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選擇的作文

時間:2024-11-17 11:03:01 選擇 我要投稿

(推薦)選擇的作文

  無論是身處學(xué)校還是步入社會,許多人都寫過作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么一般作文是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的選擇的作文4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

(推薦)選擇的作文

選擇的作文 篇1

  既然我們可以選擇走過生命的方式,就不要為難自己,與其效仿最精彩的別人,不如做最真實(shí)的自己,走好自己選擇的路。再苦再累,只要堅(jiān)持往前走,屬于你的風(fēng)景終會出現(xiàn),只要是自己選擇的,那就無怨無悔。

  自己是人生的'唯一高墻,越過去,全世界將看到你的光亮。圓規(guī)為什么可以畫圓?因?yàn)槟_在走,心不變。你為什么不能圓夢?因?yàn)樾牟欢,腳不動。奇跡,還有個名字叫努力!命運(yùn)不是放棄,而是努力。命運(yùn)不是運(yùn)氣,而是選擇。不要輸?shù)糇约,不要敗給別人。人生路上,一次次的選擇很重要,目標(biāo)不適合,抵達(dá)不了遠(yuǎn)方,鞋子不適合,磨破的是腳心。

  人生有很多選擇題,選擇適合自己的,選擇自己想做的,選擇不會讓自己后悔的。人生的舞臺劇里,做自己人生的主角,演繹自己的人生,別為他人的眼光而活,更不要因畏懼現(xiàn)實(shí)而逃避。每一種選擇都有不同的結(jié)局,就像走不同的路就會有不同的風(fēng)景出現(xiàn)。不怕別人比你強(qiáng),就怕比你強(qiáng)的人比你還要努力,這就是人與人之間的差異。在選擇的同時需要清醒。

  作為中學(xué)生初三的我,選擇早起十分鐘晚睡十分鐘記幾個單詞和詞語。選擇少碰手機(jī)來弄懂幾道數(shù)學(xué)、物理題。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)的重要性高過所有,沒有人能為我的未來買單。我也想做一個出色優(yōu)秀的人!我也想考高分,考上好的高中,因?yàn)檫@不僅對我好,而且還避免好多家庭矛盾。我也想在中考后在家安心的等通知書,而且是自己理想中的學(xué)校。

  告訴我自己:除了學(xué)習(xí)這條路可以讓夢想成真,別無選擇,在這奮斗的年紀(jì)千萬不要選擇安逸,因?yàn)樗鼤尳?jīng)后一事無成,要知道人生,由不得你后悔,錯過了就是錯過了,失去了就是失去了,不會再給你重來的機(jī)會,讓你明白什么叫永遠(yuǎn),什么叫遺憾,什么叫悔不當(dāng)初,就如海涅所言“春天不播種,夏天就不生長,秋天就不能收割,冬天就不能品嘗!蹦敲茨愕娜松趾蝺r值?想要做到郭小川所言:“愿每次回憶,對生活都不感到負(fù)疚!本鸵谶@奮斗時光適當(dāng)?shù)谋票谱约骸?/p>

選擇的作文 篇2

  人生中的選擇眾多,也很重要。選擇有時是痛苦的,無法回避的,因?yàn)樽呱闲闹凶哉J(rèn)為正確的路要克服的困難太多,所以許多人便開始懼怕,從而改變了本應(yīng)豐富的人生。

  林阿姨是母親多年的好友,現(xiàn)是北京一家知名律師事務(wù)所的老板,她總是慶幸地對母親說:“幸好當(dāng)初我堅(jiān)持了自己的選擇,不然的話我還在一個勁地算算盤呢!”林阿姨在大學(xué)學(xué)習(xí)的是金融科,剛走上社會,她被朋友介紹的法律學(xué)所吸引,生平第一次向固執(zhí)的父母提出抗議。父母都大驚失色,她母親甚至要和她斷絕母女關(guān)系。林阿姨曾端著一杯茶向我描述道:“你不知道她當(dāng)時有多急躁,一個一個的碗呀,杯子呀往地上摔,指著我鼻子叫罵不休,連平常溫和的父親都生氣了。我知道他們是為了我好,可誰會理解一個放著好好工作不做,偏要硬闖的孩子呢?”她說著,沖著我笑了笑。

  林阿姨反抗了,她搬出父母家,只身前往武漢拜師學(xué)藝,她母親不肯給她寄一分錢,連她電話都不接!澳阒绬?當(dāng)時我自己都懷疑自己的選擇了。不過,我選了這條路,我就要走下去!绷职⒁套呦氯チ,她把律師當(dāng)作了終身職業(yè),并且開拓了一片屬于她的天地。

