【精選】學(xué)習(xí)作文匯總8篇
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，許多人都寫過作文吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編精心整理的學(xué)習(xí)作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習(xí)作文 篇1
我有一位愛學(xué)習(xí)的好同桌，她有一雙亮晶晶的眼睛，像兩顆晶瑩般的葡萄，還有一雙櫻桃似的小嘴巴，以及有著一頭烏黑亮麗的短頭發(fā)，喜歡夾發(fā)夾，上學(xué)的時(shí)候經(jīng)常能看見。
她的名字叫梁芷煜，是我們班的班長，她和我差不多高，但比我瘦小，她飯量不大，但吃的速度很快，她還有一副洪亮的嗓音，在管理紀(jì)律的時(shí)候，格外管用，因此，她還是我們班的小小紀(jì)律守護(hù)者。
她最喜歡的運(yùn)動是打籃球，每次體育課的時(shí)候都是她帶領(lǐng)我們跑步，她喜歡的一件事是畫畫，而且畫得很好，重要的是，她成績很好。有次英語考試，得了全級第一名！得到了老師的表揚(yáng)，我很羨慕，使我下決心要向她學(xué)習(xí)。
這就是我的同桌，我們的班長，學(xué)習(xí)的榜樣！
學(xué)習(xí)作文 篇2
心有多大，舞臺就有多大
從濟(jì)水之源到濟(jì)水之南，從愚公故里到孔孟之鄉(xiāng)，從黃河岸邊到齊魯大地，6天的饕餮盛宴，豐盛無與倫比；6天的妙語連珠，令人如癡如醉。
韓愈曾說："業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。"可見，勤干之舉足輕重，善思之彌足珍貴！
夸夸其談，未若實(shí)事求是！
俗話說：教研員是業(yè)內(nèi)專家、無冕之王。山東省濟(jì)南市歷城區(qū)教研室副主任謝兆水，從一名普通的小學(xué)教師到專職教研員，再到基礎(chǔ)教育名師、學(xué)科培訓(xùn)專家，他豐富的閱歷告訴我們：不管身處何位，只要勤干，同樣可以得到認(rèn)可和贊譽(yù)。他從教研員的正負(fù)面形象、角色定位、人格魅力、創(chuàng)新與實(shí)踐等方面，深入淺出地闡述了教研員的職責(zé)與義務(wù)，他淵博的學(xué)識提醒我們：不管工作多忙、多累，只要善思，總會找到屬于自己翱翔的那一片天空。
在自己的工作崗位上，不能華而不實(shí)！
臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)！
翻開史冊，改革成果燦爛輝煌。漢武帝改革思想，獨(dú)尊儒術(shù)，影響深遠(yuǎn)；宋太祖改革兵制，解決長期困擾的藩鎮(zhèn)問題；商鞅變法，使秦國成為戰(zhàn)國七雄中最強(qiáng)大的國家。哪一個(gè)改革是一帆風(fēng)順的？哪一個(gè)改革沒有負(fù)面影響？但他們的做法造福一方百姓，功不可沒。俗話說：十年樹木，百年育人。如今，基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)行十余年，聽了李允教授的《中小學(xué)教學(xué)模式的同質(zhì)化思考》、車麗娜教授的《學(xué)校教學(xué)模式的改革與反思》、姜言霞博士的《學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的策略與方法》后，試問有幾個(gè)教師是在真正的改革、真正的育人？又有幾位教師真正的反思過自己的教學(xué)？作為濟(jì)水源頭——濟(jì)源的一名教師，我們應(yīng)具有濟(jì)水"三起三伏"的神奇乖巧，更應(yīng)具有濟(jì)水"逢濟(jì)而出、逢懷而入"的不屈與堅(jiān)韌，遇到疑難迂回解決，切實(shí)把課改進(jìn)行到底。
在基礎(chǔ)教育改革的途中，不能固執(zhí)向前！
穩(wěn)中求進(jìn)，哪比返躬內(nèi)��！
孔子說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆".而我要說："教而不思則罔，思而不教則殆".章丘五中從最初的一屆6個(gè)班，發(fā)展到如今的一屆22個(gè)班，短短幾年時(shí)間，學(xué)校能在擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上，成績突飛猛進(jìn)，和章丘縣名校相媲美，趙永東校長靠得不僅是"穩(wěn)",還有他"改革、反思、創(chuàng)新"的理念在支撐。郭道勝所長，從普通的生物教師到全國首批"正高級"教師，從普通的課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展研究到出書論著，并在全國各地舉辦上百場專題學(xué)術(shù)報(bào)告會，他靠得是"研究、反思、再研究"的信念。作為一名普通的教師，我們?nèi)裟軓淖约旱慕逃虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，反思總結(jié)，也能成為一名研究型教師。
