教學記敘文
相信許多人都寫過作文吧，特別是記敘文，記敘文要寫清人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果等”六要素“。優(yōu)秀的記敘文都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教學記敘文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學記敘文1
一次試卷評講課上，評析這樣一道題：
3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是( )度，再過1小時，時針和分針成( )角。
在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學生：“如果不是問再過1小時，而是說再過1分鐘，那么時針和分針成什么角？”學生茫然，三四秒鐘之后，有幾個學生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時針和分針的夾角就會大于90度，所以是鈍角！”學生紛紛點頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學找到華老師：“華老師，您課上講錯了。”華老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過了……”學生的語氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽�！胺轴槺葧r針走得快，所以再過1分鐘，時針和分針的夾角是銳角，不是鈍角�！睂W生的語氣十分肯定。
“哎呀，確實是我錯了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當即表示：第二天當眾承認自己的錯誤；表揚他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”
教學記敘文2
記敘文寫作在初中作文中的地位大家是明白的，但在教學中我們常碰到的是學生拿到一個作文題不知從何下手，坐了半天寫不出幾句話來，就更不必談開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應了，筆者在20年的教學摸索中，覺得對學生進行想象思維的訓練，借助“虛構”能較快地解決學生“寫不出來”的問題，至于“寫得好”只要筆底有貨，經過精雕細刻就不難辦到了。
從小學寫作文的第一天起，幾乎所有的學生接受的是教師有關記敘文寫作要“真人真事”、“真情實感”的約束，人物離不開教師同學家長，環(huán)境無非是學校家庭，文題不是《我的老師》、《我的爸爸》就是《有意義的暑假》、《快樂的一天》千篇一律，千人一面，從小學到初三幾乎沒有什么突破。老師對此往往也事例手無措，他們往往說：“稍微換個新穎一點的角度出題，學生就什么也寫不出來了�！逼鋵嵐P者覺得，我們倒是應該從自己身上找找原因，因為我們對學生的筆約束太多太嚴了，初中學生寫作“真人真事”“實情實感”這個要求不是做不到，只是有這條繩索學生就很難寫出個性，很難把內容寫得精采。作即創(chuàng)作，寫作從根本上說是一種審美活動，智力活動，而決不是對現實的認識活動，我們學生寫作文累得很，就是因為我們老師在寫作文前提了太多的要求，要他們抒發(fā)許多過于冠冕的感情，而這樣的事情他們根本就沒有體驗，只能從許多寫作例文上照葫蘆畫瓢，全無創(chuàng)作的快感和個性的呈現。
初中生對社會、對人生的直接經驗少得可憐，而從書本影視上獲得的間接經驗倒是比直接經驗多得多，即使如此僅僅是經驗的“復制”，他們仍很難寫出切題的文章來，但每一個學生都有一個有著無限廣闊的想象空間的大腦，我想如果老師適當放寬“真人真事”的規(guī)則，甚至帶著一種背叛與超越的心態(tài)，突破這一規(guī)則，讓學生去體驗一種自由的寫作氛圍，對學生的創(chuàng)作是十分必要的。
教學記敘文3
【授課時間】
【復習內容】整體感知文章。
【考綱要求】現代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平。
【復習目標】整體感知文章內容，準確概括閱讀材料的內容要點和文章的中心，感受作者表達的思想感情。
【考點導學】
整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。具體地說，必須從以下幾個方面入手：粗知文章基本內容；了解文章大致思路；感受作者表達的思想感情。
主要考點：
1、用一句話概括文章內容或段意；
2、補寫故事情節(jié)；
3、分析題目含義；
4、歸納文章中心。
解題方法：
一、文章內容概括或段意概括
1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節(jié)，運用簡潔的語言進行概括。具體方法：誰？做了什么事？怎么做的？結果如何？
2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。
3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思歸納出來，選取主要的，略去次要的。
4、采用聯合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個意思歸納合并出一個主要意思。
二、根據文章內容補寫故事情節(jié)
首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節(jié)的基礎上進行合理想象，第三，用簡潔明了的語言加以表述，形成自己的答案。
三、歸納中心思想 （根據文章的不同情況。）
1、一類是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話語，用適當的詞語連貫起來。這類文章中心思想的歸
納，主要有以下方法。
�。�1）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運用摘錄法要注意分析文章的標題、分析文中的點題句、關鍵句。一篇文章的點題句、關鍵句，往往揭示了中心意思。點題句，有的開篇點題；關鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點睛之功效，有的是交待寫作意圖或時代背景等，對于準確歸納中心思想有重要作用。
（2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關鍵詞句。
2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。
教學記敘文4
