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大學(xué)體育壘球教學(xué)計策試議論文

時間:2021-09-15 15:51:58 議論文 我要投稿
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大學(xué)體育壘球教學(xué)計策試議論文

  1基于雙因素理論的成就激勵藝術(shù)

大學(xué)體育壘球教學(xué)計策試議論文

  雙因素理論是由美國心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的,“個人在工作和學(xué)習(xí)的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的,前者叫作激勵因素,主要是與工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容本身聯(lián)系在一起的,包括成就、責(zé)任以及個人成長等;而后者叫作保健因素,主要包括環(huán)境、條件、政策與待遇等”。激勵效果要發(fā)生作用就必須有保健因素作為基礎(chǔ),真正其激勵效果的是高層次的激勵因素。激勵因素在雙因素理論里面占有很大的比重。那么在學(xué)習(xí)壘球的技術(shù)過程中,每個學(xué)生在壘球動作學(xué)習(xí)過程中都力求獲得成功、避免失敗,希望自己盡量完美的完成動作,并且能夠受到教師及同學(xué)的贊揚(yáng),壘球教學(xué)的成就激勵模式就是充分運(yùn)用這些因素進(jìn)行壘球教學(xué)。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化根據(jù)以下三個方面加以解釋,一是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力,在學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力多是對某些動作或者項目產(chǎn)生了興趣,真正的去喜歡這個壘球項目,因而能很快地掌握,所以這種自我的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力,只有不斷的提高壘球的技術(shù)動作,這樣動作好了,技術(shù)提高了,也會得到大家的認(rèn)可,所以在班里也能贏得地位。三是附屬內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為把動作學(xué)好變可以得到老師的賞識。激勵藝術(shù)運(yùn)用的好,學(xué)生在上課過程中的課堂氣氛也是非;钴S和主動的,上課過程中的也是樂于積極表現(xiàn)的,也能反饋給教師強(qiáng)有力的信心,這二者是相輔相成的。在運(yùn)用成就激勵藝術(shù)時需要注意的問題有:第一,提供給每個學(xué)生創(chuàng)造成就的機(jī)會,無論是成績較好的學(xué)生還是成績略差的學(xué)生。使每個類型的學(xué)生都可以嘗到實現(xiàn)成功時的喜悅,實現(xiàn)個體的'自我滿足。第二,成就激勵藝術(shù)應(yīng)該講究公平原則。教師在評價和對待學(xué)生時應(yīng)一視同仁、公平合理、獎罰分明。教師對于每個同學(xué)都應(yīng)該是非常公平和公正的。第三,正確恰當(dāng)?shù)氖褂脴s譽(yù)激勵,倡導(dǎo)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感以及進(jìn)取心,這也是我們體育課程的目標(biāo),從而使學(xué)生不斷的進(jìn)步。

  2基于目標(biāo)設(shè)定理論的目標(biāo)激勵藝術(shù)

  目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用,目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī),那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個的方向努力,并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照,及時不斷的進(jìn)行調(diào)整和修正,從而能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。據(jù)美國心理學(xué)家弗。╒。H。Vroom)的期望理論我們可知,人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標(biāo)能夠達(dá)到,這個目標(biāo)對于激勵一個人對我動機(jī)具有很大的影響,而目標(biāo)價值(效價)和期望概率(期望值)的乘積決定這個激勵力量的大小。所以可知,一個學(xué)生把某種教學(xué)目標(biāo)的價值看的越大,那么能實現(xiàn)的幾率也就越高,也就是說該目標(biāo)的激發(fā)動機(jī)就越強(qiáng)烈,煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大。學(xué)生壘球課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生本身的期望概率大的話,期望達(dá)到什么樣的目的,期望自己在學(xué)習(xí)一年以后能變成什么樣,這種內(nèi)在條件能決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度。

