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心理的作文【推薦】
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家一定都接觸過作文吧,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,以下是小編為大家整理的心理的作文7篇,歡迎大家分享。
心理的作文 篇1
中國有一句話:“人生不滿百,常懷千歲憂”。這句話在今天想來,真有些奇妙。先人們隨意說出的一句話,在今天就變成了“人生已滿百,又懷千歲樂”。今天我們這些話在這個世界上的人,經(jīng)歷千年之交這一刻是幸運的。人生只有那么短短的幾十年,在這幾十年中經(jīng)歷百年與千年的交替,對于地球隊上的所有曾經(jīng)存在過的人來說,并不是一件小事,也不是一件容易的事。
站在百年的交點之上,同時也站在千年的交點之上,是不是就什么問題都解決了呢?是不是就算是幸福了呢?
結(jié)論也許是沒有的。最近媒體上常有人說,現(xiàn)在心理有問題的人比例越來越大。預(yù)言家們預(yù)言二十一世紀(jì)最吃香的幾種職業(yè)里,心理醫(yī)生就是其中一種。意思就是,有很多人已經(jīng)不正常,而且,還會有很多人將不正常,百年千年并不能解決真正的問題,對于日常生活來說,這一切都是一晃而過的,交替之日這一天過了,人們該干什么還是得去干什么。永遠(yuǎn)的問題是心理問題,連時間也只是一個心理的概念。
世紀(jì)與千年之交過去之后,人們還是要面對自己的問題。幸福不是一天兩天的事情,尋求幸福是漫長的一生要做的事。人類存在的歷史比這“公元”的兩千年要長得多。兩千年前的人類用什么來當(dāng)作節(jié)日呢?他們用季節(jié)的變換來慶祝!
時間像一條長河,我們可以找到它的源頭和去向,只有人的心靈深不可測。時間的規(guī)定給歷史學(xué)家的研究帶來了方便,對心理學(xué)家卻于事無補。雖然所有的學(xué)說最終都是與人有關(guān),但對于那些從事于人類心理研究的人們來說,人類的心靈無啻于一個黑洞!他們畢生的時間被這個黑洞吸進去了。
時間值得人們注意,但賦予時間以意義的人類心靈更值得人們?nèi)ヌ剿鳌GО倌陙恚S多智者都試圖鉆進這個黑洞去探尋其底部。從古希臘的亞里斯多德開始,他們用哲學(xué)的思想來思索人類心理。歐洲文藝復(fù)興時期的笛卡爾提出“心為身之本”,似乎已經(jīng)接近問題的關(guān)鍵部位。十八世紀(jì)的康德表述的理性主義,對人類思維方式的發(fā)展是一個促進。英國的夏洛克不相信思維的力量,他的經(jīng)驗主義強調(diào)后天經(jīng)驗的作用。1859年達(dá)爾文發(fā)表了進化論,從生物學(xué)的意義上解釋心理問題。接著是穆勒等人用生理學(xué)來對心理進行分析。直到1897年,法國萊比錫大學(xué)教授馮特建立了世界上第一個心理實驗室,心理學(xué)才有史以來第一次正式成為一門獨立的學(xué)科。可以說,人類明確地關(guān)注自身心理問題的歷史才僅僅一百二十年。馮特用實驗的方法研究心理學(xué),像其它自然科學(xué)一樣,具有客觀性、驗證性、系統(tǒng)性,他因此而被人們認(rèn)為“心理學(xué)之父”,他所建立的生理心理學(xué)被人們稱作是“心理學(xué)的獨立宣言”。其后是弗洛伊德的“精神分析”,他的“自我”、“本我”、“超我”早已成為二十世紀(jì)八十年代的中國一大批文學(xué)青年們的口頭禪,但那時人們并沒有真正意識到自身問題的嚴(yán)重。人類創(chuàng)造了很多東西來滿足自身的物質(zhì)需求,同樣也創(chuàng)造了很多東西來滿足自身的精神需求,所謂的世紀(jì)之交也是人們對自身需求的一種創(chuàng)造,而這種需求的本身也是人們對人類心理可能性的發(fā)掘和創(chuàng)造。人對舊事物的厭倦和懷念,對新事物的期盼和惶惑,這種不安與緊張的.復(fù)雜心理,使世紀(jì)之交成為一種特殊的節(jié)日。
現(xiàn)在,只要是會說話的人,他都可以或自豪或感傷地說“我是上個世紀(jì)的人呵!”但這并沒有說明什么問題。走進新的世紀(jì),人們很快就會發(fā)現(xiàn)二十一世紀(jì)的自己和二十世紀(jì)的自己并沒有什么不同。有錢的人繼續(xù)有錢,憂心忡忡的人繼續(xù)憂心忡忡。新的世紀(jì)并不是天堂,正如舊的世紀(jì)并不是地獄一樣。當(dāng)狂歡的日子過去之后,人們會發(fā)現(xiàn),所有的變化只是一種心理上的變化。就像大家都已經(jīng)知道的那句似乎是針對下崗的公益廣告語一樣:“今天工作不努力,明天努力找工作!本瓦@么一回事!
