關(guān)于在快樂中學習的作文
一直以來我認為自己是教師隊伍中的愚者。在智者的教師生涯中,他們是一路高歌,鑄滿輝煌。當他們擁有鮮花和掌聲的時候,我常常投去羨慕的目光,然后,我又去默默地讀著《龜兔賽跑》的故事,希望那只笨烏龜能喚醒我沉睡的智慧。在教書這條“光灰”的道路上,我努力的向前爬行著,弄得自己滿身是灰,但是我快樂。在這里,我愿意與大家談談我爬行過程中的一點點感悟……
我是一名美術(shù)老師,在這里首先給大家講一個與數(shù)學有關(guān)的故事:
曾經(jīng)有位數(shù)學老師問一位學生:“三個人分一只香蕉,其中兩個人各分一半,另一個人還能分多少?”學生說:“香蕉皮!崩蠋熒鷼獾恼f:“這不是巧問妙答,是數(shù)學課。”學生低聲說:“三分之一。”老師壓住火氣,慢慢引導:“三個人分三個蘋果,其中兩個人各分一個,另一個人分多少?”學生說:“不知道!崩蠋煔獾猛鴮W生吹胡子瞪眼睛,學生說:“老師,您平時不都是教我們分梨嗎,今天為什么偏要我分香蕉蘋果呢?”大家別笑,類似這樣的事我們的課堂經(jīng)常發(fā)生……
記得我第一次站在講臺上的時候,一向不怯場的我竟然有些發(fā)一抖?傆X得孩子們那一雙雙明亮的大眼睛在審視著我,挑剔著我,評價著我,我十分惶恐。那次我是上《路隊牌》一課,課前我認認真真的做了一個標標準準的長方形路隊牌,上課時我把它帶進教室做樣品,孩子們對著我那“無可挑剔”的作品,發(fā)出一連串的感嘆“哇,哇塞……”這 些嘆詞就像一塊塊蜜糖融化在我心里,甜蜜蜜的。我終于明白了那一雙雙眼睛,不是審視、挑剔、評價,而是渴求、信任與崇拜。作為老師,我很得意,課前一點點 的小投入,就能讓自己成為孩子們心中崇拜的偶像。課后,我一張張地批閱著孩子們像模像樣的作品,很有那么點成就感。當時,我并沒有意識到我一直是在教孩子 們畫“梨”。正當?shù)靡鈺r,一張字跡呆板,外形“不規(guī)矩”的作品跳進了我的眼簾,我的嘴巴都氣歪了,毫不猶豫的在作業(yè)本上劃上了“差+++++”,還好,這樣的“垃圾”作品并不多,我暗自慶幸。那時,我也并沒有意識到“蘋果、香蕉”原來是孩子們最偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
一天我學習著《美術(shù)新課程標準》,有兩個字出現(xiàn)的頻率特高——“創(chuàng)新”。我突然意識到什么,“創(chuàng)新”就像一個挑戰(zhàn)者侮辱著我。我重新審視著那一堆優(yōu)良作品,這哪里有什么創(chuàng)新啊,簡直就是遺傳基因過重的“多胞胎”。那張被我打入“冷宮”的“垃圾”在一旁怯生生地望著我,在眾多的“多胞胎”兄弟中,一下子它顯得那樣的出眾,猶如唐僧走進了女兒國。我終于發(fā)現(xiàn)了它的可愛之處,它的可愛來自于打破了老掉牙的“長方形母體”,多了幾分獨特的氣質(zhì)。我不禁感嘆道“蘋果香蕉實在難得!弊阅呛螅覍Α皠(chuàng)新”有 了一種前所未有的感情,于是我把這份感情注入到了課堂。在美術(shù)教學中,我終于體會到,讓孩子們進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事,因為他們的作業(yè)大部分習慣臨摹。這 樣,一段時間后,孩子們的創(chuàng)造力在臨摹中逐漸減弱,已經(jīng)習慣了照抄別人的模一式。因此,當設(shè)題讓他們創(chuàng)作時,孩子們就急著找資料東拼西湊。這樣發(fā)展下去, 只會使學生變成墨守成規(guī),缺乏個性,缺乏想像力的人。培養(yǎng)的學生再出色,也只能是個“藝術(shù)工匠”。換言之就是培養(yǎng)出來的學生只會分梨,而不會分蘋果香蕉。
兩周后,我看見了各班個性鮮明的路隊牌,有植物形的,有動物形的,有卡通人物形的……看著這些世間獨一無二的作品,那些孩子在我眼里一下子變成了偉大的發(fā)明家,我卻是他們的老師,我真的很高興,而教會我欣賞與評價的老師卻是《美術(shù)新課程標準》,于是我決定還要繼續(xù)的讀下去……
我 調(diào)入中學后,發(fā)現(xiàn)孩子們的學習格外緊張。在升學的壓力下,過于強調(diào)學科中心的現(xiàn)象顯而易見,美術(shù)是一門小科,自然是得不到學校、學生、家長的重視,孩子們 整天關(guān)在教室里,與外面的世界幾乎隔離,沒有豐富的生活經(jīng)歷,孩子們的作品完全失去了生機,面對這種現(xiàn)象,我是一籌莫展。
