議論文：教師的任務(wù)與職責(zé)

　　教師的任務(wù)是用自己的知識(shí)和才能、品德和智慧，在和自己工作的對(duì)象--學(xué)生的共同活動(dòng)中，遵循教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)質(zhì)、高效地完成教書育人的神圣任務(wù)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不去認(rèn)真研究和認(rèn)識(shí)這種規(guī)律，教育者不先受教育，那么，即使天天走進(jìn)課堂上課，埋頭批改作業(yè)，辛辛苦苦地工作，也只能是低效的勞動(dòng)。多年的實(shí)踐使我深刻地體會(huì)到，要提高學(xué)生先要提高教師這一條最重要的真理。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，注意處理好教學(xué)和進(jìn)修、教材和教法、教研和科研、質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系。

　　教師的職責(zé)是教書育人。要做好教書育人的工作，教師沒(méi)有豐富的文化科學(xué)知識(shí)和教育理論是不行的。我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”他又說(shuō)：“做先生的應(yīng)該一面教，一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的�！彼�以一個(gè)教師必須在做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的進(jìn)修。

　　我是60年代的初師畢業(yè)生。根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，我曾經(jīng)教過(guò)小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，也曾經(jīng)教過(guò)初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。為了使自己具有進(jìn)行教學(xué)所必需的扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，我根據(jù)教什么、缺什么、補(bǔ)什么的原則，刻苦地進(jìn)行自學(xué)，還先后參加了幾次函授學(xué)習(xí)。有時(shí)為了爭(zhēng)取得到一次面授的機(jī)會(huì)，下雨天來(lái)回步行五六十里泥濘小路，我覺(jué)得也很值得。因?yàn)槲叶�得：如果教師要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水。

　　教學(xué)工作是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。只有了解教育的客觀規(guī)律，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，講究科學(xué)的教育方法，掌握塑造青少年心靈的藝術(shù)，才能獲得良好的教育效果。所以，教師的進(jìn)修，不僅僅是指文化知識(shí)方面的進(jìn)修，還要包括教育理論方面的進(jìn)修。80年代初，飛速發(fā)展的形勢(shì)向教育工作者提出了更高的要求。我抽時(shí)間學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》以及《給教師的建議》等書，還通讀了各種版本的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》，用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，還用這些理論指導(dǎo)自己總結(jié)提高。

　　教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道。它根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用：既規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，也大體制約著教師應(yīng)該怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。而教學(xué)方法是受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象水平制約的。所以，對(duì)教學(xué)方法的選擇不能脫離對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)生的了解，只有認(rèn)真剖析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和前后知識(shí)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，才能找到好的教學(xué)方法。我在備課時(shí)，經(jīng)常注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在新舊知識(shí)的`連接點(diǎn)上。例如，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，掌握這一知識(shí)的關(guān)鍵，是商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。如何幫助學(xué)生理解這一算理？我在第一次教這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材中“按照整數(shù)除法的法則去除”這一句話，查閱了前面教材中整數(shù)除法的計(jì)算法則，從復(fù)習(xí)整數(shù)除法法則入手，著重使學(xué)生理解法則中的“除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面”這句話的含義，講新課時(shí)再用“按照整數(shù)除法的法則去除”把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生順利地掌握商的小數(shù)點(diǎn)的處理方法。

　　教學(xué)研究可以解決面上普遍存在的問(wèn)題，收效較快，但由于它只是在自然條件下對(duì)某些局部的現(xiàn)象進(jìn)行短期的研究，得出的經(jīng)驗(yàn)有著一定的局限性。而教育科學(xué)研究的意義在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)型結(jié)論，將結(jié)論中的大量規(guī)律性的東西上升到理論的高度，由教研中的定性描述進(jìn)入到科研中的定量分析，使得出的結(jié)論更具有普遍性，使我們能更好地去認(rèn)識(shí)教育的客觀規(guī)律。因此，隨著教改的不斷深入，教學(xué)研究工作應(yīng)逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型發(fā)展，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行教育科研。

　　從1982年開始，我在縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降的現(xiàn)象，對(duì)一個(gè)教學(xué)班從三年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)，進(jìn)行了以提高解答應(yīng)用題能力為突破口，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不僅證明了小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)“馬鞍型”的現(xiàn)象可以克服，還找到了一套改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)和提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的方法。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分別在江蘇省教科所內(nèi)部刊物《教育科研動(dòng)態(tài)》和上海的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上發(fā)表。

　　教學(xué)改革的最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量有兩條途徑：一條是搞“加班加點(diǎn)”搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以多取勝；一條是努力改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用課上的40分時(shí)間組織教學(xué)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。前一種做法是違背教育規(guī)律的，那樣做只能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。而后一種做法，才是我們所追求的。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真聽講，完成一定數(shù)量的練習(xí)；而在課后，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

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