現(xiàn)代心理學(xué)業(yè)已經(jīng)建立了五大理論:行為論、精神分析論、人本論、認(rèn)知論以及生理科學(xué)觀。但這還不夠,就像醫(yī)學(xué)不斷發(fā)達(dá)卻并沒有使人類永不再生病?茖W(xué)的日新月異的發(fā)展并不能保證人們就永遠(yuǎn)理性、永遠(yuǎn)不再愚昧。穿上一件新衣服并不說明過上了一種新生活。在二十一世紀(jì)里,世界變化越來越快,人們要更加努力才能追趕上去;人生也越來越復(fù)雜,心理學(xué)的研究更重要,也更困難。
心理的作文 篇2
我們將針對中國教育方式教會您,幫助您成為最優(yōu)秀的父母!
世界衛(wèi)生組織關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有七個方面,即智力正常、能控制自己的情緒并心境良好、具有堅強的意志品質(zhì)、人際關(guān)系好、主動適應(yīng)并改造環(huán)境、人格健全和統(tǒng)一、心理發(fā)展符合年齡特征。
事實上,做為孩子的父母也應(yīng)該符合這些標(biāo)準(zhǔn)。但是要做到這些也并不容易。因為沒有精神刺激或壓力的人是不存在的,尤其是現(xiàn)在做父母的確越來越難了。無疑,做好父母的'職責(zé),首先需要好的心理素質(zhì)。那么,優(yōu)秀的父母的心理素質(zhì)應(yīng)該是怎樣的呢?
(1)善于心理調(diào)節(jié)
遭遇到生活中的困難挫折和不順心的事是每個人都不可避免的,相比之下中年人面臨的各種壓力更大,但許多父母不善于對自己做情緒撫慰,在生活中遇到點麻煩或受到一點委屈,回到家看孩子就哪兒都不順眼,索性拿孩子當(dāng)出氣筒,這一切都將對孩子心理帶來很大的傷害,好父母要善于心理調(diào)節(jié)。
(2)自信
許多父母總覺得自己事業(yè)發(fā)展很一般,沒有安全感和歸屬感,常常否定自己。時間長了就會在否定自己的同時開始否定別人,所以她們在管教孩子時不容易看到孩子的長處,往往只會盯住孩子的缺點,并把缺點無限放大。理智的父母應(yīng)該自信,相信自己的孩子是最棒的,這樣才能塑造孩子的自信心。
(3)具有樂觀精神
由于受生活境況所累,一些父母本身對生活和工作悲觀失望,凡事總往壞處想。整天唉聲嘆氣,這對孩子也是一種精神打擊,導(dǎo)致孩子的自信心極差,對社會和人生也悲觀失望。心理健康的父母不但要有自信心,還要具有樂觀精神。
(4)不要對孩子過高苛求
許多父母對孩子的期望值過高,不能容忍孩子的失敗,這主要是作為父母望子成龍望女成鳳心切,而自己的心理又過于脆弱,她們往往以考試分?jǐn)?shù)作為衡量孩子能否成才的標(biāo)準(zhǔn)。不重視過程,只看重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種教育觀常常會使孩子喪失成長的樂趣。因此,對孩子不要過高苛求,否則只會打擊孩子的積極性,除此之外,毫無他用。
當(dāng)今這個時代,做父母是一件具有挑戰(zhàn)性的事情,社會的開放程度越來越高,孩子可以通過大眾傳媒直觀地了解成人社會,他們自以為對成人世界看得很透,成人的權(quán)威也就喪失了。因此,作為父母,必須學(xué)會把孩子當(dāng)成一個有自己思想和權(quán)利的獨立人看待,尊重他們的人格,平等地和他們探討問題,同時,不斷地充實自己,提高自身素質(zhì),只有這樣才能做孩子合格的父母。
心理的作文 篇3
小時侯,我很喜歡玩,常常放假時就要爺爺帶我去越秀公園玩,而且玩地很晚才肯回家。
有一次,爺爺又帶我去越秀公園玩,玩著玩著,突然發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象:如果公園椅子上一端坐了人,那么另一個人想休息的話一定會坐到椅子的另一端;如果有人坐到椅子的中間,那么就很少人會坐到那張椅子上了。我也問過爺爺為什么會這么奇怪,爺爺說他不知道;丶液,我一直在想:這是什么道理?那些人的心里到底在想什么呢?
