實(shí)用的學(xué)習(xí)的作文匯編(8篇)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都跟作文打過(guò)交道吧,作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織,通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫(xiě)嗎?以下是小編收集整理的學(xué)習(xí)的作文9篇,歡迎大家分享。
學(xué)習(xí)的作文 篇1
現(xiàn)今世界,信息技術(shù)飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)操作早已成為中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面不可缺少的技能,信息技術(shù)課在中小學(xué)的開(kāi)展也是如火如荼。然而在中學(xué)生眼中,信息技術(shù)課就是玩游戲、上網(wǎng),不學(xué)這門(mén)課也不會(huì)影響中考分?jǐn)?shù)。于是課堂上,有的同學(xué)急不可待地打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),有的同學(xué)漫無(wú)目的地查看磁盤(pán)文件,有的同學(xué)鍵盤(pán)聲聲響不停,教師聲嘶力竭的勸阻全然等于一陣風(fēng)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱愛(ài)僅僅是停留在網(wǎng)絡(luò)、游戲上,對(duì)信息技術(shù)課本身的學(xué)習(xí)卻熟視無(wú)睹,甚至極度反感,因?yàn)檎5慕虒W(xué)時(shí)間縮短了他們上網(wǎng)、玩游戲的時(shí)間。
透視以上這些現(xiàn)象不難看出,中學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持他們的學(xué)習(xí)?如何知道學(xué)生興趣和努力方向?怎樣評(píng)估學(xué)習(xí)成果?這是我們教師要完成的重要的職能。
美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中講到:學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件。學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是人的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化。學(xué)習(xí)條件包括內(nèi)部條件和外部條件,學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件不同,需要的外部條件也不同。
加涅指出:教學(xué)意味著安排存在于學(xué)生之外的條件,教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí),因此要安排外部情境,以便激活、支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)者的內(nèi)容過(guò)程。影響學(xué)習(xí)的因素主要是由于環(huán)境條件決定的。在尋找和鑒別學(xué)習(xí)條件時(shí),我們首先必須注意存在于學(xué)習(xí)內(nèi)部的性能,其次要注意學(xué)習(xí)者外部的刺激情境。每一種新性能的學(xué)習(xí)都有不同的先前學(xué)習(xí)的起點(diǎn),并且很可能也要求不同的外部情境。
加涅還提出“強(qiáng)化相依原理”:在學(xué)習(xí)情境中,要有意識(shí)地使希望個(gè)體習(xí)得的反應(yīng)先于某個(gè)其他反應(yīng)的出現(xiàn),后者出現(xiàn)的概率較高,具體說(shuō)我們希望個(gè)體習(xí)得的反應(yīng)依存于某種刺激條件的出現(xiàn),后者又引起另一反應(yīng)。也就是說(shuō),必須適當(dāng)安排強(qiáng)化相依關(guān)系,使強(qiáng)化活動(dòng)接在合乎要求的接納行為出現(xiàn)之后。當(dāng)學(xué)生不能很好地或一致地聽(tīng)從指導(dǎo),教師須從一項(xiàng)時(shí)間短,只需很少指導(dǎo)的任務(wù)開(kāi)始,這樣的任務(wù)有具體的起點(diǎn)和終點(diǎn)。從這樣基礎(chǔ)開(kāi)始,逐漸延長(zhǎng)任務(wù)的時(shí)間和所需要指導(dǎo)的多樣性,確保任務(wù)的每一個(gè)階段有明確的檢查點(diǎn)、任務(wù)的終結(jié)點(diǎn),使學(xué)生經(jīng)歷成功和感受到完成任務(wù)的滿(mǎn)足。
正如加涅將引起注意作為教學(xué)過(guò)程九個(gè)階段的第一個(gè)階段一樣,注意是學(xué)習(xí)的一個(gè)早期階段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在第一節(jié)信息技術(shù)課上,要向?qū)W生講明信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)舉足輕重的地位以及本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),還要就學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題給予解答。例如期末成績(jī)?cè)鯓釉u(píng)定、如何完成初二的信息技術(shù)畢業(yè)考查考試等。這樣做的目的就是要建立一種對(duì)作為學(xué)習(xí)結(jié)果而獲得的行為的預(yù)期,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期的主要作用是,使他們能夠?qū)⒆约旱男袨榕c他們所期望的那類(lèi)“正確的”行為相匹配。