在個(gè)人專業(yè)成長的道路上，不能因循守舊！
短短的6天，我學(xué)習(xí)著、反思著，努力把專家的理念內(nèi)化成自己的思想，取其精華，棄其糟粕。在成長的路上，沒有最好只有更好；心有多大，舞臺就有多大！
學(xué)習(xí)作文 篇3
“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞自古以來就一直在使用，直至今天它也頻繁地出現(xiàn)在我們的日常生活當(dāng)中。我的身邊有很多同學(xué)，在早讀的時(shí)候往往拿一本書放在自己面前，美名其曰：“我在學(xué)習(xí)�！钡偃缒阋獑枂査�，這本書寫了什么，恐怕是“一問三不知”。學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，首先要學(xué)進(jìn)去，其次還要多溫習(xí)，反復(fù)地去學(xué)習(xí)�？追蜃硬灰苍f過“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”嗎？學(xué)習(xí)得有“四到”：口到、眼到、手到、心到。如果是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，那么學(xué)習(xí)還有什么意思？
我也不太贊同為了學(xué)習(xí)廢寢忘食。雖說“學(xué)無止境”，但也請同學(xué)在學(xué)習(xí)之路上行走時(shí)，如果走累了，去看看沿途的風(fēng)景，活動活動。只有讓你的大腦休息好了，才能汲取的知識，來強(qiáng)大自己的內(nèi)心。
學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)需切記，并不是所有的知識都靠書本得來的。例如勞動知識，你能說看幾本書就能學(xué)會嗎？“實(shí)踐出真知”，有大部分的知識需要我們自己去實(shí)踐才能得到，學(xué)習(xí)并不等于看書。有許多尖子生，在校是好學(xué)生，在家卻成了小皇帝，父母把一切家務(wù)活包辦，他們是“十指不沾陽春水”。我不提倡這一行為，當(dāng)他們走上社會時(shí)，是否早已被父母的“包辦行為”奪去了動手能力了呢？現(xiàn)如今競爭如此激烈、殘酷的社會是不需要一個(gè)“學(xué)習(xí)機(jī)器”的。
學(xué)習(xí)，就是一帖良藥。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。有的人苦中作樂，有的人將它“拒”之門外。能吃下多少，就要看你自己的本事了。
學(xué)習(xí)作文 篇4
在我小時(shí)候，曾經(jīng)跟隨過一位老師學(xué)習(xí)陶藝。所謂陶藝，就是制陶之藝術(shù)，是一種代代傳承下來的藝術(shù)。
初次接觸陶藝，我充滿了好奇。之前只在手機(jī)上玩過制陶的游戲，現(xiàn)在卻能親手體會了，其中的欣喜之情不言而喻。
老師先讓我感受一下制陶的過程，我把雙手放在泥陶上，感受著它的溫度。打開電源，陶盤緩緩旋轉(zhuǎn)，我的雙手隨著旋轉(zhuǎn)的節(jié)奏進(jìn)行對陶泥杯一個(gè)大體的勾勒。上寬下窄，雙手力度有輕有重。在陶泥杯不同的部位進(jìn)行不同力道的“撫摸”。而在塑杯時(shí)更為復(fù)雜。因?yàn)檫@是第一次制陶，不了解制陶的工藝，方法，只得用手一點(diǎn)一點(diǎn)捏出一個(gè)形狀來。
我集中精力，認(rèn)真的用手逐漸挖空杯子內(nèi)部，并不時(shí)把手指放進(jìn)泥杯內(nèi)部，讓陶盤旋轉(zhuǎn)并改變泥杯的內(nèi)部情況，使得泥杯內(nèi)部更加平滑。
這時(shí)，老師走了進(jìn)來，看到我的作品已有胚形，便過來給我示范剩余的步驟。他關(guān)掉電源，拿了一把小刀，在泥杯底部刻畫著一道又一道紋痕。我仿佛穿越到古時(shí)人們制陶的情景，看到這泥陶一點(diǎn)點(diǎn)完善，在那一瞬間，我好像真正的體會到“中華文化源遠(yuǎn)流長”的含義。
老師說，制陶不光是學(xué)習(xí)制陶，還有對心智的磨練。制陶之人，必定要不急不躁。只有用心去感悟制陶那漫長的過程，才能真正領(lǐng)悟到傳承下來的文化精神。
那一次接觸制陶，讓我明白了制陶的真正含義，也讓我體會到了傳承中華五千年文明的必要性。
學(xué)習(xí)作文 篇5
我曾經(jīng)讀到過一篇報(bào)道，說的是美國的體育精神是：“在比賽中重要的不是要拿第一，而是你竭盡了你的全力沒有？”
我覺得這句話說的很好，雖然它是關(guān)于體育的，但同樣可以應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)中來。