不僅是這樣,我看到人們排隊買票時,他們相隔地也有一定的距離。
長大后,我在學(xué)校的圖書館里借了一本有關(guān)心理的書,里面有一篇就進了我小時候的一個疑問。原來那種自然的現(xiàn)象被稱作“人的心理距離!
上面寫了:每個人都有心理距離,通過分析,心理學(xué)家猜測那些人在想什么;坐在長椅一端的人本來只想休息,當(dāng)另一個人也想在椅子上休息時,他就會迅速觀察到在長椅另一端的.人,這時他會對這個人起疑心,懷疑這個人不懷好意,為了安全起見,他會選擇坐在椅子的另一端;如果一個人想到長椅上休息時,但那張長椅中間卻坐著人,他也不會再去坐那張椅子,他當(dāng)時會想:這個人裝成大王一樣坐在椅子的中間,肯定是“非善類“。
這就是我小時侯發(fā)現(xiàn)的東西;就是人類千奇百怪的心理,這個發(fā)現(xiàn)啟發(fā)我,要有好奇心,要關(guān)心生活中一些奇怪的事情,這樣才能令你知識更廣。
心理的作文 篇4
我呆呆地在椅子上,心理像打鼓一樣,翻來覆去地想著:我為什么要打他,把他打成了那樣兒,老師會知道嗎?我心理有一種說不出來的害怕。我再也坐不住了騎上車子又來到了電影院門口的大樹旁,偷偷地那片空地,剛才發(fā)現(xiàn)的事又浮現(xiàn)在眼前,人已經(jīng)走開了。
回到家里,我的心理,更是忐忑不安,生怕會出現(xiàn)什么惡果。我躺在床上,拿來一副撲克,開始為自己算起卦來,把明天可能發(fā)生的事,都寄托在小小的紙牌上。
到了晚上,我還是睡不著,一閉上眼睛,白天發(fā)生的事又清晰地印在腦海里,我忘掉它,可是怎么也抹不去。我開始設(shè)想明天可能發(fā)生的事:老師真的會知道我把他打傷了嗎?你呀,你呀!真愚蠢。老師找你,家長找你都應(yīng)該,也活給該!誰讓你干了一件不該做的事,本來也是可以避免的呀!
漫長又難熬的夜終于過去了。清晨的天氣不像前幾天那樣晴朗,太陽躲在了黑云的后面,風(fēng)也更大了.我強打起精神背起書包,拖著不愿挪動的步子向?qū)W校做走去。
到了學(xué)校,也跟往常一樣上自習(xí)?纯赐瑢W(xué)們也都跟往常一樣,我心理開始踏實了點。不一會兒,老師走進教室,我的`心又劇烈地跳動起來!巴ㄍā崩蠋熣泻袅艘宦,我的心提到了嗓子眼兒!皝韼臀艺硪幌伦鳂I(yè)!卑ィ粓鎏擉@,莫非平安無事了?“當(dāng)~當(dāng)~當(dāng)”,一陣敲門聲。老師推開門出去了。我一邊整理著作業(yè),心理一邊祈壽。再看窗外,一片片從烏云中落下來!巴ㄍ!你出來!”老師的神情不對,語氣也不對。天氣變得更可怕了。我預(yù)感到事情的不妙,振作了一下,走出教室。預(yù)料中的事終于發(fā)生了!斑@就是通通!崩蠋熛蛭颐媲耙粋中年男子介紹。男子聽了以后說:“昨天下午打了我家處處的是你嗎?”“是。”我回答。老師的臉色變了,穩(wěn)了穩(wěn),讓我講出了事情的經(jīng)過。我把打架的原因,過程向老師和哪位家講了一遍。眼淚在眼圈里轉(zhuǎn)了幾圈落了下來。老師的臉色更難看了,我的心“坪坪”地跳的更快了。老師替我當(dāng)住了家長那來勢兇猛的“進攻”,還在家長面前一再表示歉意。我當(dāng)時覺得自己變小了,一種羞愧我無地自容,臉在發(fā)燒,滾燙。
老師對我說:“你已經(jīng)成為大孩子了辦事應(yīng)該有自己的思想,看法。對于這次打架你應(yīng)該好好想想。”
心理的作文 篇5
花兒擁有陽光,變得嬌艷欲滴;樹木擁有陽光,變得蒼翠挺拔;大地?fù)碛嘘柟,變得生機勃勃……在我心中,總有一縷陽光,時刻溫暖我的心靈。
小時候,常常依偎在奶奶的懷里,看媽媽削蘋果。奶奶愛吃蘋果,媽媽怕奶奶牙疼就經(jīng)常削蘋果給奶奶吃。媽媽的動作十分嫻熟,一只紅彤彤的大蘋果在媽媽的手里不停地旋轉(zhuǎn),不一會兒,那件紅外套就脫落了下來,接著,切下一小塊,小心翼翼地送到奶奶和我的嘴里。甘甜的果香在唇齒間流露,飄進了我的心田,暖暖的,很舒心,就像寒風(fēng)中灑下的一縷陽光,照耀大地,溫暖、滋潤著一顆幼小的嫩草。
在陽光的哺育下,小草一點一點地長大了,她通過自己的努力,終于體會到成長的喜悅。
那天回家,奶奶躺在床上,她生病了。媽媽出差,不在家。我就在床邊守著奶奶。我握著她的手,想讓她感受到愛的溫度。她的手好粗糙,冷冰冰的。歲月在她的臉上無情地留下了痕跡。我看了,心里一陣酸楚。奶奶的嘴角輕輕地蠕動著,我靠近一聽,原來奶奶想吃蘋果了。怎么辦?媽媽不在家,我又不會削蘋果,可是……正想著,我拿起一個蘋果,學(xué)者媽媽的`方法削蘋果,但這把水果刀就像被施了魔法一樣,怎么也不聽我的使喚,削了老半天,奶奶才等到了我的蘋果。我切下一塊放進奶奶的嘴里,她細(xì)細(xì)地咀嚼,眼角的皺紋慢慢地舒展開來,奶奶笑了。是啊,她感到了溫暖,小時候,她像一縷暖陽時時刻刻滋潤我,保護我,F(xiàn)在我長大了,我也是奶奶心中的陽光,我也給她帶來了溫暖。