在課堂教學(xué)時(shí),要設(shè)法創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,引起學(xué)生的注意。布置的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生感受到課堂上所完成的任務(wù)所具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如,通過(guò)制作母親節(jié)賀卡來(lái)掌握?qǐng)D片的處理操作、通過(guò)制作家庭消防安全宣傳海報(bào)來(lái)進(jìn)行Word的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的預(yù)期心理過(guò)程,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,刺激回憶先前的學(xué)習(xí),然后安排學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的行為給予評(píng)價(jià),為學(xué)生學(xué)習(xí)的'新內(nèi)容提供強(qiáng)化。
另外,在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,要充分考慮學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后,他的行為變化。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì),在評(píng)價(jià)上避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較,應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,而不是根據(jù)成績(jī)的好壞實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生,在他們完成規(guī)定任務(wù)后,交給他們一些其他任務(wù),如幫助指導(dǎo)其他沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué),也可以適時(shí)地允許他們自己支配剩余時(shí)間;對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生要多指導(dǎo)、多鼓勵(lì),記錄下他們的最初成績(jī)和每次練習(xí)后的成績(jī),讓他們能夠感受到自己的進(jìn)步,并對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)要注意幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo),使他們?cè)诿看瓮瓿尚畔⒓夹g(shù)任務(wù)后都能獲得成功的喜悅,從而促進(jìn)隨后的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)的滿(mǎn)足感,并因此而成為持續(xù)性動(dòng)機(jī)的最可靠的來(lái)源。
中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),需要廣大信息技術(shù)教師堅(jiān)持自己的教學(xué)理念,不斷提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí),在教學(xué)過(guò)程中能夠細(xì)致觀察到學(xué)生的變化哪怕是細(xì)微的進(jìn)步,通過(guò)鍥而不舍的耐心讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)這門(mén)課的本身。
學(xué)習(xí)的作文 篇2
我們?cè)谏钪、在學(xué)習(xí)上,都應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一個(gè)人干什么事都應(yīng)該有良好的習(xí)慣,那樣做事才會(huì)成功,下面是我的學(xué)習(xí)方法:
一、課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。
我們應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,課前預(yù)習(xí)一下今天要學(xué)的內(nèi)容,課后再來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)到的東西,這樣會(huì)增強(qiáng)我們的記憶,對(duì)我們的學(xué)習(xí)有幫助。
二、上課認(rèn)真記筆記
“好腦子不如個(gè)爛筆頭”這是老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà),就是說(shuō)不但要把老師講的東西往腦子里記,往心里記,還要往本子上記,而且書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真,記得時(shí)候不能草草了事,便于我們以后復(fù)習(xí)。
三、多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)
