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心理的作文

時(shí)間:2023-09-19 13:45:09 心理 我要投稿

[精華]心理的作文

  在平平淡淡的日常中,大家都經(jīng)?吹阶魑牡纳碛鞍,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編幫大家整理的心理的作文7篇,歡迎閱讀與收藏。

[精華]心理的作文

心理的作文 篇1

  人生中總會(huì)有許多的不如意,應(yīng)對(duì)人生中的低潮,我該怎樣辦?你會(huì)怎樣辦?

  坎坎坷坷可說(shuō)是命運(yùn)的本色吧,又正如那首歌所唱的,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。也許命運(yùn)中早就被上帝布滿了陷阱,正在等待時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候,把自我給套進(jìn)去,哈哈,這應(yīng)當(dāng)算是一個(gè)和深?yuàn)W又有些滑稽的道理吧!

  這些話出自一個(gè)像我這樣的中學(xué)生之口,聽起來(lái)可能很可笑,但那應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大人的想法,一個(gè)歷經(jīng)滄桑的成年人應(yīng)當(dāng)很容易的感觸到一個(gè)這樣的道理,可成年人的感觸是在經(jīng)歷滄桑闖蕩得出來(lái)的。這就是區(qū)別,與孩子思想的區(qū)別!孩子的思想在大人眼里叫做幼稚,不,那應(yīng)當(dāng)是單純!幼稚和單純是有很大區(qū)別的。就從說(shuō)出口的字面意思上說(shuō),就有很大的區(qū)別!

  不是僅有大人才能感觸到人間的種種心酸,孩子也有思想,只是很單純,但那并不代表孩子就沒(méi)有思想,在我認(rèn)為父母不應(yīng)當(dāng)漠視孩子的思想,孩子也是有感情的,并且孩子的感情會(huì)比大人的感情更豐富!

  在經(jīng)歷半年的初中二年級(jí)的學(xué)習(xí),每次考試后的失意,足以讓我幼小的心靈遭到一次次的創(chuàng)擊。父母的.望子成龍,望女成鳳的思想從亙古開始就已施加給了孩子莫大的壓力!可父母還在自以為負(fù)責(zé)的說(shuō)“期望你好好學(xué)習(xí),別讓我們失望。”怕孩子讓父母失望,但父母在說(shuō)此話的時(shí)候又注意到孩子失望的眼神了嗎?他們就不怕孩子失望嗎?我不明白,更不想明白,因?yàn)槟切├碛梢巡荒茉偎闶抢碛闪恕?/p>

  自我是不是太自大了,一個(gè)十三歲的女孩做出這樣冷酷的批判。很無(wú)情吧,哈哈。

心理的作文 篇2

  正在慢慢長(zhǎng)大的我們,對(duì)于自己‘喜歡’的人,心里開始漸漸的有了依賴感,可是,你知道嗎?我的一位老師說(shuō):其實(shí)人們說(shuō)的喜歡,并不是所謂的什么愛(ài),而是在青春期時(shí)對(duì)一位異性的一種欣賞。剛開始時(shí)我也不怎么聽,可后來(lái),我開始慢慢的領(lǐng)悟到了它的含義。

  我也曾有過(guò)‘喜歡’的人,可是我卻不忙于向他‘表白’,因?yàn)椋抑,那種心理是在我們青春期時(shí)一種正常的反應(yīng)。正處學(xué)習(xí)緊的時(shí)期,也是磨難侵犯的'時(shí)期,如果我們只知道沉溺于‘追求’中,那我們這一生,就將毀于一旦。

  不知是在哪一天,我聽到了一句話:人的一生有很多的困難,有一天,你遇到了一個(gè)困難,它擋住了你人生的路;然而,你不擊破它,而是繞道而行,可是,當(dāng)某天你走累了,你回頭一看,那些困難還在,它們不但不消失,而且越來(lái)越多,這時(shí),你又回到了起點(diǎn)。我在聽到這句話的時(shí)候,想著這只是說(shuō)說(shuō)罷了,誰(shuí)會(huì)當(dāng)真?想著,我滿不在意的笑了。但是在今天,我認(rèn)可了這句話,他雖然只是口頭上的只言片語(yǔ),可它卻是一個(gè)能改變一個(gè)人命運(yùn)的人生哲理。