本次教學的內容用了兩節(jié)課的時間，從整個教學過程來看，突出了教學的重點，引導學生在記敘文的寫作中尋找亮點，也就是顯現真實、生動、典型和富有個性的特點，找生活中的“動情物”，抓情感的“觸發(fā)點”，教學過程突出了講練結合。作文教學的復習備考中，想找一個學生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無辦法使學生在記敘文的寫作中有真正的突破。因為文章的寫作說實話不是老師教出來的，它需要長期的生活積累與對生活的感悟。葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話�！边@種實話實說，用樸實本分的情感，使讀者流下激動、辛酸淚水的寫法，就是生活寫真法。從學生的練習情況來看，效果還不錯，因為在初四的記敘文寫作中有過系列的訓練，這次課主要是強調學生對記敘文寫作的重視。作文教學不能“急功近利”，應該一步一個腳印的引導學生關注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫出具有真情實感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠”，“見解新穎，材料新鮮，構思新巧……有個性特征。”
教學記敘文5
一、復習目標：
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復習重點：
品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
三、教具使用：
多媒體課件
四、課時計劃：
一課時
五、復習方法：
歸納法，講練結合法
六、教學流程：
（一）導入：
今天，我們一起來探討一下記敘文的閱讀方法。同學們能說說都學過那些記敘文嗎？
�。ǘ┲锌贾杏洈⑽牡目键c：
1、整體把握文章主要內容，理清文章結構和思路。
2、歸納文章中心，體會作者的思想感情。
3、劃分段落，概括段意。
4、分析文章的表達方式和寫作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對文章的某一方面提出疑問并有自己的看法。
�。ㄈ┯洈⑽闹R體系：
1、什么是記敘文？（記敘文的概念）
一般來說，記敘文就是是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類：
按寫作的內容來分：
�。�1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》。
�。�2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》。
（3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》。
�。�4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。
時間、地點文中表示具體時空的詞句。
人物一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基礎上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經過一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。
事件的結果事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
4、記敘的順序：
�。�1）順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結局的時間順序來寫。閱讀時注意標志時間的詞語或句子。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。
�。�2）倒敘，即以回憶的形式先把事情的結局寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經過等。閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。如：
�。�3）插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線索：行文中，串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線索和情感線索。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料之間的有機聯系，也就清楚地找到了文章的線索。
6、記敘的人稱通過辨析相關標志，予以確定。
第一人稱：通常以“我、我們”的身份或語氣敘述事件，使文章內容更真實確鑿。
第二人稱：通常以“你、你們”的稱謂來敘述事件，使文章的情感表達更親切感人。
第三人稱：通常以“他、他們”的稱謂或直接出現人物姓名來敘述有關第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關者詳寫，與主題聯系不緊密者略寫。如《散步》一文，對散步過程中產生的分歧一筆帶過，而著重寫解決的過程，詳細描寫了“我”背母親，妻子背兒子這一場面，其原因只有一個，更好地表達文章主題：中年人對生活的使命感。
8、記敘文的表達方式
記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。
（1）記敘：體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。
�。�2）描寫：體現在人物或環(huán)境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節(jié)發(fā)展。
�。�3）抒情：體現在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。
�。�4）說明：體現在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內容更詳盡充實。
�。�5）議論：體現在敘事過程中，對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。
9、記敘文的表現手法
常用的表現手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描。
�。�1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅，用風云、雷電象征反動勢力。
�。�2）對比：是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。如《故鄉(xiāng)》中，通過“我”回鄉(xiāng)搬家時的見聞和感想，運用大量的對比手法，反映了辛亥革命前后農村經濟破產，農民生活困苦不堪的歷史真實，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農民問題的嚴重性，表現了作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