每次考完試以后，尤其是期末的大考，考的不好，名次靠后的同學(xué)，不免有些恢心喪氣，其實(shí)不必這樣，每一次的考試，總有最后一名。我們不應(yīng)該為名次而難過，我們應(yīng)該問一問自己：“在考試中，我們竭盡了全力沒有？”
如果我們竭盡了全力，而仍然考的不好的話，我們就應(yīng)該問一下我們自己：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們竭盡了全力沒有？”
如果我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，竭盡了全力，而仍然在考試中考不好的話，我們就應(yīng)該想一想：“是不是我們的學(xué)習(xí)方法有問題？
是不是在學(xué)習(xí)的方法上我們應(yīng)該做某些的改進(jìn)？”
如果在考試中或在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們沒有竭盡全力的話，那么我們是不是應(yīng)該為自己加一把勁？
不僅僅在學(xué)習(xí)上、在考試中，我們要竭盡全力，做任何的事情，我們是不是都應(yīng)該竭盡我們的全力，盡可能地把事情做的完美，那么，要想取得一定的成績，是不是也應(yīng)該是這樣的呢？
學(xué)習(xí)作文 篇6
《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》是由教育科學(xué)出版社出版的闡述多元智能新觀點(diǎn)的一本理論著作，該著作以跨理論的視野簡介了霍華德·加德納的多元智能理論和卡爾·榮格的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，闡發(fā)了把多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有機(jī)整合的背景、策略與方法，并大力倡導(dǎo)教學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格。在認(rèn)真地閱讀了文本以后，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來思考教育追求，我們就會認(rèn)同康德所說的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理，我們就會懂得教育的根本目的就在于使學(xué)生發(fā)展更為全面、特長更加突出，我們就會主動追求以人為本的“全人教育”。為此，我們就會主動尊重教育的公平性，尊重學(xué)生的多元智能和多元學(xué)習(xí)風(fēng)格，努力構(gòu)建民主、開放的教育體系，創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元的教育環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的不同文化水平的學(xué)生都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得發(fā)展自己智力和特長的機(jī)會，從而使每個(gè)學(xué)生更有尊嚴(yán)和自信地去學(xué)習(xí)，更豐富而理性地去享受生活，獲得獨(dú)屬于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來審視教育理念，我們就會信奉孔子所提出的“有教無類”和“因材施教”的教育箴言，我們就能意識到我們沒有理由要求所有學(xué)生都是“全才”或精英，也沒有理由要求所有學(xué)生按照同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的課程、追求同步的發(fā)展，更沒有理由要求所有學(xué)生只培養(yǎng)社會主流文化所強(qiáng)調(diào)的語言智能和數(shù)理邏輯智能，我們就會真正實(shí)施“因材施教”“揚(yáng)長補(bǔ)短”的素質(zhì)教育。為此，我們就會樹立正確的智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，努力地去了解、理解學(xué)生文化背景的特殊性和差異性，尊重和理解學(xué)生智力的差異性和不同展現(xiàn)方式，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛力和智力特長，盡最大努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的教育情境，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)空和表現(xiàn)的舞臺，切實(shí)做到針對有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，在注重全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來優(yōu)化教育行為