漸漸地,媽媽手里的水果刀也被我掌控了,我也能像媽媽一樣削出可口、美觀的蘋果給奶奶吃。每當(dāng)看到她們臉上洋溢的笑容,我的內(nèi)心就無比溫暖。愛,在我們的心中傳遞著……
媽媽,您永遠(yuǎn)是我心中的暖陽,您給了我愛,并讓我學(xué)會了奉獻(xiàn)愛。我將永遠(yuǎn)珍藏這縷縷陽光,為我空虛、寂寞的心靈增添一份色彩!
心理的作文 篇6
作文是一種復(fù)雜的心理活動。學(xué)生必須借助觀察才能積累作文素材;必須進行積極思維,才能使文章的中 心明確、結(jié)構(gòu)合理、立意新穎;必須展開大膽想象,才能使文章內(nèi)容豐富,具有創(chuàng)造性、獨特性,并使語言更 生動形象。所以,作文教學(xué)的過程,也是使學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓(xùn)練、心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過程。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的心理狀態(tài)
從作文心理來說,作文有主動與被動之分。一般來說,主動作文,是學(xué)生出于自覺的要求,有材料可寫, 有感而發(fā),這好寫,也容易寫得好些;而被動作文,是學(xué)生沒有寫作的要求,感到無材料可寫,這就不好寫, 也不容易寫好。有的學(xué)生說:“作文難,提起作文心就煩。”還有的學(xué)生說:“我最討厭作文,我希望今后的 各種考試都沒作文這個項目就好了。”這些都是被動作文心理的反映。
為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢?可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學(xué)語文教 學(xué)中,要解決兩個問題:“寫什么?”“怎么寫?”從心理學(xué)角度來分析,作文教學(xué)過程,是要變學(xué)生被動寫 作心理為主動寫作心理的過程。使學(xué)生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣 的有意義的人和事。
從客觀方面來說,作文是用書面語言來表達(dá)思想的,與口頭語言有很大不同。口頭語言是在面對面的交際 活動中進行的,可以借助于手勢、語調(diào)、表情、動作等來補充其思維的不足,因此,允許簡縮,邏輯順序也不 要求那么嚴(yán)格。而寫文章是從小學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從接受成人語言(口頭和文字)開始,按邏輯要求, 經(jīng)過自己的思考、加工后,轉(zhuǎn)化為自己的書面語言的復(fù)雜過程。對小學(xué)生而言,作文比口頭語言的要求高、難 度大。從主觀方面來說,低年級學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展還不充分,知識經(jīng)驗也很缺乏,掌握詞匯還不多,思維的 形象性還占有很重要的地位,還不善于對事物進行抽象概括。這就決定了他們還不能進行真正意義上的命題作 文,而只能在教師的指導(dǎo)下進行一些口頭造句、書面造句、看圖說話、看圖寫話等的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此,教 師要掌握他們的年齡心理特點,十分重視對兒童口頭敘述的訓(xùn)練,為他們將來進行命題作文作必要的準(zhǔn)備。
小學(xué)中、高年級學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展,相應(yīng)地,寫作活動也進入了命題作文的階段,但是這階 段寫作的各種水平還是不高的,需要在口頭言語的基礎(chǔ)上,經(jīng)過專門的、科學(xué)的訓(xùn)練才能逐漸發(fā)展起來。因而 ,很多小學(xué)生在寫作方面還存在著許多困難,害怕作文,產(chǎn)生了一定的心理障礙。