（3）夸張：通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術效果，啟發(fā)聯想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。
�。�4）襯托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》，為了批評極端勢利的菲利普夫婦對自己親弟弟的冷酷無情，就用約瑟夫對叔叔的深切同情來反襯。
�。�5）、渲染：通過對環(huán)境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉(xiāng)》的開頭，渲染了深冬季節(jié)隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
�。�6）、抑揚：所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時，即席說了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個廉潔公正、不畏權勢、執(zhí)法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個性暴露得更徹底、更清楚。
�。�7）白描：簡練、質樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破�！边@就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實。
10、品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
�。�1）理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
例句：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思�！�
“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解？這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？
分析：“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，“兒童”和“她愛我們，并沒有存心要打的意思”，再結合文章的主題是為了刻畫一位溫柔、可親、慈愛、公正、熱愛學生的女教師形象，抒發(fā)“我”對啟蒙老師無限敬愛的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。
�、凇皷|京也無非是這樣……”中的“無非”表達了作者怎樣的感情？
分析：無非的本意是“只不過”的意思，如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京探求救國救民之道，而看到清國留學生花天酒地不學無術的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。
結論：結合具體語言環(huán)境，聯系詞語的本意，借助上下文和主題去推測、判斷詞語的含義。
語言表述：原指……，這里指……，起到了（表達了）……作用（感情）
�。�2）理解關鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
關鍵語句主要包括四個方面：
�、冱c明題旨的句子：
記敘文的主旨句一般在文章的結尾。如《社戲》結尾寫到：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，其實代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，表現了作者對人生美好境界的渴望和追求。
�、诿鑼�、議論、抒情的句子：
一般穿插在行文的過程中或結尾，起到深化中心、烘托心情、表達情感、點明主旨的作用。如：《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫(yī)院后總理打來電話詢問我的傷情后寫道“周總理真是人民的好總理，我們工人階級的貼心人哪！”用這樣抒情的語句來表達自己的感激之情。
�、劭偨Y全文的句子：
如：《一件珍貴的襯衫》的開頭寫道：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前。”
�、芷鸪修D合的句子（過渡句）：
例：《從百草園到三味書屋》第九段寫道：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這一句就起到了承上啟下的過渡作用。
歸納解題方法：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句；
第三，結合段意理解句子。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境，含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
關鍵語段主要包括三個方面：
1、文章開頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結尾的段落。
關鍵語句、段落的作用：
�。�1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，點明主旨（畫龍點睛），表達作者怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向的思想感情等作用。
�。�2）從結構看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章開頭：有總領全文、引出下文為下文埋設伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調等作用、尾句總結、中間句承上啟下的過度作用
在文章中間：有承接上文、引出下文、承上啟下（過渡）、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：有總結全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發(fā)人深思、卒章點題，意味深長等作用。
�。�3）從表達效果看：起升華中心，渲染氣氛、烘托心情等作用。