“多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)!笔潜脑f(shuō)過(guò)的一句話(huà)。這句話(huà)對(duì)于我們小學(xué)生而言,是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。多讀書(shū),可以豐富我們的知識(shí),還能開(kāi)拓我們的視眼。讀好書(shū),讀的是對(duì)我們學(xué)習(xí)有幫助的書(shū),好書(shū)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。坐在家里,便可知道外面的世界。
四、知識(shí)鞏固、堅(jiān)持不懈。
知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的,及時(shí)復(fù)習(xí)是關(guān)鍵,但,在復(fù)習(xí)的同時(shí),要加上堅(jiān)持不懈的'努力。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò):“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水!边@百分之九十九的汗水源自于堅(jiān)持不懈,堅(jiān)持了就沒(méi)有放棄的說(shuō)法。
我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,良好的開(kāi)端就是成功的一半。
學(xué)習(xí)的作文 篇3
通過(guò)支部組織歷次學(xué)習(xí),觸動(dòng)很深,體會(huì)也很深刻,作為一名基層黨員干部應(yīng)牢記黨的宗旨,黨員義務(wù)和權(quán)力,增強(qiáng)黨的觀念,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng),樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)意識(shí),永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念,全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策。
作為一名城建人,我的體會(huì)主要有兩個(gè)方面:一是國(guó)家和城建事業(yè)。沒(méi)有國(guó)家的繁榮,就沒(méi)有個(gè)人的.發(fā)展;沒(méi)有城建的發(fā)展,就無(wú)從談個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。作為基層黨員,只有把自己融入到國(guó)家和城建事業(yè)中來(lái),使命感和責(zé)任感也才會(huì)隨之而生。二是全心全意服務(wù)廣大職工。服務(wù)好了廣大職工,他們發(fā)自?xún)?nèi)心的感激勝過(guò)任何獎(jiǎng)勵(lì)。
生活中,與人民群眾面對(duì)面,我們能親身感受到老百姓的種種艱難和需求,牢牢記住老百姓的利益,能激發(fā)出更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下,我們不能僅僅停留在對(duì)自己負(fù)責(zé),同時(shí)也要關(guān)心國(guó)家大事,承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù),維護(hù)國(guó)家的法律制度,為民族的振興,國(guó)家的富強(qiáng)而奮斗。
眼下,我們正在創(chuàng)建“溫馨道路建設(shè)”,只要牢記服務(wù)好人民群眾,努力提高服務(wù)水平,樹(shù)立良好的社會(huì)形象,才能將創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)在基層落到實(shí)處。
學(xué)習(xí)的作文 篇4
我有許多文具,有橡皮、水筆、三角尺……但是我最喜歡的是我的鉛筆盒。
這只鉛筆盒長(zhǎng)22厘米,寬9厘米,是用塑料制成的,穿著一件紫色的“連衣裙”。一見(jiàn)到它,首先映入我的眼簾的是盒蓋上的兩個(gè)芭比娃娃,第一個(gè)娃娃鵝蛋臉上有一雙水汪汪的大眼睛,挺挺的鼻梁上架著一副白色大眼睛。她一頭咖啡色的.短發(fā)上有一只藍(lán)紫相間發(fā)卡,穿著一件黃色T恤和一條藍(lán)色牛仔裙,正在專(zhuān)心致志的讀書(shū)呢!另一個(gè)娃娃圓圓的臉上嵌著一雙水靈靈的大眼睛,鼻子下一張櫻桃小嘴向上翹起,露出甜甜的微笑。她金發(fā)上戴著精致的皇冠,穿著一條白色的紗裙,腳蹬一雙高跟鞋,雙手托著下巴,仿佛在說(shuō):“小主人,好好學(xué)習(xí)喲!”在她們的周?chē)c(diǎn)綴著無(wú)數(shù)朵小花,美麗極了!
打開(kāi)蓋子,鉛筆盒分上下兩層,上層躺著十二支2H鉛筆,好像隨時(shí)等待我的命令。掀開(kāi)上層的活動(dòng)板,便可領(lǐng)略下層的風(fēng)光了。格子邊上放著一把直尺,緊挨著是一支十色筆,熒光筆藏在小抽屜里,身邊躺著一塊藍(lán)色的橡皮,上面畫(huà)著兩只小鳥(niǎo),它們正在比賽唱歌呢!
鉛筆盒是我七歲生日時(shí),媽媽送給我的生日禮物。它是我學(xué)習(xí)的好助手,也是我的好伙伴。
學(xué)習(xí)的作文 篇5
我有一個(gè)精美別致的文具盒,它的功能齊全,小巧玲瓏,可愛(ài)極了。
這個(gè)文具盒是媽媽從文具店里把它買(mǎi)來(lái)送給我,我越發(fā)喜歡它了。它是由鐵皮制成的長(zhǎng)方體,身穿一件紫羅蘭色的披風(fēng)衣,可漂亮了。文具盒上有一位美麗的芭比公主,她有一頭金色亮麗的頭發(fā),身穿粉色的衣服,手里捧著一本書(shū),好像要笑著對(duì)我說(shuō):“可愛(ài)的小主人,你看我多愛(ài)看書(shū)呀,要向我多多學(xué)習(xí)才會(huì)變得跟我一樣有智慧呦!”
