小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事
教學(xué)敘事篇
由“石”字旁展開的聯(lián)想
今天，我上人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第22課《我為你驕傲》一文，在學(xué)習(xí)“破碎”一詞語(yǔ)的生字時(shí)，我問小朋友：“破碎”一詞語(yǔ)中的兩個(gè)生字為什么都用“石”字旁？一位小朋友思考片刻自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道這是為什么？因?yàn)槭^很堅(jiān)硬，容易把人打破，把東西打碎。所以破碎都用上石字旁”
“說(shuō)得很好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。其他小朋友還有意見沒有？”我肯定了前面發(fā)言的那位同學(xué)后，又鼓勵(lì)其他小朋友問道。
終于又有一位小朋友起身回答說(shuō)：“老師，我還有話要說(shuō)，盡管石頭自己很堅(jiān)硬，但經(jīng)過長(zhǎng)期的日曬雨淋，石頭自己也會(huì)先慢慢的破裂，緊接著又會(huì)變成一塊塊小碎片，最后成了一粒粒小沙子�！�
“老師，老師，我要說(shuō)�！庇忠晃恍∨笥焉虑懊婺俏恍∨笥岩阉脑捳f(shuō)掉似的，連忙搶著回答。
“你還會(huì)有什么意見？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。”我問。
“美國(guó)是強(qiáng)大，到這里把這個(gè)國(guó)家打破，又跑到那里把那個(gè)地區(qū)的國(guó)土炸碎。素不知，地球哪經(jīng)受得住這樣糟蹋？整個(gè)地球都破碎了，到頭來(lái)連美國(guó)自己，我想也沒有什么好日子過呀。”
這位同學(xué)的回答很出乎我的意料。但我仔細(xì)想想?yún)s又感到很榮幸：因?yàn)槠饺眨乙恢鄙瞄L(zhǎng)利用漢字的構(gòu)造規(guī)律教學(xué)漢字和重視把思想教育寓于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的功夫終于沒有白付，今天總算又有了個(gè)小小的.收獲。
教學(xué)敘事篇
我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《三個(gè)兒子》其內(nèi)在思想的？
當(dāng)學(xué)生在讀通讀懂甚至理解了人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》的課文內(nèi)容之后，為了深入領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵，課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見一個(gè)孩子？問題一提出，五花八門的答案都出來(lái)了：第一種答案，認(rèn)為“老爺爺只看見翻跟頭的那個(gè)孩子”！歸納這部分同學(xué)的理由大致有三：1、他是第一個(gè)出場(chǎng)的；2、他翻跟頭的本領(lǐng)實(shí)在了不起，快得都像車輪一樣地轉(zhuǎn)了；3、三個(gè)媽媽都被他迷住了，難道老爺爺還會(huì)沒有看見？正因?yàn)槔碛勺畛浞�，因此，認(rèn)為這個(gè)答案正確的同學(xué)人數(shù)比例也最高；
第二種答案是認(rèn)為“老爺爺只看見唱歌的那個(gè)孩子”！理由是“他的歌聲”，老爺爺不會(huì)沒有聽見了吧？認(rèn)為這個(gè)答案正確的是一小部分同學(xué)。
令我感到意外的是本應(yīng)該“老爺爺只看見的是第三個(gè)兒子”屬于真正的正確答案，居然沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，即便有極個(gè)別同學(xué)想舉手發(fā)言，也只因?yàn)橐粫r(shí)答不上理由而遲遲不敢表態(tài)！
在這樣的情形下，我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)其正確的思想內(nèi)涵的呢？
第一步：我下意識(shí)地指名一位同學(xué)朗讀第三個(gè)（即沒有什么特別的地方的那位）孩子行為的一段話（即第11自然段）；噶同學(xué)讀完之后又讓全班同學(xué)齊讀；齊讀完之后又讓學(xué)生劃出表示該孩子行為動(dòng)作的“跑到”、“接過”、“提著”、“走”等四個(gè)詞語(yǔ)。經(jīng)過我這樣一番有意識(shí)的“折騰”，敏感的學(xué)生終于明白了：老師，我知道了，老爺爺只看見的那個(gè)孩子應(yīng)該是第三個(gè)孩子。
“為什么？”我趁熱打鐵。
“因?yàn)榈谌齻�(gè)孩子勤勞，孝敬父母�！蹦俏煌瑢W(xué)繼續(xù)答道。
“為什么老爺爺只看見他？而沒有看見其他兩位？他真得沒有看見嗎？”我再次有意打一伏筆，提出了一個(gè)更加深入問題，讓學(xué)生作進(jìn)一步思考探究。
第二步：我有意識(shí)的讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題——第三個(gè)孩子的舉動(dòng)是在怎樣的一個(gè)情形之下這樣做的？
先出示一副顯得很有精神而又正直的老大爺圖象，讓學(xué)生觀察并討論：老大爺是一位怎樣的老大爺？
又出示“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！薄凑n文第8自然段的一段話，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孩子的媽媽提水到底有多艱辛。
然后又問：在這樣的情況下，你們想想，作為一位正直、善良的老大爺，他會(huì)認(rèn)為三個(gè)孩子的行為誰(shuí)做得最好？
通過這樣一番有目的地“朗讀——設(shè)疑——討論”，大部分學(xué)生的思想基本被引到了“在老爺爺看來(lái)，只有愛媽媽、幫助媽媽的孩子才是真正的好兒子”的這個(gè)正確而健康的思想內(nèi)涵上來(lái)。
有一位學(xué)生為了表達(dá)他對(duì)老師這番苦心的理解，課后還極端地告訴大家：第三個(gè)孩子的勤勞，孝敬父母最主要就體現(xiàn)在他把力氣化在了最需要幫助的媽媽提水這件事情上了，而不是像第一、二個(gè)孩子，把力氣化在翻跟頭和唱歌上！
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