，我們就會理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這個(gè)道理，我們就能自覺地借鑒多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，多元地認(rèn)識、理解和研究學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們就會積極運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)策略和不同的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施最有針對性的有效教育。為此，在教育教學(xué)過程中，我們就會明確多元目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著一臉輕松、快樂，充滿好奇地走進(jìn)學(xué)習(xí)殿堂；我們就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著一臉鮮活、燦爛，生動活潑地參與學(xué)習(xí)過程；我們就會開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的弱勢智能，提升學(xué)生的強(qiáng)勢智能，在發(fā)展特長和個(gè)體的基礎(chǔ)上引領(lǐng)所有學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步，使教育教學(xué)過程真正成為師生共同探究、相互尊重、動態(tài)生成、教學(xué)相長的生命歷程。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來引領(lǐng)教育反思，我們就會發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行的教育模式是多么的狹隘與單調(diào)，我們并沒有主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)、特長與潛能，我們也沒有盡最大可能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的特點(diǎn)、潛能和特長，我們也沒有采取有針對性的方法和手段去最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，去最大程度地提高學(xué)生的弱勢智能和提升學(xué)生的強(qiáng)勢智能；我們也會發(fā)現(xiàn)我們組織的課堂并不是滿足不同學(xué)生發(fā)展所需要的高效課堂，我們沒有用心啟迪學(xué)生的多元智慧，真正發(fā)展學(xué)生的多元智能，更沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；我們也會發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的評價(jià)常常是單調(diào)而又片面的，我們喜歡表揚(yáng)考試成績突出的學(xué)生，卻往往忽視了那些有巨大發(fā)展?jié)撃艿哪骋活I(lǐng)域的有用之才，我們很容易籠統(tǒng)地評價(jià)哪一個(gè)學(xué)生更聰明，卻不能科學(xué)地評價(jià)哪一個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明，我們還不能換只眼睛看學(xué)生，我們還不能辯證地看待每一個(gè)學(xué)生的成長；我們還會發(fā)現(xiàn)我們對日常的教育教學(xué)現(xiàn)象還缺少足夠的有價(jià)值的`反思，我們對學(xué)生還缺少更多的理解、寬容和欣賞，我們并沒有真正以多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)去徹底改善教育教學(xué)行為。
生命因獨(dú)特而鮮活，教育因多元而精彩。用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論思考教育追求，審視教育理念，優(yōu)化教育行為，引領(lǐng)教育反思，就是實(shí)施了精彩的素質(zhì)教育；用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論捍衛(wèi)學(xué)生的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生的潛能，生成學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的素質(zhì)，就是實(shí)施了成功的素質(zhì)教育。
學(xué)習(xí)作文 篇7