�。�4）從寫作手法上：常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚等作用。
教學記敘文6
教學目標 ：
1 、通過訓練，讓學生進一步學會 寫人記事 的記敘文的寫法；
2 、啟發(fā)引導學生在 寫人記事 中，用心去體會所寫人和事中所蘊含 的情感。
教學重點 ：交代清楚記敘的要素。
教學難點 ：詳略得當，突出中心思想。
教 具 ：膠片。
課時安排 ：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設作文情境 ，讓學生產生一種 內驅力 �？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學生的情趣。
二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用 。
教師在學生充分自由地發(fā)表意見的基礎上，總結下列一些規(guī)律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）
三、學生先朗讀課文第 33-35 頁中的例文 《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發(fā)展過程，以進一步讓學生弄清和學會要素在文章中的體現和運用。
然后教師明確：
事情的起因 -- 閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛
事情的結果 -- 我們的國土到處都是一樣
四、教師出示 5 個作文題，以便讓學生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )
1 ．我的小伙伴。
2 ．童年的一件趣事。
3 ．上中學后遇到的一件事。
4 ．根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學沒做準備活動就 跳山羊 ，結果把腳給崴了。
5 ．逛集市或花市。
作文要求：
�、賹⒘鶄�要素交代清楚，且做到詳略得當。
�、谥行耐怀�。
�、圩謹挡簧儆� 500 字。
�、軙鴮懝ふ�。
附 1 ：說課精要：
本次作文訓練的重點就是 交代清楚記敘要素 。由于學生從開始接觸寫作以來就是 寫話 ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會 交代清楚記敘要素 這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。
板書設計 ：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時間
地點 詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經過 主要內容
事情的結果
教學記敘文7
首先應該有一些規(guī)律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學是錯在這兩個地方。題目讀懂以后，接下來是找準答題區(qū)間，這個題設在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時候不會頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關系，對文章的整體有個把握。其次要要學會透視題干的重點和考點。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。
第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關鍵句、重點詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯系起來。第三做題的時候盡量-----(用原來的文章)。答題的時候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個問題，一個是文章的核心話題，一個是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個層面，圍繞中心話題展開的。
如果第一個題出在第一段，第二題就在第二段。找準區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區(qū)間沒找準，結果一給答案原來這么簡單，讀懂文章、讀懂題目，找準區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實際上這就是一個規(guī)律。按照這個規(guī)律記敘文閱讀的難度就會有所降低。
祝考試順利。
教學記敘文8
總有老師對我說，你上課時你的學生真是自覺，我微微一笑，沒什么只是大家都有事做罷了。九年制義務教育，學生雖然都有機會到學校接受正規(guī)的教育，可畢竟還有升學的壓力，于是幾個學期之后，一個班級的學生的成績會參差不齊，有的會脫穎而出，有的卻成了學習上的“困難戶”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個手指伸出來都有長短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個學生都能考個優(yōu)秀，都能考上重點高中，于是題目做了一次又一次，重點背得滾瓜爛熟了還要默寫。殊不知有的學生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務。于是老師慢慢地對達不到目標的學生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認為自己講授得如此透徹的內容還不能掌握，真是孺子不可教也！
可老師們往往看不到連語句表達都不完整的學生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對剛批評過他的老師十分熱情，真誠地道一聲“老師好！”
我的一位學生蔣勇告訴我，小學一年級時，他的成績還是數一數二的，到了三年級，成績退步了，又沒人幫忙，一直混到小學畢業(yè)。同學簡直把他當成白癡，他自己也自得其樂，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學習上。上課時老師對他也沒什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動作不會挨批評，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學生，所謂的成績優(yōu)秀的學生。老師講授的內容自己根本不想聽，他的眼中沒有我，我為什么心中要有他，要聽他講課的內容？