要變被動寫作為主動寫作心理。首先要解決教師的命題。小學(xué)生的作文是先有題目后寫文章。理想的新穎 的題目要從學(xué)生中來。來自小學(xué)生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動內(nèi)容都是命題的依據(jù)。對小學(xué)生來說 ,要讓他們寫自己親身經(jīng)歷過的、親眼見到、親耳聽到的。就是說,讓他們通過作文把自己的經(jīng)歷過的有意義 的生活、思想,圍繞著一個中心,按著一定的順序用文字表達(dá)、重現(xiàn)出來。
在一個學(xué)校里發(fā)生這樣的一件事,一位姓羅的學(xué)生,身患了淋巴惡性腫痛,急需一筆較大的醫(yī)療費,學(xué)校 發(fā)起了向這位同學(xué)獻(xiàn)愛心的捐款活動。教師即以這個捐款活動為題,布置學(xué)生寫一篇“捐款動員以后”。這次 學(xué)生的作文寫得很好,有的學(xué)生用日記形式,寫下了自己的真心話,表達(dá)了對同學(xué)的一份真摯的感情,而有的 學(xué)生則是從記敘的方式,敘述捐款事件中,表現(xiàn)同學(xué)們“一方有難,八方支援”的愛心。這樣的命題,是讓學(xué) 生取材于身邊的人和事,寫出自己的真情實感,使學(xué)生能“因事而發(fā)”,學(xué)生感到有事可寫,也寫得動人。
二、奠定寫作基礎(chǔ),豐富寫作的心理內(nèi)容
從學(xué)生的作文實踐來看,他們感到最大的困難之一是無話可寫,而且,最常見的毛病是內(nèi)容空洞,寫不具 體。造成這種現(xiàn)象的原因很多,其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏觀察力,不善于觀察生活中的“小事”。其實 ,小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活也是豐富多彩的,如果細(xì)心觀察應(yīng)該是他們寫作取之不盡、用之不 竭的源泉。隨著中國的改革開放的深化,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沖破學(xué)校課堂狹小的'天地,在社會大課堂中去感受 時代的脈搏,接受新鮮事物,從中豐富生活,從生活中獲取直接的知識。而我們平時的作文教學(xué),較多是考慮 怎樣寫的指導(dǎo),很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會,從生活中得到感受 。葉圣陶先生曾經(jīng)語重心長地指出:“作文教學(xué)偏于形式……是一種弊病。偏于形式,自然把作文看成一種特 殊的事,跟實際生活并不怎么切合,于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”因此,只有引導(dǎo)學(xué)生深入觀察才能豐富 學(xué)生作文的心理內(nèi)容。
觀察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺過程。觀察是作文的基本功。學(xué)生只有對生活中的事物細(xì) 心觀察,如對象的形體、色調(diào)、質(zhì)感、美感等都十分了解,動筆才有內(nèi)容可寫。因此,語文教師要像“有心人 ”,一方面要注意在語文分析中提出明確的要求,要求學(xué)生領(lǐng)會優(yōu)秀作品的寫作,學(xué)習(xí)別人是怎樣以觀察各種 人物、各種事物為基礎(chǔ),從而寫成內(nèi)容豐富的文章的。小學(xué)生的作文訓(xùn)練,不同于一般作家的創(chuàng)作活動,它是 在教師指導(dǎo)下的語文課內(nèi)容的模仿、借鑒范文學(xué)習(xí)寫作。因此,作文教學(xué)時必須以課本內(nèi)容為依據(jù)來進行作文 訓(xùn)練。這樣,教師就要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的一切細(xì)心觀察,教給他們觀察的方法,心理學(xué)的實驗研究發(fā)現(xiàn),少年 兒童的觀察力發(fā)展的一般趨勢是:由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展;再由有意性、目的性向自覺 性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展,并逐步形成較全面深刻的細(xì)致的良好觀察力。教師應(yīng)了解學(xué)生觀察力發(fā)展 的規(guī)律,有意識地通過多媒體教學(xué)途徑來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的觀察力。
學(xué)生觀察的要領(lǐng)是什么呢?