這個(gè)別致的文具盒不僅外表美觀,而且還是一位“小管家”呢!它內(nèi)部有兩層。第一層方鉛筆和自動(dòng)鉛,它們的`頭都朝右,好像這是筆盒的“圣旨”呢!第二層自然就是放水筆,鋼筆,尺子,橡皮和鉛芯了。每當(dāng)我寫(xiě)了錯(cuò)別字,肥嘟嘟的白橡皮就扭著它那胖身體“跑”上前來(lái)為我擦錯(cuò)別字,每當(dāng)我要?jiǎng)澗(xiàn)的時(shí)候,尺子小姐和鉛筆先生就會(huì)“沖”到我身旁,讓我劃出筆直的線(xiàn)。瞧,我的筆盒多能干呀,把文具們指揮的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
這,就是我功能齊全的鉛筆盒,我對(duì)它愛(ài)不釋手。
學(xué)習(xí)的作文 篇6
“雷鋒出差上千里,好事做了一火車(chē)”。這是雷鋒時(shí)代流傳的一句話(huà)。在二十一世紀(jì),也有許多“活雷鋒”。
一天, 我放學(xué)坐公交車(chē)回家,上了一輛人很多的“122”路公交車(chē)。
“122”路公交車(chē)的人真多,密不透風(fēng)的。連一只蒼蠅都別想進(jìn)去擾亂秩序。
車(chē)上的座位都被占得滿(mǎn)滿(mǎn)的。扶手上,大大小小的手全都扶在上面,一處空地方也沒(méi)有了。
在“122”路公交車(chē)停靠在下一個(gè)站點(diǎn)時(shí),一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人顫抖著走了上來(lái)。他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上刻著深深的皺紋。每走一步,仿佛下一步就邁不出去了。
公交車(chē)上的'座位都被年輕人坐去了,他們看見(jiàn)老人走過(guò)來(lái),連看都不看一眼,低頭玩著手機(jī)。
我看見(jiàn)這沒(méi)有人性的一幕,仿佛整個(gè)人都掉入了冰窟,現(xiàn)在的人都是這樣嗎?突然,一個(gè)身影站了起來(lái)對(duì)老人說(shuō):“老大爺,您坐吧”。老人搖了搖頭,說(shuō):“還是你坐著吧,我習(xí)慣站著”。那個(gè)年輕男子笑了笑,又說(shuō):“老大爺,我馬上就要下車(chē)了”。那位老大爺聽(tīng)了,這才坐下來(lái)。
我觀察,汽車(chē)一連過(guò)了四站,那位年輕男子還是沒(méi)的下車(chē)。爺爺問(wèn)道:“小伙子,你不是要下車(chē)么,怎么……”那位輕年不好意思地?fù)蠐项^,說(shuō):“老大爺,我這不就要下車(chē)了嗎”。說(shuō)完,男子隨著人群一起下了車(chē)。
看到這一幕,心里似乎有一股暖流涌進(jìn),那位男子的影子深深刻在了我的腦海里。原來(lái),這個(gè)世界上不光有心堅(jiān)如鐵的人,還有這樣的“活雷鋒”。想到這里,我陷入了沉思之中。
學(xué)習(xí)的作文 篇7
文章逐漸寫(xiě)來(lái),也獲得了很多家長(zhǎng)的支持和反饋,在此一并謝過(guò)。其實(shí)探討這一系列話(huà)題的核心是為什么導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)上的差別,并且希望從一些平時(shí)大家不甚關(guān)注的點(diǎn)出發(fā),給出一些新的視角。對(duì)于學(xué)習(xí)中的差異,第一次是否學(xué)懂十分重要,第一次學(xué)懂了,可以讓孩子有一個(gè)良好的思考和探索的習(xí)慣。
而要學(xué)懂,必須在過(guò)程中,孩子有足夠的參與。
我經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我自己有時(shí)候也會(huì)問(wèn),就是"聽(tīng)懂了嗎?"——其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,恐怕是最容易回答的,也可能是一些孩子最終沒(méi)有學(xué)懂的原因之一。作為老師,有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其實(shí)是可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)判斷學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂;作為家長(zhǎng),每天和孩子接觸,其實(shí)對(duì)于孩子是否"懂"的問(wèn)題,也會(huì)有自己的判斷。有的時(shí)候,我明明從表情中看出學(xué)生沒(méi)有懂,但如果此時(shí)問(wèn)一句:聽(tīng)懂了嗎?