從蔣勇陸陸續(xù)續(xù)傳達給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨無助呢？以致他自己也認為是學習上的白癡，是無可救藥的。我清晰記得，那天要求學生準備兩首詩的默寫，他早早地舉手，問：“老師，如果不會，罰抄多少次可以完事�！痹谖业乃季S里，還不曾想過“罰抄”兩個字，我頭也不抬回了一句：“十次�！甭靥痤^，微笑著說：“不過十次之后，詩還是要默寫的�！碑斎晃业难酝庵夂茱@然，罰抄是完成不了老師的任務的。同學附和著說：那不如早早把它背下來，那多省事。沒想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩是不必動腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說吧，抄多少次我算完成。”
我走到他身邊，俯身問：“這些詩你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務，像我這么笨的腦袋怎么記得住？”
我依舊不依不饒，不過給了他一個臺階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個晚上的期限，明早繼續(xù)，可以吧！他終于妥協了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會太難，其實有幾句我已記住了。很快地，學生們完成了任務。而蔣勇花的時間算是中等。
慢慢地，學生也熟識我的脾性：絕對不會放棄一個學生。于是課堂上，同學們你一言我一語，回答極其踴躍，雖然有些時候他們像脫了韁的野馬，完全不著邊際。但我知道，只要他們有這種表達的愿望，逐漸的他們的語言會走向豐富，他們的思維會走向嚴密，他們的學習習慣會慢慢養(yǎng)成。
教學記敘文9
一、教學目標
[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導學生聯系現實，積極思考，學會寫記敘文。
[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學對象：
五年級學生
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
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1、師講述故事
提問1：同學們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
�。�2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。
（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。
�。�3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
�。�4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結尾外的主要部分。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)學生或老師點評部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開頭和結尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什么樣的。
教學記敘文10
摘要：記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；記敘文；講故事
在初中寫作教學活動中，教師總是發(fā)現很多學生一遇作文課就倍感頭疼，無從入手，不知道作文應該寫些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實，敘寫好的記敘文也正如自己的學習和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學習和生活中的各種點滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見大
在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法�！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個小學校的一節(jié)課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學校都會例行新生軍訓。筆者曾在軍訓結束后的第一次寫作課，布置學生圍繞軍訓感悟和體會寫一篇500字的記敘文。有一位學生以《那一片汗?jié)n》為題，寫到這樣的一段：
今天是軍訓的最后一天了。軍訓的一周里，我的心理經歷了從緊張、疲累到現在的堅毅淡定的變化，我收獲了很多感想和體會。但在這一周里，始終縈繞在我腦海里的卻是李教官背后的那一片汗?jié)n。我看見李教官每天都會準時到場參加指導訓練，都會換上干凈整潔的軍裝。到一天的軍訓結束的時候，我總會不經意地看到他背后又重新凝結起來的一片汗?jié)n，在綠色軍裝的映襯下顯得格外熒光閃閃，一直吸引著我的注意力。我想，他那一片汗?jié)n是努力堅持的結晶。沒有李教官的以身作則堅持到底，我們就不可能取得軍訓的良好成績，我們就不可能從第一天的“站沒正形、走不像樣”到今天的“雄赳赳、氣昂昂”的轉變；我想，他那一片汗?jié)n是嚴于教誨的成果，沒有他的悉心嚴格要求，我們就不可能培養(yǎng)起嚴謹的學習和鍛煉的態(tài)度……
看得出，這位學生選取了一個較小的寫作切入點，他以李教官背后的汗?jié)n這樣的不易為人所關注的情景作為自己寫作的“支點”，并通過教官的嚴格要求、以身作則來表達小作者的軍訓體會和感悟，體現了他獨特的捕捉寫作靈感的能力，以及巧于借助小細節(jié)來體現寫作主題的良好素質。當然，教師也可以利用寫“下水文”來示范引路，通過給學生講述生活中有教育意義的小事趣事，讓他們在潛移默化中激起寫作興趣，習得寫作技巧，并勤于在身邊小事中觀察生活、體味生活，養(yǎng)成一種自主自覺的寫作習慣。
二、述“真人真事”，抒發(fā)真情
真實是文章的生命。在寫作教學中，教師指導學生學寫記敘文，不僅要有“真人真事”，還應有真實的情感。要讓學生明確，只有通過積極參與生活、觀察生活、體驗生活，積累生活經驗，并勤于掘取生活中的真實“故事”，述說人和物的真情實感，才能更好地表達自己的思想和情感，寫出好文章。如，筆者曾在七年級寫作和口語交際教學中，要求學生注意觀察自己和周邊的人和事，以“我”為題開展“講故事、寫作文”課堂比賽。同學們參與的積極性非常高，有不少同學寫出了許多新鮮活潑、有個性有特色的好文章。如張同學就寫了“我的第一次闖紅燈”，以他自己親身經歷的一次闖紅燈事件為素材，寫出了他不遵守文明禮儀和社會公德的情感體驗，特別是描述闖紅燈過程中的矛盾的心理斗爭的文字，形象地表現出他由焦急、緊張到懊悔的心理變化。下面是截取其中一小段：
