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彩虹為什么是弧形彩帶作文

時(shí)間:2021-05-17 18:48:45 敘事 我要投稿

彩虹為什么是弧形彩帶作文

  我在班上發(fā)出了號(hào)召:希望同學(xué)們對(duì)自己身邊、周?chē)龅降母鞣N自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象認(rèn)真思考、提出問(wèn)題、進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)試驗(yàn),解決相關(guān)的問(wèn)題,然后,將研究結(jié)果寫(xiě)成小論文或做出相應(yīng)的成品。 那時(shí),我還不知道“研究性學(xué)習(xí)的思想”,也不了解“研究性學(xué)習(xí)”的具體實(shí)施過(guò)程。我只是感覺(jué)到:如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)目前還不清楚的問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、實(shí)踐,很難寫(xiě)出有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的科技小論文。由于當(dāng)時(shí)完全是一種自愿的課外活動(dòng),加上為了參加競(jìng)賽,我只是利用課余時(shí)間,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。楊小明是其中的一個(gè)。 在前期的“提出問(wèn)題、確定研究問(wèn)題”過(guò)程中,楊小明提出了一個(gè)當(dāng)時(shí)讓我也感到困惑的問(wèn)題——“老師,彩虹為什么是圓形的彩帶呢?”那時(shí),他還沒(méi)有掌握“弧形”的概念,把弧形說(shuō)成了圓形。我的腦子里立刻呈現(xiàn)出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯(cuò),我看彩虹20多年,竟然沒(méi)有想過(guò)“為什么?”按照當(dāng)時(shí)我指導(dǎo)其他學(xué)生的思路,只要學(xué)生從能夠生活實(shí)踐中提出問(wèn)題,我基本上可以給他結(jié)論或告訴他從哪里去找到結(jié)論,然后,讓他在用事實(shí)說(shuō)明一下,小論文就本上就完成了。但是,楊小明提出的這個(gè)問(wèn)題,我一下子犯了難:是啊,為什么它是弧形的彩帶呢?對(duì)學(xué)生來(lái)講,這是兩個(gè)問(wèn)題——弧形、彩帶。對(duì)我來(lái)講,一個(gè)半問(wèn)題——為什么是弧形的,我解釋不了,至于為什么是彩帶,或許能夠用“光的分解”來(lái)解釋?zhuān)瑘D透鏡(小水滴)是否具有“分解光”的特性,我實(shí)在不清楚了。 “這樣吧,周六下午,咱們到圖書(shū)館去一趟。”我對(duì)楊小明說(shuō)。 我們到了當(dāng)時(shí)的縣圖書(shū)館。圖書(shū)館內(nèi)的館藏很少,除了《十萬(wàn)個(gè)為什么》再?zèng)]有什么“光學(xué)物理”方面的書(shū)。我們師生二人翻呀翻,兩個(gè)多小時(shí)過(guò)去了。沒(méi)有結(jié)論。 孩子看著我,發(fā)愁了:“老師,怎么辦?”“走,咱們到新華書(shū)店!蔽矣米孕熊(chē)馱著學(xué)生,來(lái)到了新華書(shū)店。書(shū)店里有很多熟人,我說(shuō)明了情況,他們讓我和學(xué)生到柜臺(tái)里面去差。我負(fù)責(zé)找可能有光學(xué)知識(shí)、通俗科普方面的書(shū),學(xué)生負(fù)責(zé)翻書(shū)查找,然后,我再?gòu)?fù)查。 天漸漸黑下來(lái)了。我的眼睛都有些發(fā)酸了。但是,我們硬是沒(méi)有從各類(lèi)物理教材、科普讀物中找到關(guān)于“光、鏡、彩虹之間關(guān)系”的內(nèi)容。 正在犯難之際,我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里,住中學(xué)的家屬院。