描寫關(guān)于分?jǐn)?shù)的重要性作文：閑話分?jǐn)?shù)

　　學(xué)期即將結(jié)束，又到了年終盤點的時候了。

　　對孩子、家長來說，最重要的盤點就是期末考試的分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)在很大程度上能反映學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果，它的根本功能應(yīng)是反饋和調(diào)控。但更多時候，分?jǐn)?shù)成了評價和選拔的工具，這就讓人們對待分?jǐn)?shù)的心態(tài)異化了。

　　今天下午，同事們陸續(xù)把期末各科成績發(fā)送給了家長們。家長們了解到孩子的分?jǐn)?shù)后，反應(yīng)驚人的一致——班上最高分是多少？班上平均分是多少？每個人都在急切地尋找一把標(biāo)尺，把孩子安放到位，分?jǐn)?shù)就是那把標(biāo)尺。因為它簡單明了易操作。

　　一份試題，更重的功能是幫著發(fā)現(xiàn)孩子哪里沒有掌握好，哪里有了進步，去發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而不是忙著用分?jǐn)?shù)來排隊，排完了隊又能如何呢？班級排完了可以排學(xué)校，學(xué)校排完了可以排全區(qū)，全區(qū)排完了……這樣比較下去永遠充滿挫敗感。

　　況且，分?jǐn)?shù)真的有這樣神奇的功能，把孩子都準(zhǔn)確定位嗎？至少語文考試分?jǐn)?shù)不能。

　　一般情況下，每個孩子隨著年級的增高，語文知識會越來越豐富，語文能力會越來越強。但實際上，讓四年級孩子去考三年級語文試卷，六年級孩子去考五年級語文試卷，想取得個優(yōu)秀的成績并不是件輕而易舉的事情。能依據(jù)分?jǐn)?shù)說三年級孩子就比四年級孩子語文能力強嗎？顯然是不合適的。在我看來，允許孩子可以忘記的知識，就不必成為考查的內(nèi)容�？疾閼�(yīng)該著眼于運用。

　　況且，即使分?jǐn)?shù)是把尺子，當(dāng)你換把尺子去量的時候，會量出完全不同的結(jié)果。

　　教這個班級時間比較長了，自認為對孩子的秉性，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有比較準(zhǔn)確的了解，每次考試都能預(yù)測個大概。前段時間，換了一種測試的`方式，一改日�？荚嚒翱雌匆魧懺~語”“填空”“閱讀”的常態(tài)，均是客觀題。結(jié)果相當(dāng)令人意外。一個經(jīng)常不能及格的孩子及格了，多個一直在“及格”“良好”間徘徊的孩子達到了“優(yōu)秀”。當(dāng)然，也有好幾個“優(yōu)秀”已成為習(xí)慣的孩子卻滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群優(yōu)秀的孩子。關(guān)鍵看你怎么量。

　　對小學(xué)生來說，多考了一兩分，少考了一兩分，沒有想象的那么嚴(yán)重。一年級怎么講都聽不明白的問題，后來也沒有再講，到了二年級自然就會了。像這樣無師自通的問題，在小學(xué)里很普遍。為什么不能給孩子耐心地等待呢？很多時候，我們被迫在干“催熟”的事情。突然就想起了英國小學(xué)畢業(yè)的孩子不會背乘法口訣表，而我們一年級的孩子已經(jīng)學(xué)著說英文了。能說我們的孩子比他們棒嗎？好，是比他們棒。然后呢？

　　對分?jǐn)?shù)，不管是老師還是家長，都要淡定。不僅是結(jié)果，更是對過程的某個角度的反饋。

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