一是提高觀察的目的性。在采用多媒體手段進行命題作文教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平 盡量把與命題相應(yīng)的目的任務(wù)提得明確些、具體些。二是要細(xì)致準(zhǔn)確。觀察時不能只著眼于大概輪廓而忽略了 細(xì)小的地方。比如笑,有哈哈大笑、微笑、歡笑、冷笑、譏笑、苦笑等等。觀察自然景物也一樣。比如下雨, 在一般人的眼里,不過有大雨、中雨、小雨之分。有位小學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察,這樣描寫雨前的景物變化:“鉛 塊似的烏云聚攏在頭上頂”,閃電像“一條條皮鞭劃過長空”。而描寫雨中的情景是:近看,雨點的形狀如“ 小葡萄”,打在地上濺起“水花”、遠(yuǎn)看是一層“輕紗般的水霧。”繼而“水霧”又變成“雨簾”,馬路兩旁 出現(xiàn)了“小溪”。這位小學(xué)生之所以寫得自然逼真,就是因為他能仔細(xì)觀察。三是養(yǎng)成良好的習(xí)慣與方法。觀 察是一種特殊的知覺,只有循著一定的順序和方法才不致掛一漏萬。一般可以先整體后局部。從空間特性來說 ,可以象電視掃描式從上至下,從前到后,從外到內(nèi)。注意形態(tài)、數(shù)量、質(zhì)地、色彩的變化,從而使學(xué)生把握 對象的外形和實質(zhì),這樣學(xué)生寫作有內(nèi)容且生動而有條理。四是做好觀察記錄。作文是要有寫作素材的。素材 就是在作文中要寫的尚未經(jīng)過加工的材料,平時學(xué)生若不注意素材的積累,動筆時就會覺得沒東西可寫。只有 注意營造起一個“材料倉庫”,寫作時才能“言之有物”,而觀察正是積累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的現(xiàn)象、細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)正可以將觀察對象的特點、個性再現(xiàn)出來,學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上積累寫作 素材,從而奠定寫作基礎(chǔ)。
三、發(fā)展各種認(rèn)識能力,提高作文整體水平
學(xué)生作文內(nèi)容的來源有兩個:一個是通過觀察從現(xiàn)實生活中提供的直接素材;一個是課本、書報、圖畫、 音樂、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”,通過學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活 動,成為他們的心理積蓄,使表達(dá)變成為可能。為此,從心理學(xué)觀點看教師的作文指導(dǎo),不只是作文方法的指 導(dǎo),它本身還包括豐富學(xué)生的心理內(nèi)容的意義,尤其是發(fā)展他們的各種認(rèn)識能力,在感知的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生 思維和想象力,在作文訓(xùn)練中有意識地加以培養(yǎng),那么就使學(xué)生更快有效地提高作文整體水平。
作文是一個復(fù)雜的思維過程。學(xué)生作文,從審題立意,到布局謀篇、遣詞造句,直到最后的推敲修改,每 一環(huán)節(jié)都離不開思維這一心理活動,學(xué)生思維能力的強弱直接影響作文質(zhì)量的高低。但小學(xué)生在作文中往往未 能很好地展開思維,因為在小學(xué)高年級時,思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段,小學(xué)生思 維能力較弱,他們觀察了某些事物,有的卻不了解其意義,找不到事物之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系,因而作文時往往 難以確定文章的中心主題。根據(jù)學(xué)生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點,要充分發(fā)揮形象思維的作用 ,逐步進行思維概括性的訓(xùn)練。
如逐步培養(yǎng)提煉中心思想的能力。
培養(yǎng)學(xué)生提煉中心的能力:第一,教師注意在平時的閱讀教學(xué)時,讓學(xué)生明白,寫人的文章,中心思想是 贊頌人物的思想品行;論事的文章,中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二,訓(xùn)練學(xué)生在審題中抓住 中心。一般作文命題,有的中心主題是在題面,或在寫作提示的要求中已點明,而有的則要充分調(diào)動學(xué)生思維 的積極性,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析課文,提高捕捉中心主題的能力。第三,在生活中提煉主題。學(xué)生作文的主題, 應(yīng)該是學(xué)生對身邊發(fā)生的事不斷觀察,反復(fù)思考,逐步加深認(rèn)識,提煉出來的。