學(xué)習(xí)是為了得到更多的知識，考上大學(xué)，找到好的工作，為社會做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。劉老師說得好，“學(xué)習(xí)能讓你生活充實(shí)，個(gè)人的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，可以煥發(fā)人生的光彩，放飛無限的光芒。學(xué)習(xí)不僅是為了父母，不僅為了利益，更是為了讓你擁有精彩的人生�！笨梢�，學(xué)習(xí)是多么重要，可是有的同學(xué)還是執(zhí)迷不悟，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，一種累贅，就是不為祖國，不為父母，不為親人，只是為了你自己有一個(gè)謀生的能力，也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)只是你自己的事情，學(xué)習(xí)的快樂可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得。為了體現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自己的素質(zhì)，我每天都要讀書、學(xué)習(xí)；我一天不讀書，好像就沒有方向感，不知道想要的是什么。不要笑我，這是我真實(shí)的想法。學(xué)習(xí)，不僅僅是課本上的知識，它仿佛就是一個(gè)社會課堂。我每天在上學(xué)放學(xué)的路上，都要路過一個(gè)菜市場，它讓我體會到了世間百態(tài)，看到賣菜賣魚的菜農(nóng)們，知道了我們桌上可口的飯菜都是他們辛辛苦苦種的；看到辛勤的清潔工，我知道了美麗的環(huán)境都是他們創(chuàng)造的……
我看到的越多，我的內(nèi)心就越充實(shí)。如果我們從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，那你的前途會是光明一片，假如有一天你取得了驚人的成績，你不要驚奇，這就是和你每天的學(xué)習(xí)換來的回報(bào)呀！人既然學(xué)習(xí)可以獲得快樂，我們?yōu)槭裁床豢梢钥鞓穼W(xué)習(xí)呢？
學(xué)習(xí)作文 篇8
學(xué)習(xí)時(shí)不我待 當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代。知識爆炸，不斷更新；高新技術(shù)，日新月異。學(xué)習(xí)時(shí)不我待。作為小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生，要勤奮學(xué)習(xí)，長大后才能適應(yīng)時(shí)代要求。
近日，我重溫《明日歌》“明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日萬事成磋跎……�！倍潭痰膸拙湓�，給我很大的啟迪。它是古人智慧的結(jié)晶，于是古人有了“懸梁刺股” 、“裹螢映雪”、“鑿壁偷光”的勤學(xué)佳話�，F(xiàn)在我們生活條件優(yōu)越了，不是更應(yīng)該珍惜今天，爭分奪秒勤奮學(xué)習(xí)嗎？ “今天我玩?zhèn)�痛快，從明天開始勤奮學(xué)習(xí)”。過去我常常這樣想，也是這樣做的。因此成績不理想，媽媽生氣，我也難過。近日重溫《明日歌》之后，我感到非常慚愧。為什么要把學(xué)習(xí)放到明天呢？到了明天，明天有變成了今天，而每個(gè)今天之后都有無窮無盡的明天。今天不努力學(xué)習(xí)，到時(shí)候只有“少壯不努力，老大徒傷悲”的感嘆！
聰明、勤奮、有志的人，深深懂得時(shí)間就是生命，甚至比生命還寶貴。他們決不把今天的寶貴時(shí)光虛讓給明天。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就珍惜時(shí)間，分秒必爭，利用在車上賣報(bào)的閑暇，搞實(shí)驗(yàn)�？柿�，喝口涼水；餓了，啃塊面包；困了，趴在桌上打個(gè)盹。牛頓、居里夫人、愛因斯坦……一切有志氣、有成就的人都如此。他們決不停留在昨天之中，更不空空等待明天，他們永遠(yuǎn)從今天開始，他們是我學(xué)習(xí)的榜樣。 由此可見，成就只賦予抓緊時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)的人，不會送給浪費(fèi)時(shí)間懶惰的人。從今天開始，我把《明日歌》作為座右銘，時(shí)時(shí)提醒我不要速度光陰，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)個(gè)科文化知識，為步入中學(xué)文化殿堂打下良好的基礎(chǔ)。
時(shí)不我待。學(xué)習(xí)從現(xiàn)在開始，努力從今日開始！
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