(xiě)好議論文主體論證段落，除了上述的原因分析、結(jié)果分析、解決方法分析外，也可以分析事件的對(duì)象、意義、影響等，還可以從辯證角度進(jìn)一步闡述。本文主要從上述三個(gè)方面指導(dǎo)議論文主體論證段落的寫(xiě)法，至于其他，有機(jī)會(huì)再進(jìn)行交流。
【參考文獻(xiàn)】
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【3】歐陽(yáng)國(guó)勝：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”名稱(chēng)溯源、命制要求與寫(xiě)作指要【J】。語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中（A），2016（2）
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