  能對學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標(biāo)激勵藝術(shù),在大學(xué)體育壘球教學(xué)中有以下幾種主要方式:一是素質(zhì)目標(biāo)激勵,包括柔韌目標(biāo)、力量目標(biāo)、速度目標(biāo)和靈敏目標(biāo)等。每項素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有具體內(nèi)容、數(shù)量、考核標(biāo)準(zhǔn)。二是能力目標(biāo)激勵,包括運(yùn)用專門術(shù)語講解的能力目標(biāo)、運(yùn)用;教法能力目標(biāo)、指揮;調(diào)動隊伍能力目標(biāo)、制定;編寫文件能力目標(biāo)、組織比賽與裁判工作能力目標(biāo)。三是技術(shù)動作目標(biāo)、單元動作目標(biāo),每個動作都有嚴(yán)格的規(guī)格要求,并有具體考核標(biāo)準(zhǔn),這些目標(biāo)對學(xué)生各方面會起整體激發(fā)作用。實施目標(biāo)激勵要注意以下幾個問題。第一,目標(biāo)對學(xué)生是可望而又可及的。比如在考核目標(biāo)中壘球擲遠(yuǎn)這個項目中,可模底測驗一下,在我們制定及格或者優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)時,得考慮大多數(shù)的學(xué)生,如果目標(biāo)定的過高,經(jīng)過努力也達(dá)到不了,就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失去信心,如果目標(biāo)定的太低,無需耗費(fèi)多少力量也能達(dá)到,則難以調(diào)動學(xué)生奮發(fā)的激情,不能起到推動和鞭策的作用。第二,目標(biāo)激勵要具有一定的層次性,比如將壘球傳球技術(shù)動作目標(biāo)分成幾個步驟,每個步驟分成幾個技術(shù)動作,每個動作分解成幾個部分,小步子簡單易行,能夠提高學(xué)生的期望概率,在實行小步子的過程中,不斷的鼓勵和表揚(yáng)也有利于動作的固定,同時小目標(biāo)也便于通過信息反饋,檢查落實,從而客觀有效的定向控制,逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標(biāo)。第三,目標(biāo)激勵應(yīng)具有充分的調(diào)適性,有的學(xué)生對某種目標(biāo)的期望估計過高,結(jié)果出現(xiàn)傷害事故,而有的學(xué)生對某個動作目標(biāo)的期望值估計過低,甚至懷疑自己是否能夠完成這個動作,由于信心不足而產(chǎn)生畏懼情緒。在壘球測試中全壘跑的過程中,我們按照男女性別的不同定了不同的標(biāo)準(zhǔn),因此,教師應(yīng)對不同學(xué)生完成動作的要求有所不同。當(dāng)然,教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標(biāo),頻繁的變化,應(yīng)相對穩(wěn)定地維護(hù)目標(biāo)的嚴(yán)肅性與公正性。

  3基于情感需求理論的情感激勵藝術(shù)

  對于技術(shù)較好的學(xué)生,有了一定的進(jìn)步以后,教師在表揚(yáng)的同時,還應(yīng)該讓他們朝更高的目標(biāo)去努力,這樣兼顧了班級里面的兩個極端,讓每個人都有目標(biāo),每個人都會去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學(xué)中,學(xué)生直接感知的對象是教師,教師的情緒、心理品質(zhì)及講解、示范對學(xué)生情緒有極大的暗示性和感染力,起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動作時,學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理,這時教師的示范動作如果很輕松優(yōu)美、干凈利落,可以消除學(xué)生緊張心理,激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極情趣,使學(xué)生在知覺和意向中產(chǎn)生一種心理反射:欣賞—羨慕—向往—實踐。情緒總是會傳染的,當(dāng)有好的情緒在學(xué)生中間的時候,那么成功離學(xué)生就會很近了。三是充當(dāng)角色的激勵。體育課應(yīng)盡可能地應(yīng)用競賽和游戲的方式,在比賽中讓每個同學(xué)體現(xiàn)自己的角色,發(fā)揮其團(tuán)體精神,促進(jìn)其情感的發(fā)泄和寄托,因此,參與者會盡自己最大的努力,去獲得最大的勝利,這種感覺不是任何課上能感覺得到的,所以角色的扮演能增加學(xué)生的責(zé)任感和活躍課堂的氣氛。四是結(jié)合教材內(nèi)容,采用適宜的教法,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容經(jīng)常對學(xué)生施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動作興趣的種種影響,以改變他們的情感特性。

  4在壘球的教學(xué)中運(yùn)用激勵藝術(shù)應(yīng)該注意的幾個事項

  (1)激勵要從學(xué)生的實際出發(fā)。在運(yùn)用激勵時,對每一個學(xué)生不要持有偏見,做到公正公平,只對事不對人,不管他是優(yōu)秀的學(xué)生還是普通的學(xué)生,另外還要注意激勵的時機(jī)和次數(shù)也要盡量的去調(diào)控,盡量的去考慮學(xué)生的自尊心和自信心。

  (2)激勵要有具體的形式和目的。為什么要表揚(yáng),為什么要表揚(yáng)這幾個學(xué)生,這都是有目的的,這都是激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段。例如表揚(yáng)學(xué)生在擊球打棒練習(xí)時,就要明確指出學(xué)生哪些方面做得好,如揮棒的動作以及發(fā)力的順序是否正確時。

  如果只是用“好”、“真棒”等來表揚(yáng)學(xué)生,被表揚(yáng)的學(xué)生和其他同學(xué)都不明白究竟好在哪里,應(yīng)該指出被表揚(yáng)同學(xué)哪個動作“好”,“棒”在哪個方面,讓動作不好的同學(xué)能通過老師的講解真正的能知道自己不好動作和優(yōu)秀同學(xué)動作的差距在什么地方,去模仿和改正,這樣才能在上課的教學(xué)過程中起到很好的作用。除上述兩種激勵藝術(shù)外,還有其他眾多激勵藝術(shù),這些激勵藝術(shù),常常是交叉運(yùn)用的,由于每個學(xué)生的情況不同,教師應(yīng)選擇比較合理的激勵藝術(shù),并在壘球的教學(xué)過程中不斷探索,掌握一定的體育運(yùn)動知識與技術(shù)并形成相應(yīng)的技能,實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的相輔相成,促進(jìn)壘球運(yùn)動在我國的發(fā)展,讓越來越多的人喜歡和從事這項運(yùn)動。

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