開拓思維的訓(xùn)練。開拓學(xué)生思維最有效的方法,就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過程。如《從一條小路想到的》《××的啟示》等類題目,就需要豐富的聯(lián)想。開拓思維的訓(xùn)練,還可 以引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),發(fā)揮集體的擴散思維的優(yōu)勢?梢灶A(yù)早布置作文題,學(xué)生自己準(zhǔn)備素材和編提綱。在作 文課時,讓學(xué)生討論,如寫什么?怎樣安排順序?中心是什么?這些訓(xùn)練是十分有益的。
有的作文題,就不是簡單的生活再現(xiàn),而讓學(xué)生對過去感知過的事物進行再創(chuàng)造,從而產(chǎn)生新的形象。如 《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《將來的教室》等這類作文,就需要學(xué)生張開想象的翅膀。學(xué) 生作文的心理過程需要想象力的參加。小學(xué)生想象的基本特征是有意想象在發(fā)展,再造想象起著重要的作用。 低年級小學(xué)生在作文時,很大程度上是描寫或記述人物的外貌或事件的過程,而到了中、高年級,在有效的培 養(yǎng)訓(xùn)練下,詞的作用越來越促使他們的想象力的發(fā)展,經(jīng)過構(gòu)思而概括出事物的形象,其概括性和邏輯性有了 明顯的提高。想象過程和其它心理過程一樣,是客觀現(xiàn)實的反映,小學(xué)生的想象力也是在良好的教學(xué)影響下發(fā) 展起來的。
在小學(xué)作文教學(xué)中,教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。要豐富學(xué)生的感知表象。因為想象是在 事物的影響下,在言語的調(diào)節(jié)下,在兒童大腦中已有的表象經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新形象的心理過程。所以, 想象的水平是依學(xué)生頭腦中所具有的感知表象的教學(xué)和質(zhì)量的情況為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生頭腦中表象越貧乏,其想象 越狹窄、膚淺;表象越豐富,其想象越開闊、深刻,因而教師要擴大學(xué)生的生活視野。二要善于用生動的語言 描述來豐富學(xué)生的語言,為想象創(chuàng)造表達(dá)的條件。在教學(xué)過程中,教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素,教 師如果語言生動、帶有感情,描述會使學(xué)生進入想象的境界,如見其人、如聞其聲、如歷其境,濡染其情。教 師要有目的、有計劃地進行訓(xùn)練,在教學(xué)中可以以一概念或詞語為題,讓學(xué)生用形象來表現(xiàn),如“慈祥”、“ 細(xì)心”這樣的詞要求學(xué)生以語言描述人物的神態(tài)來表現(xiàn),也可以反過來進行。
國外十分重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。日本學(xué)者認(rèn)為:想象與創(chuàng)造有關(guān),發(fā)展想象力是為發(fā)展創(chuàng)造力打下基 礎(chǔ),因此,他們把豐富想象力的閱讀、寫作指導(dǎo)為語文教學(xué)的基本方向。
根據(jù)大綱要求,小學(xué)的閱讀教學(xué)中,主要讓學(xué)生對課文的場面、人物、情景、背景和作者展開想象。想象 的具體內(nèi)容是:由標(biāo)題想象到課文的內(nèi)容;由插圖、圖表想象故事的情節(jié);由人物的語言、表情和動作想象到 人物的性格心理和行動的展開;由整篇文章想象到作者的意圖和文章的主題,由此引入作文中。
四、重視作文中的情感因素,消除恐懼心理
文章是表達(dá)思想、表現(xiàn)感情的。劉勰說過,“情動而言行,理發(fā)而文見”。思想和感情既有聯(lián)系,又有區(qū) 別。思想作為人的認(rèn)識活動及其結(jié)果,既構(gòu)成文章的內(nèi)容,又指導(dǎo)著寫作的方向,沒有好的思想,自然寫不好 文章,但是,光有好的思想而沒有表達(dá)這種思想的興趣與強烈感情,同樣寫不出好文章。人的感情不僅是構(gòu)成 文章內(nèi)容的一個方面,而且,從心理學(xué)角度來看還有執(zhí)行調(diào)節(jié)人動機的動力作用。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉,“ 知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在,其中一個最大的原因 是沒有興趣,沒有領(lǐng)略到作文的樂趣,因被動寫作而沒有情感的投入。