  選擇的藝術(shù)并不僅僅體現(xiàn)在“堅(jiān)持就是勝利”,更是體現(xiàn)在能夠抵制誘惑。

  經(jīng)?吹綀蠹埳系禽d的五花八門的罪行。心中一直不解,是什么促使那些人去做出這么無恥的事情?時至今日,看到試卷上“選擇”二字時才想明白為何。人,面對這個多元化的世界,諸多誘惑讓剛?cè)肷鐣奈覀円撇婚_眼,再去堅(jiān)持對的一面則顯得痛苦不堪,于是緊張的`生活,可恨的職業(yè),大多是自己所造成的影響,促使人們選擇使用過激的方法去贏得金錢與榮耀。

  古人云:“與善人居,如入芝蘭之室,久而不聞其香,即與之化矣;與不善人居,如入鮑魚之肆,久而不聞其臭,亦與之化矣。”你那未知的前程,不可探知的未來全部都取決于你選擇怎樣的環(huán)境,怎樣的路。環(huán)境造就個人,而選擇怎樣的環(huán)境在于你自己,你可否無視那誘惑,從人生的道路一步步走來?

  選擇有時是一柄利器,一把鑰匙,它能幫你打開通往光明的大門,有時它又是一個間諜,一條捆住你的繩子,讓你停止不前,甚至向后倒退。它廣而闊,各式各樣,用法不同,結(jié)果也不同。但是不論你將要選什么,選擇權(quán)都在你手上,要記住,選擇的藝術(shù)貴在堅(jiān)持,重在堅(jiān)持一條正的路!

選擇的作文 篇3

  拜讀了孫國萍老師發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價值的初步思考》(以下簡稱“孫文”)一文,感到收獲頗大,引發(fā)了我們對中學(xué)作文教學(xué)課程價值這一命題的關(guān)注,使我們對中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解,對中學(xué)作文教學(xué)課程的價值有了比較清楚的基本認(rèn)識。近日又拜讀了《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價值觀權(quán)衡——與孫國萍老師商榷》(以下簡稱“余文”)一文,獲得許多新啟發(fā)的同時,也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。

  首先,我們要指出余文中有意無意地曲解和誤解孫文的地方,因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_問題的討論。

  1.余文說:“孫老師認(rèn)為,中學(xué)生寫作的基本任務(wù)是指令性寫作,而破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽!?/strong>

  很顯然,余老師這句話,前半句是對的,而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章,與此相關(guān)的是這樣一段話:“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫作混為一談,用自由寫作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作,用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作,就等于用打排球的方式來指導(dǎo)打乒乓球,用指導(dǎo)打反膠的方式來指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會南轅北轍,造成學(xué)生腦子里一片混亂!弊鳛樯瞄L寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡單提倡自由寫作,當(dāng)然也不是否定自由寫作。在這段話之后,孫老師緊接著說“而比較普遍的做法是簡單化地用指令性寫作的方法來應(yīng)對考試!聦(shí)證明這樣的做法效果也不好,不僅學(xué)生的作文越來越空洞無物,而且他們所期望的考試要求也并沒有達(dá)到”。顯而易見,孫老師認(rèn)為“簡單化地用指令性寫作的方法來”指導(dǎo)寫作,哪怕是應(yīng)對考試,也不會有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌钡慕Y(jié)論來自哪里。

  2.“恰如孫老師所言,我也是文學(xué)愛好者,且小有成績。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會,自以為能用自己的寫作特長更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文,卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語文老師!

  余老師勇于自我解剖的精神非?少F。但孫老師的文章并未說所有“文學(xué)愛好者”都是“失敗的語文教師”。只是說:“我認(rèn)識幾個才子才女,自己的文筆絕對漂亮,散文趕得上專業(yè)作家,但是她們的學(xué)生寫作并沒有優(yōu)勢,有的高考反而不行!睆纳舷挛目,孫老師列舉這樣的例子是為了說明作家式的自由寫作和中學(xué)生的指令式寫作在諸多方面有著本質(zhì)的不同,是為了說明有些老師無視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長于文學(xué)創(chuàng)作,而且又熟諳考試作文的門道,學(xué)生的作文考得那么好,顯然是不在其中的。

  3.“孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿,其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作,強(qiáng)調(diào)指令性寫作。以上論述,是基于作文高考成績的作文課程價值觀,無疑是狹隘片面而且短視的!

  “孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿”是很清楚的,說孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級”分的做法更準(zhǔn)確。至于說“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”,我們在孫老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據(jù)。孫老師說“中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作”。按照我們的理解,“基本任務(wù)”之外,還是包含了可以進(jìn)行其他寫作的。說孫老師的“以上論述,是基于作文高考成績的作文課程價值觀”,更是牽強(qiáng)附會。不錯,孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績,但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力”,所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù),與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(姑且順著余老師的意思這么說)“無疑是狹隘片面而且短視的”,注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見的觀點(diǎn),相信這個觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。

  讀孫、余二位老師的文章,使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價值思考不能回避的三個立場選擇:

  1.為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人?

