優(yōu)秀議論文：淺談職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
淺談職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 職業(yè)教育 本質(zhì)特點(diǎn) 特殊屬性
【論文摘要】素質(zhì)教育特點(diǎn)：一是體現(xiàn)教育對(duì)象的整體性，面向全體學(xué)生培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力；二是體現(xiàn)在教育對(duì)象的全面性，培養(yǎng)學(xué)生德智體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)。職業(yè)教育是素質(zhì)教育最直接最具體最明確的反映，其實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育，是由職業(yè)教育本質(zhì)，特點(diǎn)以及特殊屬性所決定。職業(yè)教育就其本質(zhì)和外在要求看，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是勞動(dòng)力再生產(chǎn)直接性；二是職業(yè)定向性和和教學(xué)手段的實(shí)踐性。職業(yè)教育從其辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、社會(huì)功能看，具有素質(zhì)教育基本特征。
一 素質(zhì)教育的特點(diǎn)
1. 素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性
關(guān)于基礎(chǔ)教育的任務(wù)，“雙重任務(wù)”說在我國一直占據(jù)主導(dǎo)地位。在許多人看來，小學(xué)教育的任務(wù)是升初中，初中教育的任務(wù)是升高中，高中教育的任務(wù)是升大學(xué)。中小學(xué)教育的功能似乎就是要使盡量多得學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校，“升學(xué)”成了學(xué)校、家長、社會(huì)追求的惟一目標(biāo)。
素質(zhì)教育是“為人生做準(zhǔn)備”，即“為人生打基礎(chǔ)”的教育。正如美國著名教育家赫欽斯所說：重要的是要通過學(xué)校教育"奠定做一個(gè)自由的和負(fù)責(zé)的人的基礎(chǔ)"。這就是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的基本要求上規(guī)定了素質(zhì)教育的性質(zhì)。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求：一方面必須使學(xué)生所接受的教育內(nèi)容是當(dāng)代社會(huì)要求每一個(gè)公民所必須掌握的；另一方面從社會(huì)發(fā)展的角度必須讓每一個(gè)學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美”等基本技能。
2. 素質(zhì)教育的發(fā)展性
應(yīng)試教育的重要弊端之一就是把學(xué)生單純視為接受知識(shí)的“容具”。素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更重視學(xué)生智慧、潛能、和個(gè)性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。正如德國教育家第斯多惠所說：“人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力�！蹦X科學(xué)研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它的很小的一部分。潛能就是每個(gè)人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個(gè)人身上有待開發(fā)的金礦脈”。
素質(zhì)教育的發(fā)展性意味著素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性特長發(fā)展的高度重視。一是教師要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�。每個(gè)人都有潛能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發(fā)的程度不一樣，而且絕大多數(shù)人的.潛能沒有得到充分的開發(fā)；二是教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，引發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分的展示并發(fā)展自己的才能。
二 職業(yè)教育的特點(diǎn)
1. 專業(yè)性
所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。這個(gè)特點(diǎn)主要是相對(duì)于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時(shí)，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點(diǎn)，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對(duì)口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
2. 開放性
所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對(duì)象、教學(xué)時(shí)間等各方面注重靈活性，實(shí)施彈性教育。 職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對(duì)象不僅是應(yīng)屆學(xué)生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，可以說職業(yè)教育對(duì)象的差異性非常大，同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時(shí)段的教學(xué)，以便學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時(shí)間。因此，彈性化的學(xué)分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢(shì)。 "
3. 生產(chǎn)性
所謂生產(chǎn)性，就是指要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學(xué)生以良好的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)入工作世界，頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)受實(shí)踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務(wù)。 學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會(huì)上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會(huì)上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個(gè)問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會(huì)落伍。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生在校期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。