估計(jì)八成以上的孩子都會(huì)回答:恩。"恩"是什么意思?是懂了還是沒(méi)懂?沒(méi)懂的概率更大。這都不是關(guān)鍵,而是這一"恩",打消了學(xué)生和老師之間對(duì)一些問(wèn)題深究的可能性。作為學(xué)生,和老師在一起自然有壓力,聽(tīng)懂課,壓力就;對(duì)于老師,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題如果一直深究,不一定講的明白,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)一句"聽(tīng)懂了嗎?",可以預(yù)期的答案是"恩",于是皆大歡喜。
這并不是所謂的不負(fù)責(zé)任的老師。明知道學(xué)生不懂還這么問(wèn),是有問(wèn)題;但有的時(shí)候,追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題可以更好的判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂,而往往由于各種原因,這個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題卻沒(méi)有說(shuō)出口。而在家長(zhǎng)和孩子的交流中,"聽(tīng)懂了嗎"則更多的是一句寒暄,回答"聽(tīng)懂了"仿佛是一種禮貌的回答。家長(zhǎng)聽(tīng)聞了這個(gè)結(jié)論,也就不再深究,只是在有一日發(fā)現(xiàn)沒(méi)聽(tīng)懂的時(shí)候問(wèn)一句:當(dāng)時(shí)不是懂了么?現(xiàn)在怎么不會(huì)了?于是這個(gè)時(shí)候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫(xiě)的一些惡性循環(huán),這種對(duì)話(huà)形成習(xí)慣之后,是否學(xué)懂就只能是"天知地知"了。這樣的問(wèn)題,歸根結(jié)底,都是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有參與感——"我懂了",或是取悅,或是敷衍。
我始終在反思,我們有沒(méi)有給孩子充分的參與感。一說(shuō)到學(xué)習(xí)效果,大抵都是組織各種考試——家長(zhǎng)、老師、機(jī)構(gòu)好多人這樣認(rèn)為,覺(jué)得最好每次課都考試,每次課都檢驗(yàn)一下。正如之前所談到的,這樣其實(shí)無(wú)益于讓孩子學(xué)懂。我在網(wǎng)上錄一些課程,總被要求"必須有課后作業(yè)",于是我總想,為何一定要課后作業(yè)?美其名曰是讓學(xué)生掌握,事實(shí)上還不是尋找一個(gè)大家都下得了的臺(tái)階。于是我做了一件事情,我給學(xué)生布置了一些必須聽(tīng)懂才能明白的題目,比如在講負(fù)數(shù)的時(shí)候,我會(huì)問(wèn)孩子:"—1個(gè)蘋(píng)果"怎么理解——這個(gè)題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要理解了負(fù)數(shù)是表示"相反意義"的,這個(gè)問(wèn)題非常好回答。比如買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果是1,賣(mài)一個(gè)就是—1,當(dāng)然,也有孩子說(shuō),我吃了一個(gè)蘋(píng)果是1,所以……孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,在這樣的創(chuàng)造中,才是真正學(xué)懂了。我每節(jié)課給學(xué)生布置一道這樣的題目,結(jié)果如何?真正做的人寥寥。 當(dāng)學(xué)生被剝奪了參與感之后,學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)。在qq群里,好多學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,說(shuō)老師這道題怎么做。我問(wèn):你怎么想的?他說(shuō):我不會(huì)。我說(shuō)那你有想法么?答:沒(méi)有。于是我提示了一下,"這個(gè)條件什么意思",學(xué)生說(shuō),老師你就給我過(guò)程就行。這就是學(xué)生聚集的`qq群里的真實(shí)場(chǎng)景。他們覺(jué)得能給答案的qq群就是好的qq群,包括最近也聽(tīng)聞一些新產(chǎn)品,拿手機(jī)拍一下就給答案——從商業(yè)上說(shuō),我相信這會(huì)成功,但是從教育上,這種方法是失敗的。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂,不參與,求答案又有何用。學(xué)習(xí)本是痛苦的事情,我們只能減輕痛苦,在初學(xué)時(shí),如果我們認(rèn)真的問(wèn)問(wèn)孩子是否能條分縷析的說(shuō)清楚知識(shí)的邏輯——有家長(zhǎng)說(shuō),我不專(zhuān)業(yè),聽(tīng)不出來(lái)。此大謬也。