  章熊先生曾專門撰文討論我們的語文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個非常重要,也非常尖銳的問題。不用懷疑,有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問題的,就是那么幾個學(xué)生;能夠跟上教師節(jié)奏的,也就是那么幾個學(xué)生;能夠和老師對話的,更是那么三兩個學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個問題對理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價值也同樣重要。毫無疑問,孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場上的。她非常明確地指出:“從課程目標(biāo)的角度看,中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)!彼說:“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平,或者說都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長的天賦!薄肮湃苏f:詩有別才。其實(shí),文章寫得好,都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界,不管你怎么勤奮都不行。同樣,不管你用什么樣神奇的.教學(xué)方法,都不能培養(yǎng)魯迅和莫言!笨上,余老師沒有很好地領(lǐng)會孫老師的意思,卻從政治學(xué)、社會學(xué)的概念上抓住“公民”這個概念大做文章。如果我們的理解不錯,孫老師提出“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位,只是為了說明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的,是為了培養(yǎng)他們在日常生活中所需要的基本寫作素養(yǎng)(當(dāng)然不是余老師所說的“掌握應(yīng)用文體寫作”),而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專業(yè)”相對的,而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個性覺悟”的、和“國家、社會”相對的公民概念。至于余老師說“如果換上‘村民’或‘市民’的定語,并沒有什么不同”,我們覺得這樣的說法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l都知道,我們的學(xué)生將來絕不會一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過,我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思,他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位,而不是寫“公民意識”的論文;余老師還說:“我也是文學(xué)愛好者,且小有成績!闭f“小有成績”,肯定是謙虛。但我們想,即使余老師的作文教學(xué)“大有成績”,歷年所教的班級學(xué)生作文考得好,也仍是“少數(shù)”,因?yàn)樵谀暇,能夠考上“南外”都是選了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。

  對中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個問題,我們的看法是,應(yīng)該立足為多數(shù)人,兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng),是我們的主要責(zé)任;而對那些寫作天賦突出的同學(xué),要給他們成長空間,要保護(hù)他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們的寫作特長。

  2.立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想?

  閱讀孫老師和余老師的文章,我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識和課程追求,但他們對同一個問題的思考立場有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想,孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對課程價值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個方面:(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養(yǎng)”時說:“公民寫作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫作,掌握說明和表達(dá)的方法技巧,最重要的是要有獨(dú)立思想和個性覺悟!庇纱,我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個性覺悟”公民,確實(shí)是迫切需要的。但如果說這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù),只能是“理想”或者“夢想”。(2)余老師告訴我們:“我是一個倡導(dǎo)自由寫作的語文老師,還寫過《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章,我覺得如同體操跳水等競賽項(xiàng)目一樣,作文有規(guī)定動作,也應(yīng)該有自選動作,而體現(xiàn)選手特長和個性的往往是在自選動作!庇嗬蠋熽P(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢想和理想!翱荚囎魑牟槐匾(guī)定跑道”,考試作文“有規(guī)定動作”,還有“自選動作”,這是多么令人神往的事啊。不過,真要付諸實(shí)施,恐怕還要有漫長的等待。(3)在談到高考評分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級”時,余老師說:“問題是孫老師弄錯了一點(diǎn),這是高分作文要求的‘發(fā)展等級’,是對佼佼者的要求,并不是針對每一個高中生作文的要求。如果不是要求每一個學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度,如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達(dá)到這個高度,我覺得并不是遙不可及!蔽覀兿忍鎸O老師辯解一句:既然“是對佼佼者的要求,并不是針對每一個高中生作文的要求”,那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個佼佼者加分才對啊。至于說“如果不是要求每一個學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度,如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達(dá)到這個高度,我覺得并不是遙不可及”,我們覺得還是過于樂觀了。不要說學(xué)生,語文教師中有多少人能“及”,我們也不敢樂觀。(4)余老師問道:“從學(xué)生而言,為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中?為什么中國的富豪普遍缺失慈善情懷?為什么錢學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問無解?”這幾個問題問得真痛快!也是我們常常提出的問題。但論定“這與我們幾代人的語文學(xué)科價值滑坡有關(guān)”,恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn),就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個性覺悟”,就能夠挽救當(dāng)今社會的道德滑坡,就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”,似乎也太樂觀了。(5)余老師說:“殊不知,這樣指導(dǎo)出來的作文缺乏生命力和想象力,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是‘蓬間雀’!笨梢,從培養(yǎng)目標(biāo)來看,他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”,而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章,一個中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。

  由以上幾點(diǎn)不難看出,余老師對中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂觀,更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過,這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí),才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件,學(xué)生的條件,教師的條件,環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為,比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合,立足現(xiàn)實(shí),懷揣理想,心中有理想,但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”,就是留有空間,并沒有否定更為理想的追求;而看得出余老師也是一個非常務(wù)實(shí)的老師,他多次例舉高考成績?yōu)槔,就說明了這一點(diǎn)。

  3.基于對立還是基于統(tǒng)一?