我眼看著電子手表的時間在一秒一秒跳過，上課的時間很快就要到了。今天媽媽讓我自己獨立上學，快要到學校的紅綠燈路口，我在焦急地等待著綠燈的出現，可是還有一分多鐘。我左右看著，卻沒有車輛通過，只有那安靜的紅燈在一秒一秒地閃著變化著。我突然想，平時我都沒有闖紅燈，現在又都沒有車，我是不是應該快速地跑過去呢？我的心情一下子緊張起來、專注起來，左右再看一看，還是沒有車。趕緊！我一咬牙，一抬腿就邁出去了。但我心里立刻變得忐忑不安起來，邊邁步邊左右快速地瞄著；突然，我耳邊隱約響起一個渾厚的聲音：“小朋友，別那么趕，不要闖紅燈�。 蔽乙呀浌懿涣四敲炊嗔�，我要盡快過去……啊哈，我終于過來啦！我飛一樣地跑進校門，在上課鈴聲剛響的那一刻，我終于沒有遲到。第一節(jié)課，我的注意力始終還在闖紅燈的驚險回憶中。我是不是太冒險了？以前老師們的安全教育都忘記了嗎？是不是違反了中學生應有的文明禮儀？我一直在想，有點懊悔，有點失落，有點……
寫文章就是講故事，要寫好記敘文也不難。這位學生以親身經歷來說自己的故事，并且心理活動描寫細致，事例平凡卻有代表性，觸發(fā)不少有過相同經歷的學生們的心靈，增強了故事的可信度和認同感，也引發(fā)他們再一次思考：“這樣做對嗎？我也有過這樣的行為嗎？我也能像他這樣勇敢地寫出來、講出來嗎？”好的文章，一定有好的故事。敘寫故事，就是描述自己的學習和生活，表達真實的事件和情感，只有真實的，才是動人的。
同時，真實的故事也應借助于寫作情緒的烘托，適當的藝術化修飾對基于真人真事的情感抒發(fā)有著重要的激活作用，具有“藝術的真實”特色的文章更能激發(fā)人們的情感共鳴。在學習記敘文寫作時，不少學生面對真人真事，卻未能有效抒發(fā)自己的積極情感，這不僅是由學生的年齡、人生閱歷及學識的制約，而且在于學生對待生活缺乏激情，缺乏用心感受生活、體驗生活、欣賞生活的態(tài)度。所以，我們教師應積極引導學生，要善于做一個生活的有心人，在感受“真人真事”中學會體驗生活、領悟生活，以情真意切的語言抒寫出生活美文。
三、尋“新穎故事”，創(chuàng)新立意
講故事寫記敘文，還要注重創(chuàng)新立意，尋求新鮮獨特的文章主題。新穎別致、富有深意的故事更能增添文章的深刻意義和價值�！吧钪胁⒉蝗鄙倜�，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。教師要指引我們的學生多觀察生活、用心領會生活，發(fā)掘有意義的、新鮮的寫作素材，鼓勵他們寫出好文章。如，在每年的母親節(jié)來臨之際，教師都會布置學生寫一篇以媽媽為主題的記敘文，多數學生都會有感而發(fā)，但有特色、立意新穎的作品卻不多見。有一次，筆者在批改學生作文的時候，發(fā)現了一篇標題為“禮物”的文章，作者是班上平常很不起眼的小女生謝楠。文中主要描述了她為了在母親節(jié)來的時候，能親自送一個特別的禮物給媽媽，表達自己對媽媽的愛，請求同學幫忙，學會了上淘寶網，并借助同學的力量，網購了一付加長洗衣橡膠手套，要在節(jié)日時送給媽媽。她在文章里這樣寫送給媽媽禮物時的一段情景：
這一天，節(jié)日終于到來了。一大早，媽媽在匆忙為我準備上學的書包和水杯。我微笑著站在她背后。她一轉身，似乎看出我的神情有點不一樣，用手摸了下我的額頭，就問：“怎么啦？”我輕輕地搖了頭，說：“媽媽，今天是母親節(jié)，我要送個小禮物給您，希望你會喜歡，好嗎？”媽媽聽了，微笑著說道：“不用送我禮物，只要你認真讀書，開開心心生活，我就知足咯！”“你看！這是我送個你的禮物，你看看，喜歡不？”當媽媽揭開禮物盒子，看見了洗衣手套時，立刻會心一笑說：“我的乖女兒，媽媽沒有白疼你��！”“媽媽，以后你洗衣服、做家務就可以戴著我送你的手套了，這樣你的手就不怕被凍傷了。雖然現在天氣還比較暖和，但你可以留到冬天用哈！”
學生圍繞母親節(jié)活動主題，都會從“感恩”的視角來寫，都能表現出對媽媽的敬愛和感激之情。但要挖掘新穎的素材，從別人沒有寫過的角度來寫卻為數不多。謝楠同學以現實生活中越來越多的人流行參與網購的實際出發(fā)，不像別人都是網購喜歡的衣服、食品、玩具等，而是將自己網購一副手套送給媽媽作為母親節(jié)的禮物為素材，選取了熟悉生活中的“新鮮”場景，樹立了一個“新穎”的寫作視角，表達了另一番意味和意義。所以，要選取“新鮮”事，覓得“新穎”視角，教師平時在指導學生寫作訓練時需要開展拓展思維和求異思維的訓練。如在材料作文訓練中，教師可以引導學生先準確審題，圍繞作文素材展開遐想，積極挖掘素材內涵，找尋新穎的寫作視角。其中，教師應尊重學生的個性立意，多肯定、多表揚，幫助學生開闊寫作思路，鼓勵他們寫出更多的有新意的好文章。
四、制“故事情節(jié)”，精巧設計
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節(jié)設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。
如，在我校開展“精神文明月”活動中，語文組舉辦了“我愛我家”征文比賽活動，收到了幾十件優(yōu)秀作品。學生們或講述家庭成員的典型故事，表現家庭中濃郁的親情、愛情、友情；或從孩子成長的角度，描述父母親和子女之間的情感沖突、理解、升華等；或從生活瑣事出發(fā)，以家庭中的小事小情為切入點，描寫了現代家庭中互尊互助、和睦相處的家庭美德等。這些作品都寫得很精彩，他們都在文章的構思上下了很多工夫，在講述平凡的家庭故事中展現出幸福家庭的鮮活特色，體現了小作者們的別具匠心。其實，這些構思精巧的文章思路在課本里隨手可得，在身邊的生活中觸手可及，關鍵是我們的學生如何學會細心地觀察生活、體味生活，善于在學習和生活中找尋新穎的寫作主題，表達自己的真情實感。
總之，每個學生都是有故事的人。要寫好記敘文，我們的學生應學會講故事，講好自己學習和生活中的美好故事，在講述故事中走進學習和生活，鍛煉表達能力，提升寫作水平，積極從平凡的人和事中發(fā)掘不平凡的細節(jié)，觸發(fā)感動，抒發(fā)感懷，激揚生活和生命的意義。
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教學記敘文11
我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學生掌握怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣使主體部分曲折生動，又怎樣過渡、照應等。記敘文開頭多采用開門見山，直接點題，如《白楊禮贊》開篇點題，不僅點明了題旨，而且還表明了全文的感情基調，交代了線索。記敘文結尾是多種形式，有點破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠、發(fā)人深思的。中間的主體部分應講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過渡、照應使文章達到篇章嚴密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過渡就是上下文之間的連接與持續(xù)，有三種方式：