它原來(lái)是教研室的教研員。在剛畢業(yè)時(shí),我在當(dāng)時(shí)的文教局呆過(guò)一段時(shí)間,跟他熟悉。 “明天,我們?nèi)コ顷P(guān)中學(xué),找高中的物理老師。好嗎?” 星期日,楊小明早早來(lái)到我家。我們一起來(lái)到了城關(guān)中學(xué)。很巧,在中學(xué)門(mén)口,我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問(wèn)題。他想了想:“讓我解釋這個(gè)問(wèn)題,還真有點(diǎn)難為我。不過(guò),我好像在那本書(shū)上見(jiàn)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解釋。有一本書(shū)。這樣,到我辦公室,我們查一查。”但,我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒(méi)有能夠給我們找到那份資料。 我們悻悻的往回走。我看看學(xué)生,他只是在望著我,什么都不說(shuō)(在那時(shí),我是很威嚴(yán)的,我不說(shuō)怎么辦,他怎么敢說(shuō)什么呢?如果是現(xiàn)在,我一定會(huì)問(wèn)他有什么想法,)“水滴。。。。。。透鏡。。。。。。光。。。。。。分解。。。。。。”回家的路上,我的腦子里翻來(lái)覆去地思考著這幾個(gè)詞,拼命想找出他們之間的聯(lián)系。 “這樣,回家咱們?cè)傧胂,能跟誰(shuí)問(wèn)就跟誰(shuí)問(wèn),看會(huì)不會(huì)有什么結(jié)論。對(duì)了,我那兒有高中的物理,你試者看一看其中的光學(xué)部分,如讀不懂,向父母和你姐姐請(qǐng)教一下!币换危值街芰。“小明,有什么新想法了嗎?” “老師,還沒(méi)有。但是,這幾天我看了您給我的一些光學(xué)書(shū),姐姐給我講了有關(guān)的知識(shí)。我想,能不能說(shuō)水滴就是凸透鏡?但,書(shū)上沒(méi)講弧形,也沒(méi)講彩帶呀?” 水滴!圖透鏡!我的腦子里亮了一下!懊魈焐衔纾冏鲈囼(yàn)。”我從學(xué)校的儀器室里借了一個(gè)凸透鏡,一個(gè)三棱鏡。 周日上午,陽(yáng)光很好。我來(lái)到了楊小明的家中。他父母出去了,姐姐在學(xué)校補(bǔ)課。正好,沒(méi)誰(shuí)干擾。我們先做“光的分解試驗(yàn)”,很成功,小明馬上理解了“棱鏡能講光分解成帶狀七色”的原理。但問(wèn)題還是沒(méi)有解決呀?水滴畢竟不是三棱鏡。我們拿著,沒(méi)目的'地隔著他想四處看。我看了一會(huì),目標(biāo)落到了遠(yuǎn)處的房檐。嗯?房檐怎么了?“小明,拿著凸透鏡,看遠(yuǎn)處的房檐!”楊小明面向房檐,把凸透鏡,放在了眼前!鞍l(fā)現(xiàn)什么了嗎?”“房檐彎了,而且,老師,好像邊沿部分,也有七色的光!”他非常興奮!拔覀?cè)倏纯磩e的地方!庇谑牵覀兣e著凸透鏡,看遠(yuǎn)處的墻沿、架子。。。。。。凡是能在眼前的凸透鏡中“形成平行入射光線”的物體,我們都作為目標(biāo)仔細(xì)觀察。 “老師,凸透鏡能夠使光線發(fā)生彎折。好像,也能分解光!”楊小明興奮地叫了起來(lái)。 。。。。。。。 終于,楊小明的小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》完成了。他用我們的試驗(yàn),講情了這樣的道理:“小水滴可以看成凸透鏡。雨后的天空布滿了無(wú)數(shù)的凸透鏡,促成了一面打的凸透鏡。凸透鏡能夠使平行入射的光線發(fā)生彎折,也能將光分解成七色。” 這樣解釋科學(xué)嗎?再一次請(qǐng)教了高中的物理老師。他點(diǎn)點(diǎn)頭:可能是這樣。唐山市中小學(xué)生科技小論文、小發(fā)明競(jìng)賽揭曉了。楊小明的小論文的了二等獎(jiǎng),并且,他到會(huì)上進(jìn)行了論文答辯。 事情已經(jīng)過(guò)去16年了。今天再來(lái)分析那次指導(dǎo)經(jīng)歷,我突然發(fā)現(xiàn):那次個(gè)性化的作文指導(dǎo),對(duì)我們按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、作文,竟有很多的啟示。