三 素質(zhì)教育與職業(yè)教育的關(guān)系
應(yīng)試教育是中國封建社會(huì)"科舉制"的體制、“官本位”的思想、“注入式”教學(xué)的產(chǎn)物，從封建社會(huì)到社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，一直占著統(tǒng)治地位，并在計(jì)劃體制條件下得到了進(jìn)一步發(fā)展，且欲演欲烈，難以沸止。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成和發(fā)展的必然結(jié)果�！敖o人以魚，僅供一飯之足；授人以漁，則終身受用無窮”！這句經(jīng)典性語言形象地表述了給人“魚”的應(yīng)試教育與給人“漁”的素質(zhì)教育所產(chǎn)生的兩種不同結(jié)果。 職業(yè)教育是素質(zhì)教育最直接、最具、最明確的反映，其實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)，特點(diǎn)及特殊屬性所決定的。我國著名教育家黃元培先生認(rèn)為“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也�！薄ⅰ奥殬I(yè)教育，專重實(shí)用，純?yōu)樯钇湟�，專以職業(yè)之學(xué)識(shí)、技能教授不能久學(xué)之青年”。這些論述道出了職業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。
根據(jù)職業(yè)教育本質(zhì)和特點(diǎn)，可以對(duì)職業(yè)教育作如下表述：為適應(yīng)就業(yè)，轉(zhuǎn)換職業(yè)和已經(jīng)在崗提高的需要，以學(xué)校教育為形式，在不同程度普通教育基礎(chǔ)上，對(duì)受教育者進(jìn)行特定勞動(dòng)部門勞動(dòng)崗位不同水平的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧的教育。在內(nèi)容上是使受教育者具備適應(yīng)某種職業(yè)所需要的職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、身體及心理、專業(yè)技能諸素質(zhì)；在教學(xué)上表現(xiàn)為理論和實(shí)踐并行，以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練；在功能上，具有鮮明的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能。這就是職業(yè)教育。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物本質(zhì)是事物必然具有并與其它對(duì)象相區(qū)別的的特有性質(zhì)。職業(yè)教育的特殊屬性體現(xiàn)在：既不是升學(xué)教育，也不是學(xué)術(shù)研究的理論教育，而是重在培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能和職業(yè)道德的素質(zhì)教育。一方面解決受教育者就業(yè)問題，一方面為社會(huì)輸送熟練的勞動(dòng)者。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的終端，是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力最直接、最迅速、最重要的環(huán)節(jié)。它還反映在以下幾個(gè)方面：
1. 從辦學(xué)宗旨上看
中華職業(yè)社第一任社長黃炎培先生在創(chuàng)社之初，就把“為人謀事，為事求人，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，作為宗旨；一同志明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德，智．體等諸方面得到全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者�！敝袊厣鐣�(huì)主義創(chuàng)立者一同志提出了“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”的三個(gè)面向方針；一總書記提出了“科學(xué)發(fā)展觀”；這些論述為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。
2. 從培養(yǎng)目標(biāo)上看
主要是培養(yǎng)落地型、實(shí)用性的初、中級(jí)技術(shù)操作人才，培養(yǎng)的學(xué)員主要是第一線有技術(shù)的熟練勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除一小部分進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造外，絕大部分都要直接進(jìn)入工礦企業(yè)和農(nóng)村。培養(yǎng)高等職校人才不是追求的主要目標(biāo)，而主要的是讓大多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生都能夠掌握一到兩門職業(yè)技能，有立足社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)本領(lǐng)。
3. 從教學(xué)手段上看
教材具有針對(duì)性，選擇教材是根據(jù)崗位需要和技能要求選擇和使用；教學(xué)注重實(shí)踐性，實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)。文化課服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課，專業(yè)課主要是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
4. 從社會(huì)需求看
在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化和完善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快車道的今天，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)云變幻，對(duì)于熟練技術(shù)勞動(dòng)者，企業(yè)倍加需要。企業(yè)出于競(jìng)爭(zhēng)需要，對(duì)于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，不但要求有一技之長，而需要即會(huì)操作又會(huì)經(jīng)營管理，即有多種技能，又具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的復(fù)合型人才。惟由此企業(yè)才能夠在激烈國際間競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，扎地三尺。
從以上幾個(gè)角度說，職業(yè)教育最具有素質(zhì)教育的基本特征，決定了職業(yè)教育從出生之日起所追求的就是受教育者素質(zhì)的最大化提高，職業(yè)教育除了素質(zhì)還是素質(zhì)，素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重心和生命力所在。
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