優(yōu)秀作文精選：超市
與學(xué)生商定晚上改寫此次月考作文。學(xué)生作文的主要問(wèn)題，已經(jīng)分析了，那么針對(duì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫靈動(dòng)，寫出個(gè)性來(lái)。
其實(shí)學(xué)生是有個(gè)性的，要緊的是怎么在作文中釋放出來(lái)。
我首先說(shuō)，先用十五到二十分鐘的時(shí)間，想一想作文怎么改。議論文要改成記敘文。能做到三點(diǎn)的，我同意你寫。一是作文角度與眾不同，二是作文深度與眾不同，三是所說(shuō)道理能夠說(shuō)服讀者。否則，就不要寫議論文。昨天已經(jīng)說(shuō)了把日記移到作文中的辦法。另外，今晚和孟塬林討論閱讀時(shí)，說(shuō)到了一個(gè)問(wèn)題，就是閱讀答案不能意在言外。比如問(wèn)“你吃飽了嗎？”你說(shuō)，“吃了八個(gè)包子”�；卮鹆藛�(wèn)題了嗎？沒(méi)有。你說(shuō)，吃八個(gè)包子不就是飽了嘛。但是閱讀中就要直接說(shuō)出來(lái)吃飽了。而作文恰恰相反，文學(xué)作品往往就要不全說(shuō)出來(lái)。即閱讀“全露”，作文“半露，”。有想不明白怎么改的，找我，咱們研究研究。
于是大家開(kāi)始改。
一個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)和我研究，大概是許慧穎吧。于是我們討論了一番。要具體的描寫，要細(xì)到一個(gè)眼神，動(dòng)作，而不要泛泛的敘述，只說(shuō)印象。并且根據(jù)她作文的內(nèi)容，我提了建議。她剛走，又來(lái)了第二個(gè)，第三個(gè)。我們又探究了。我問(wèn)，當(dāng)時(shí)你是怎么樣的？干什么，什么動(dòng)作？第一眼看到的是什么？你的.媽媽當(dāng)時(shí)眼睛什么樣子？表情呢？沒(méi)看，聽(tīng)到的話是什么？要原話。引導(dǎo)他把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，變成畫面。忘記和哪個(gè)孩子說(shuō)了，我們要做攝影師，寫出當(dāng)時(shí)具體的畫面；作文敘述是動(dòng)態(tài)的，那么就要做攝像師，記錄當(dāng)時(shí)的情景。然后從中反思一些問(wèn)題，或者把思考，情感暗含在敘述描寫中。
偶一抬頭，下面的孩子們寫的寫，商量的商量；我身旁的孩子站了好幾個(gè)，自覺(jué)地排著隊(duì)，忽然覺(jué)得好笑，這不是超市嗎？作文超市，我就是收銀員。
只不過(guò)我這個(gè)收銀員不是收，恰好是發(fā)。
孩子們和我研究后，馬上回去現(xiàn)寫，寫完的又過(guò)來(lái)找我，看看行不行，有個(gè)別不成的句段，我們研究后他們馬上又回去再寫。沒(méi)有來(lái)的和旁邊的人商量。還有的寫到一半時(shí)，下面怎樣寫拿不定主意，就過(guò)來(lái)和我商量，于是商量定了再寫。有一個(gè)打算用日記的形式，我覺(jué)得用日記體似乎稍顯做作，但又覺(jué)得似乎可行？那孩子問(wèn)我：老師，到底用不用�。课艺f(shuō)，你說(shuō)了算。拿不定主意，弄個(gè)硬幣定一下。呵呵。她似
乎真這樣做了，我沒(méi)看著，忙下一個(gè)“顧客”去了。后來(lái)她告訴我用日記體了。
這樣一個(gè)又一個(gè)，很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，下課了，接著瞅。有的孩子要過(guò)來(lái)沒(méi)過(guò)來(lái)，我知道，他們是想讓我休息一下。
改後的文章，嘿，真是不錯(cuò)。傳神，細(xì)膩，如在目前。有許多寫法，出乎我的意料。還有的和我們商定的稍有不同，是在寫時(shí)又有了靈感。感覺(jué)他們開(kāi)了點(diǎn)竅了。
最有效的批改方式是面批。
面對(duì)這樣多人的面批，正是不折不扣的作文超市。 愿這作文超市生意興隆。
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