我們說(shuō)的"邏輯",不是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而是你作為一個(gè)同樣不清楚那些專(zhuān)家是怎么定義這個(gè)知識(shí)的人,聽(tīng)完孩子講之后,是否覺(jué)得他說(shuō)的很有邏輯。關(guān)心則亂,很多時(shí)候我們會(huì)議論某人說(shuō)話(huà)沒(méi)邏輯,卻對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中這種"沒(méi)邏輯"視而不見(jiàn)。
這種交流,讓孩子意識(shí)到他正在參與學(xué)習(xí)。多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題而不是簡(jiǎn)單找?guī)追菥碜涌吹梅。這種問(wèn)題很容易問(wèn):"你覺(jué)得今天學(xué)的這個(gè)知識(shí)和之前哪里學(xué)的知識(shí)有關(guān)系?你覺(jué)得關(guān)系是啥?""今天學(xué)的和昨天學(xué)的哪個(gè)難?為什么?"這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題,反而會(huì)讓孩子真正感覺(jué)到,他在參與學(xué)習(xí)。"上課之后做練習(xí)",不是做一些標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題,而是一個(gè)讓孩子參與的過(guò)程。
學(xué)習(xí)的作文 篇8
馬上就要讀六年級(jí)了,我必須要學(xué)會(huì)縫扣子了。今天,奶奶就來(lái)教我縫扣子。
我覺(jué)得縫扣子很容易,因?yàn)槲页3T谀棠躺磉吙此p扣子,也不就是拿根線(xiàn),穿過(guò)針孔,在兩根線(xiàn)末尾大個(gè)結(jié),然后在扣子的孔里扭來(lái)扭去穿幾針就好了嘛!那么簡(jiǎn)單?墒,今天奶奶就親自來(lái)教我縫扣子。
“首先是把線(xiàn)穿進(jìn)針孔!蹦棠陶f(shuō)道。這個(gè)我當(dāng)然知道,拿了一枚最大的針,然后,奶奶給我一根線(xiàn),線(xiàn)很細(xì),針孔很大,我隨便一穿,就穿進(jìn)去了,我以為能夠得到奶奶的表?xiàng)睿l(shuí)知道奶奶卻說(shuō):“這個(gè)針孔太大了,連閉著眼睛都可以穿進(jìn)去,換一個(gè)小一點(diǎn)的針,再練習(xí)。”說(shuō)著,便遞給我一個(gè)不大不小的針。我把線(xiàn)從大針里抽出來(lái),然后拿起那枚不大不小的針,慢慢地、小心翼翼地穿了過(guò)去。歐耶!穿過(guò)去了!奶奶說(shuō):“嗯,很好,接下來(lái)我們就來(lái)試試這枚最小的針!蔽医舆^(guò)這枚又細(xì)又小,像一條線(xiàn)一樣的針。天哪!我連針孔都很難看見(jiàn),還要把線(xiàn)穿過(guò)去,這簡(jiǎn)直比登天還難。∥颐闇(zhǔn)了,慢慢穿過(guò)去,可是,線(xiàn)和大針孔比起來(lái)是很細(xì)很小的,但是和這個(gè)小得都快看不見(jiàn)的針孔比起來(lái),明顯是這根線(xiàn)大了許多。奶奶說(shuō):“你慢慢穿,一定要靜下心來(lái)!蔽掖┝艘淮巍纱、三次……終于在我也不知道第幾次的時(shí)候穿進(jìn)去了。接下來(lái),就是給繩子打結(jié)。這個(gè)很簡(jiǎn)單,我一學(xué)就會(huì)了。然后,是要縫扣子了。奶奶先給我示范,只見(jiàn)她用手按住扣子和衣服,然后再把針繞到衣服里面,再把針從下到上穿過(guò)衣服和扣子的.孔,在上面露出了頭,接下來(lái)就上下來(lái)回地從扣子的一個(gè)空鉆到另一個(gè)孔。我看明白了,也試著在衣服上縫扣子。我照著奶奶的樣子,往孔里鉆,“哎呀!”我不小心把針戳進(jìn)手指頭的肉里了,我忍著痛把血擠出來(lái)繼續(xù)縫。過(guò)了一會(huì)兒,總算是大功告成,終于縫好了。
看著這顆扣子縫得很牢固,奶奶表?yè)P(yáng)了我,我也笑了,我學(xué)會(huì)縫扣子!