  提出這樣的問題,似乎毫無必要,當(dāng)然是堅(jiān)持對立的統(tǒng)一。但問題不是這樣簡單。我們發(fā)現(xiàn),對語文很多問題的認(rèn)識,包括對作文教學(xué)課程價值的理解,人們還是容易采取簡單對立的態(tài)度。

  一是對寫作和創(chuàng)作的理解。

  一般人的寫作,包括中學(xué)生的寫作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見的,但并不能說兩者是完全不相干的,更不能認(rèn)為兩者是完全對立的;镜膶懽髂芰,是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ);作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識生活的能力、想象能力、審美能力等,也是一般人寫作所不可缺少的,同樣中學(xué)生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過兩者的要求有所不同,所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處,就以為兩者完全是一回事。

  二是對指令性寫作和自由寫作的認(rèn)識。

  中學(xué)生的寫作,其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫作的能力(這并不簡單等同于考試,他們將來在生活中也很需要這種能力),但并不能說它就只能是“指令性寫作的教學(xué)”。對這一點(diǎn),孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚,我們上文已經(jīng)引述過她的有關(guān)論述。同樣,我們說自由式寫作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作,但并不是除了作家的創(chuàng)作,其他的寫作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫作”的能力,也必須結(jié)合自由寫作式寫作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會這樣以為。

  三是對考試和素養(yǎng)的理解。

  我們知道很多人是鄙視考試的,同樣也鄙視考試作文,以為凡考試作文就是八股,八股就是僵化的形式,就是形式技巧。反對應(yīng)試的人這樣認(rèn)為,熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識。我們以為,這都是犯了極端主義和簡單主義錯誤?荚囎魑氖遣皇前斯,我們暫且不說,即使八股的文章也不是一概廢話空話,八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言,具有良好的寫作素養(yǎng),“只要教師指導(dǎo)時為學(xué)生劃定‘雷池’,適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好;反之,缺少寫作的基本素養(yǎng),不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是,我們不能把作文命題和閱卷中存在的問題,和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。

選擇的作文 篇4

  同學(xué)們邁開輕快的腳步,興致勃勃地向茅山頂進(jìn)發(fā)了。日記四年級日記

  聽說,茅山頂上有許多令人眼花繚亂的小商品呢!小巧玲瓏的香囊、晶瑩剔透的手鏈、形態(tài)各異的掛件……可都是女生心中的最愛呢。我自然也不例外,爬山嗎,小不一會茅山就會敗在我女俠腳下啦!

  沒想到,這座山不可小覷,直插云霄。一開始還斗志滿滿的我已經(jīng)應(yīng)了幾個同學(xué)的預(yù)言——不到一刻鐘我就走不動了!我頭冒熱氣,好像馬上要化開來,汗珠一顆顆落下,浸濕了我的.衣服。腿也像灌了鉛一樣。一開始我還死撐,不承認(rèn)自己實(shí)力不強(qiáng),但后來再也撐不下去了。我和幾個“難兄難弟”早已被甩在幾個班同學(xué)的后面。

  我走走停停,心里有些后悔。早知道這么吃力,還不如也去坐纜車呢!耙晃覀儾慌郎搅!币晃弧半y友”提議。

開始了激烈的思想斗爭:選擇繼續(xù)向上吧,是因?yàn)榍懊娴穆愤很長,仰起頭都看不到山頂,以我現(xiàn)在的體力爬山去的可能性不大。選擇半途而廢吧,我就失去了一次絕好的考驗(yàn)自己意志與耐力的機(jī)會。再說,誰不想飽覽茅山頂上秀美的風(fēng)光?

  該怎樣選擇呢?我頭都快炸開了。我最終選擇了繼續(xù)攀登。我要向同學(xué)們證明,別人能登頂,我也能做到。

  我步履維艱地往上攀登,不知流了多少汗,走了多少步,花了多長時間,我終于登上了山頂。雖然比大部分同學(xué)慢了幾十分鐘,但我成功了!啊,多么美麗的風(fēng)光,多么涼爽的風(fēng),多么廣闊的天空啊!看著這些,一股強(qiáng)烈的成就感涌上我的心頭。不僅如此,我還在山頂“淘”到了許多“寶貝”。

  正確的選擇可以為我們換來成就、榮耀,可以換來信任、友情甚至生命。朋友,在大大小小的事上,你做出一個正確的選擇了嗎?

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