彩虹為什么是弧形彩帶作文

  第一:關(guān)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以研究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嗎?答案是肯定的。在16年前,各方面條件(包括我這個(gè)老師)都非常困難的情況下,四年級(jí)的小學(xué)生,就已經(jīng)能夠涉獵到“高中物理”這樣的知識(shí)層次。為了解決他感興趣、他關(guān)心的問(wèn)題,再深?yuàn)W的知識(shí),恐怕也能用他自己的語(yǔ)言來(lái)解釋。而且,前人沒(méi)有答案的(起碼在他能涉獵到的范圍內(nèi)),他們能夠用通過(guò)實(shí)踐、觀察、試驗(yàn)、閱讀,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“自己的解釋”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的“類(lèi)似科學(xué)家做研究”的科學(xué)探索過(guò)程。實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中都得到了很好的培養(yǎng)。

  第二、作文源于生活,源與創(chuàng)造。學(xué)生只有在生活中,特別是在他們的創(chuàng)造性的探究活動(dòng)中,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所真實(shí)的經(jīng)歷,有所真實(shí)的體驗(yàn)。這時(shí),他們不但有話可說(shuō),而且,他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),是他們發(fā)表的極大心里動(dòng)力,這時(shí),學(xué)生才真正能夠“如梗在喉,不吐不快”。同時(shí),這樣的作文指導(dǎo),學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了作文的整個(gè)過(guò)程(不僅僅局限于寫(xiě)),在過(guò)程中,他們學(xué)到了寫(xiě)好作文需要的方方面面的東西。

  第三、課程整合的理念。本次基礎(chǔ)教育課程改革,一個(gè)重要的理念是課程的整合。如何整合?上面的這一次作文教學(xué)經(jīng)歷能否告訴我們:作文教學(xué),是不是可以跟“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、跟“校本課程”、跟“科學(xué)、品德與生活”等相互整合呢?我個(gè)人的觀點(diǎn)是:能。而且,去年在華東師范大學(xué)參加國(guó)家級(jí)骨干教師小學(xué)語(yǔ)文班的培訓(xùn)時(shí),我將之確定為研究課題。 第四、文體多樣化。小學(xué)作文教學(xué),應(yīng)該以什么文體為主?過(guò)去,我們是以記敘文為主。修訂的大綱、新的課程標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)不再提“以記敘文為主了”,是既要倡導(dǎo)“多樣文體”、“注重實(shí)際應(yīng)用”的理念。這樣,才能切實(shí)解放思想,把作文變成學(xué)生終身有用的東西。那么,今后的作文教學(xué),教師首先應(yīng)該明確的一個(gè)問(wèn)題就是——讓作文為學(xué)生的表達(dá)交際服務(wù),切實(shí)是作文成為學(xué)生表達(dá)交際的工具。 當(dāng)然,按照課程改革的理念,16年前的那次指導(dǎo),限于條件、水平、觀念等方面,問(wèn)題同樣值得我們認(rèn)真地思考。 首先:為寫(xiě)才開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),F(xiàn)在看來(lái),我們作文的價(jià)值僅僅是為了寫(xiě)嗎?因此,教育目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變,是實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵一點(diǎn)。其次,在學(xué)生的實(shí)踐探索過(guò)程中,教師是主研,學(xué)生成了配角。本次基礎(chǔ)教育課程改革成敗,學(xué)生觀轉(zhuǎn)變是重要的因素。從老師的角度來(lái)看,如何引導(dǎo)、放手讓學(xué)生自己去想辦法、自己動(dòng)手解決問(wèn)題,這是當(dāng)前的教學(xué)所提倡的。 再次:在當(dāng)前班級(jí)授課制情況下,教師不可能只指導(dǎo)一個(gè)人。我們開(kāi)展各種研究性實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng),教師怎么組織指導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)方式的作用就顯得非常重要了。而在當(dāng)時(shí),教師的頭腦里還沒(méi)有這樣的觀念呢。這些都是我們?cè)诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。