一是用詞語過渡，
二是用句子過渡，
三是用段落過渡。
《誰是最可愛的人》一文，段與段，層與層之間都注意過渡。照應即全文的彼此配合和呼應，方式有首尾照應，如《小桔燈》，伏筆照應如《挺進報》，主題照應如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對記敘文的布局謀篇才能有所把握。
教學記敘文12
(為了聽到來自班級的真實的聲音，華老師常常讓學生通過寫信的方式給老師提意見，這是學生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評和建議您之前，我先要對您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現在我要批評您了，請您做好思想準備。開學的.第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時前后顛倒(注：有時華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因為您的肌肉太發(fā)達了，每當我有精彩表現，您的手總是要在我頭上一拍，那個動作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫到這里了，星期一見。
學生：XX20xx年9月27日原來，華老師上課有一個習慣動作，學生回答問題精彩之處，華老師會情不自禁朝他頭上拍一下�？戳诉@封信，華老師走進教室對學生說：“不贊成華老師拍頭的舉手�！眹W——一片小手舉起來，原來那個挺“陽剛”的獎賞方式，學生接受不了，在了解到不少學生都有同感時，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。
教學記敘文13
從寫作對象的不同，可分為：寫人的記敘文，敘事的記敘文，寫景的記敘文，狀物的記敘文。記敘文六要素：一般的看法是：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。 第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚；（世紀可以不寫） 第二要素是地點，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點。 第三要素是人物，寫事情里的人物。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；第六要素是結果，交代好結局。大家千萬要記住。文章要具體，主題才突出。記敘順序順敘，倒敘，插敘，補敘，分敘。表達方式敘述，描寫，議論，說明，抒情。人物描寫外貌，語言，神態(tài)，動作和心理描寫。環(huán)境描寫自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。
記敘文的寫法1。時間2。地點3。人物4。事件與事件背景5。反映的道理（主題）6。自己在這個事件中的頓悟，體會，感想。這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了。 常用修辭
1．比喻根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。 明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現 無 如：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
2．擬人把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。 作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。 如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
3．夸張對事物的性質，特征等故意地夸張或縮小。 作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。 類別 特點 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現的說成先出現，把先出現的說成后出現 她還沒有端酒杯，就醉了。
4．排比 把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的句子或成分排列在一起。 作用：增強語言氣勢，增強表達效果。 如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶 字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。 作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。 如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
6．反復 為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。 反復的種類：連續(xù)反復和間隔反復，連續(xù)反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。 如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續(xù)反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。（間隔反復）
7．設問 為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。 作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。 如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。
8．反問 無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。 如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？
9．引用 引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。 如："虛心使人進步，驕傲使落后"，我們應該記住這一真理。