在一次《美術(shù)新課程標準》學習中,有段話吸引了我,“美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活方面有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此美術(shù)學習不僅僅是一種單純的技能技法的訓練,而應視為一種文化學習!币苍S是受了這段話的影響,我也刻意的多讀一些書籍。在學習過程中,我發(fā)現(xiàn)詩與畫有著不解之緣。柳宗元的一首《江雪》畫意盎然,散點透一視的構(gòu)圖,給讀者以自一由聯(lián)想的空間,從而使畫面的內(nèi)容無限豐富。宋朝張舜名在《畫墁錄》中說:“詩是無形畫,畫是有形詩!笨梢,在中國古代文人心目中,詩與畫是會通的。有了這樣的理論,于是我多讀古詩,也學作律詩。我無法讓孩子們枯燥的生活變得豐富起來,只有不斷的讀書來豐富我自己的個人生活,然后同孩子們一起分享。
在 上《藝術(shù)源于生活,高于生活》時,我沒有一開始講中國的齊白石和董希文的繪畫藝術(shù),也沒有講法國的塞尚和荷蘭的凡高,而是從日常生活談起,慢慢帶領(lǐng)學生感 悟那些藝術(shù)大師的生活藝術(shù)。杜威說教育即生活,陶行知說生活即教育。我深深地體會到這點。清明節(jié)后,我讓學生談自己的所見所聞所想,剛開始,學生并不積 極,于是我填了兩首詞,一首《憶秦娥·清明節(jié)》,一首《長相思·清明祭父》,我認真地板書在黑板上,并告訴孩子們是我創(chuàng)作的,孩子們一下子來了精神,佩服不已。我給孩子們談了自己的感受以及祭祖的情景,還展示了我為兩首詞配的畫,孩子們猶如身臨其境。這一情景再現(xiàn),也撩一動了孩子們的創(chuàng)作欲|望……沒 想到的是,以后我每次上課,孩子們都會問我作詩了沒有,都爭吵著要為我的詩歌配畫,所以每次我走進教室時,仿佛連同室外的陽光也挾了進來,沉悶的教室頓時 鮮活起來。為了不讓孩子們失望,我也不斷的學習,多觀察生活,體會生活,一有感覺就隨手記下來,一學期下來,我創(chuàng)作了六篇小說,三十多首詩詞。有人生篇, 感情篇,言行篇,治學篇,意志篇,審美篇,事理篇,修養(yǎng)篇,風物篇……這 些作品孩子們都一一配了畫。我的這些文字,都是在孩子們的督促當中完成的,盡管不如名篇巨著,但是跟學生生活比較貼近,孩子們畫起來也得心應手。盡管他們 的作品筆觸還比較稚一嫩,但是他們的學習是快樂的,輕松的。時間一長,我發(fā)現(xiàn)圍繞在我身邊的孩子漸漸多了,不僅僅是表現(xiàn)在課內(nèi),還延伸到了課外,有不少孩子 喜歡上了文學,總有一些孩子羞澀地遞上一些文字請我作指導,還讓我?guī)退麄冃薷淖约簽槲恼屡涞漠。想起這些,我真的很快樂,教與學真的是一件很美妙的事情, 在給予著學生快樂中快樂自己,在提升學生價值中提升自己。
每到秋收時節(jié),那鮮紅的“光榮榜”上并沒有我的名字,因為我是小科老師,我并不失落。我知道,作為一名教師,應該有一個良好的心態(tài),蠟燭春蠶是我們的寫照,奉獻是教師的天職,不分大小科。一次放學路上,我遇到已畢業(yè)的學生,他們都還記得我的名和姓,他們告訴我說:“老師,跟著你學習真的很輕松,很快樂,而且還學到了很多,你教會了我們怎樣明辨是非,怎樣用筆抒發(fā)自己的情感,怎樣用筆去描繪我們未來的藍圖,怎樣去書寫自己的人生……”那一剎那,我真的感覺擁有很多。
我想,老師不應該只是老師,不是語文老師教語文,數(shù)學老師教數(shù)學,美術(shù)老師教美術(shù)……每 個老師都應該是一所學校,你的學生才好畢業(yè)。教師不僅要有美麗的校園,還應該有豐富的藏書,另外還得有吸引人的課程,這樣孩子們才會在這所學校讀下去;對 教師而言,讀書學習是最自然、最淡定的研究方式。讀書的視野有多廣,教書的境界就有多高。讀學科專業(yè)的書可以提高實力,讀教育藝術(shù)的書可以增添活力,讀文 化修養(yǎng)的書可以增加魅力。只有這樣,我們教出的學生才不至于只會分梨,而不會分香蕉和蘋果吧。蘇霍姆林斯基在談教師的教育素養(yǎng)時,一萬遍地告誡“讀書,讀書,再讀書!庇米x書提升自己,用讀書反哺教書。讀書是最經(jīng)典的另類備課,是教師智慧成長最可行的終南捷徑。