語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時,要打破恐懼感。但這不是靠大談作文的意義,重要性之類抽象大道理所能 奏效的。較好的辦法是“寓教于樂”,而且要善于激起他們非說不可的感情。有一位五年級小學(xué)生,功課甚差 ,對作文更感頭痛。有一次同學(xué)將他藏在課桌里的“金鈴子”,交給了老師。老師見這學(xué)生對小動物很喜愛, 便把“金鈴子”發(fā)還給他,并引導(dǎo)他仔細(xì)觀察,后要求他寫一篇小作文《可愛的“金鈴子”》。這位學(xué)生寫起 “金鈴子”,忽然靈感頓來:“金鈴鈴,金鈴鈴……那是誰在彈琴和唱歌?……你看,那小小的圓腦袋上伸著 兩根觸須,掃
來掃去,多威風(fēng)!身體那樣小,卻長著四只腳,還有兩條長長的后腿,屁股后面拖著‘雙槍’… …”(見上海教育出版社《小學(xué)生思想品德教育實例》)?梢娬Z文教師要捕捉時機善于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情 ,讓學(xué)生頭腦中儲存有的感性材料轉(zhuǎn)化成某種感情色彩的記憶映象復(fù)活,讓學(xué)生在不知不覺中進入寫作訓(xùn)練, 即寓寫于樂中,使命題作文引起學(xué)生的熟悉感親切情,這樣學(xué)生才能寫出好文章。
學(xué)生作文,多喜抒情。尤其是記敘文,通過文章來表達(dá)自己的思想感情,有感而發(fā)、且能動人以情的文章 才是好文章。怎樣才能使文章感人呢?很重要的是寫出真情實感。小學(xué)生在《我童年的小屋》里寫道:“搬進 三室一廳的單元樓已一年多了,但我卻依然留戀著那間只有15平方米的小屋,小屋擺滿了家具,顯得擁擠不 堪;小屋只有兩扇朝西開的窗戶,顯得昏昏暗暗;每到雨季,外面下大雨,屋里下小雨……在那里我度過了九 個春秋,小屋留下了我童年的快樂”。
這篇小文章感動之處在于“實感”出“真情”。文章一開頭就把讀者帶進了童年的小屋中去,和新樓房相 比,小屋是擁擠的、黑暗的、潮濕的,但是那里卻留下作者寶貴的童年歡樂和留戀之情。
人的情感盡管是一種主觀經(jīng)驗,但它畢竟是客觀現(xiàn)實與人的需要之間關(guān)系在人腦中的反映。而且,情感的 內(nèi)容及其深度,又往往取決它所反映的各種現(xiàn)實的廣度。因此,語文教師在接觸學(xué)生的過程中,要準(zhǔn)確地把握 學(xué)生的感情脈搏,并引導(dǎo)他們用適當(dāng)?shù)脑~匯具體而形象地揭示出客體是怎樣引起他們的某些情感體驗的。在課 堂教學(xué)中,一般說來,學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)取決于教師的情緒、情感狀態(tài)。在作文教學(xué)的全過程都伴隨教師 強烈的情緒、情感。因此,教師在上課前要醞釀良好的心境;命題要有師生情感的共鳴;指導(dǎo)要有柔情;批改 要有韌情;講評要有熱情;要激發(fā)學(xué)生寫作的激情。只有教育學(xué)生熱愛生活,才能仔細(xì)觀察生活,他們才能寫 出有真情實感的好文章。
心理的作文 篇7
今兒個,張老師心血來潮讓我們玩起了“石頭、剪刀、布”這個老掉牙的游戲。不過,也有創(chuàng)新。不是面對面出牌,而是將自己的小兵(石頭、剪刀、布)寫在紙上。嘿,我最喜歡這類排兵布陣的游戲了。
我的對手是余彥運,我扳手腕扳不過他,這“石頭、剪刀、布”可一定要贏他。我早早地寫好了三張牌,分別是石頭、剪刀與布。我猶豫著要先出哪張牌,就扭過頭去看看余彥運。只見他用手把紙捂得嚴(yán)嚴(yán)實實,謹(jǐn)防我偷窺。但我留心觀察,他的手不住地動著,一筆一畫寫了許久。
最后幾筆,像是在寫“月”字?不對,是“剪刀”吧!我拿出“石頭”,用手遮著,他也捂著。我是急性子,率先亮出答案,他臉上有一種莫名的失望掠過。我抿嘴一笑,勝券在握地去翻開他的手!凹舻丁保」,果然是“剪刀”,我贏了!首戰(zhàn)告捷。
第二戰(zhàn)可不能靠猜了,第二局我一定要攻下一城。他剛剛出的是“剪刀”,我出的是“石頭”,那么他這次應(yīng)該會出“布”,那么我就出“剪刀”。嗯,此時,我就像他肚子里的蛔蟲一般,拿著把鋒利的剪刀剪破他的心理防線,約摸估量,知道他要出什么牌。我胸有成竹地拿出“剪刀”又回過頭看看余彥運。他有些焦急,好像在思考到底該出什么;眉頭緊鎖,好像在想這回我一定要贏。
突然,他嘴角浮現(xiàn)出一絲微笑,莫不是已經(jīng)拿定了主意……我就像一位久經(jīng)沙場的`老將,揣摩著他的心思;又像那神機妙算的諸葛亮,自詡有識人心的本領(lǐng);還像那十八般武藝精通的將領(lǐng),率著十萬精兵,精神抖擻,威風(fēng)凜凜……“亮題板!”我仿佛已穩(wěn)操勝券,自信滿滿的亮出我那鮮明的“剪刀”二字。余彥運臉上的一絲笑容也立馬消失,顯然是又?jǐn)∠玛噥砹耍荒樀木趩逝c無奈。
第三戰(zhàn),我還是用一樣的策略,怎料想被他看破,失策了。原來他在我前面又走了一步,反咬我一口。哎,沒事,雖然沒有滿盤皆勝,但按照規(guī)則,三局兩勝,我已打了勝仗。就當(dāng)是我讓給他的吧,我也沒有那么小氣嘛!
簡單的“石頭、剪刀、布”就在“呵呵哈哈”的歡笑聲中臨近了尾聲。知己知彼,百戰(zhàn)百勝。這是對我們的一個心理考驗,考驗我們同學(xué)間對彼此性格的了解,考驗我們的邏輯推理能力,更考驗我們的心理是否強大,是否在似戰(zhàn)場的游戲過程中建立起了堅固的心理防線。
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