10．借代 用相關的事物代替所要表達的事物。 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。 如：不拿群眾一針一線。 先生，給現錢，袁世凱，不行么？
11．反語 用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
12. 對比 對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。 例如： 有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
教學記敘文14
從事美術教學這一年，可以說是經歷過太多的學生，在眾多的學生當中，有一名學生我至今仍然還記得，正是因為他，使我知道了如何正確的去對待每一個學生。
那是我教小學三年級的時候，有一次我正在講臺前講課，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學在講笑話，旁邊圍著幾名學生在小聲的說笑著�！坝质撬�，我當時很生氣，他在班級里，也是在全學年里是以調皮搗蛋出名的，經常違反課堂紀律。我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲的訓斥了他幾句。誰知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學都笑了起來，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級外面，然后關上門繼續(xù)上課了。從那以后，我每次給他班上課的時候，我都能感覺到他都一一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此再上我的課時不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來也不會有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行”。
事情過去了一段時間，有一次上課時學生們在畫畫，我在他們中間來回的巡視指導著，當走到這名學生桌邊的時候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當時也沒有多想，彎腰把文具盒撿了起來，放到了他的桌子上，沒想到就是這樣一個我當時認為無足輕重的舉動竟改變了我和他。
又一次上課的時候，學生們都在畫畫，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過去，原來他正在圖畫本上畫畫，這可是我沒想到的，他是那么認真、專心地在完成著這副畫，而且畫得非常好。我當時很高興，于是在進行作業(yè)展評的時候，我第一個把他的作業(yè)拿到前面進行了展覽，同學們也都報以贊許的目光。當我把圖畫本遞給他的時候，他雖然沒有說什么，但我能感覺到他的內心也是有著一絲激動和喜悅。
從此以后，每次我在他班上課，他都表現得非常好，畫出來的作品也越來越令我滿意，我也總是有意識地對他進行一些指導和幫助，并且鼓勵他參加一些繪畫活動的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績。
通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權威者和發(fā)號施令的人，應該從不同的角度去走近學生、關心學生，做他們的領路人和朋友，多給孩子一點成功的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個機會，也是盡我們教師的一份責任。
教學記敘文15
摘要：寫作是學生在語文學習中的重要環(huán)節(jié)，學習寫作不僅有助于鍛煉學生表達能力，還能使學生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學中的重點，學習寫作記敘文，可以幫助學生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學提出相關策略，希望能為有關教師提供一定參考。
關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學策略
初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。
一、初中語文記敘文寫作存在的問題
1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數即可，對寫作不夠重視，時常出現雖然能完成作文但質量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數學生擁有自己的假期，也被大量電子產品、游戲充斥，沒有豐富的經歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經歷，才能在寫作時有話可說，避免出現語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經越來越少，同時，由于市場中圖書質量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經歷過少，導致在寫作中出現邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經歷不足，學生在寫作中也會產生胡編亂造的現象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠將自身的經歷描寫出來，但由于聯系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
二、初中語文記敘文寫作教學策略
1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現父愛的圖片、視頻等，著重體現父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現寓教于樂。2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向學生強調閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經逐漸電子化，導致對現實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯系現實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結語
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。
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