  現(xiàn)在正處于青春期的同學(xué)們,請(qǐng)控制好你的叛逆心理,做一個(gè)你心目中能讓父母驕傲的孩子,做一個(gè)你腦海中聰明、機(jī)智、好學(xué)的學(xué)生,更要做一個(gè)比你欣賞的人還好的人,讓你對(duì)他的欣賞變成他對(duì)你的欣賞。

  我們是處于青春期的學(xué)生、孩子,所以,我們要對(duì)自己嚴(yán)格,但在空閑的時(shí)候,也要讓自己適當(dāng)?shù)姆潘,這樣,能使自己的身體健康,也可以更好的控制自己的叛逆心。

  多看書,多學(xué)習(xí),多與同學(xué)、朋友或家人溝通,為自己的將來(lái)做好充足的準(zhǔn)備,是每一位同學(xué)必須要做的事。

心理的作文 篇3

  看著你滿頭的白發(fā),皺紋已盤曲在你那被風(fēng)雨侵蝕的面容上;雙手上只有厚厚的老繭再也沒(méi)有以往的白嫩,那雙炯炯有神的眼睛只留下歲月走過(guò)的無(wú)奈。爸爸我想對(duì)你說(shuō):“您辛苦了!感謝您一直支持著這個(gè)家,一直照顧教導(dǎo)我。給我們帶來(lái)幸?鞓(lè)!

  看著你整天沉浸在自己創(chuàng)建的世界里,媽媽我想對(duì)你說(shuō):“不要再傷害你自己了!不要再沉浸在那個(gè)虛無(wú)的幻想里了!”媽媽我多想這樣跟你說(shuō)啊!可你從來(lái)都不會(huì)聽我的。你冒著生命危險(xiǎn)把我?guī)У竭@個(gè)世界上來(lái),讓我看到這個(gè)世界,你如天下所有的母親一樣愛(ài)著我?芍钡侥悴×耍銋s不再記得我是你的女兒,而我也被送到了別人家中生活。直到弟弟的來(lái)臨你才清醒了點(diǎn),可盡管我又回到家中生活;但你卻不會(huì)再來(lái)教導(dǎo)我不會(huì)再給我買吃食,不會(huì)再溫柔的對(duì)我,不會(huì)再抱我,不會(huì)再溫柔的叫著我的小名。媽媽我好想對(duì)你說(shuō):“媽媽,再抱我一次吧!再叫我一次小名吧!”可是你不會(huì)再這樣了,我有多么想告訴你:“媽媽我愛(ài)你!”可你不會(huì)知道,但盡管這樣?jì)寢,我還是會(huì)一直愛(ài)你,一直陪伴著你,就跟爸爸一樣不會(huì)放棄你一直愛(ài)著你!

  爸爸我想告訴你,你是我的榜樣。即便你在別人眼中很普通,但在我心中你就像超人一樣,雖然命運(yùn)對(duì)你有些不公,但你總是義無(wú)反顧的幫助別人不圖回報(bào)。在我們面前你從不會(huì)埋怨不會(huì)哭泣,但每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候你總會(huì)一個(gè)人默默的流淚。爸爸我想跟你說(shuō):“你還有我,我會(huì)一直陪伴你。你可以在我們面前哭泣的,就連超人也會(huì)有自己的情感,所以爸爸你不用在我們面前掩藏自己的悲傷。因?yàn)槲覀兪怯H人,在我心目中你就是最棒的`,沒(méi)有任何人能夠替代你!爸爸我會(huì)一直陪伴在你的身邊,一起陪你渡過(guò)一切,不管怎樣你有我!”

  爸爸媽媽我想對(duì)你們說(shuō):“我愛(ài)你們!感謝你們把我?guī)У竭@個(gè)世界上!感謝你們對(duì)我的養(yǎng)育!”不管時(shí)間會(huì)過(guò)去多久,我對(duì)你們的愛(ài)一直不變。也許多年后我會(huì)像爸爸媽媽一樣,但是我永遠(yuǎn)不忘記是你們把我?guī)У竭@個(gè)世界上來(lái)的,你們是我人生啟迪的老師是家人也是我所牽掛的一切!爸媽千言萬(wàn)語(yǔ)我只有一句:“謝謝你們!我愛(ài)你們!”

心理的作文 篇4

  在一般中學(xué)里,作文教學(xué)是不夠景氣的。學(xué)生不喜歡寫,作文本交不齊已成為似乎正常的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)首先摸清學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素,采取相應(yīng)對(duì)策,尋求培養(yǎng)中學(xué)生作文積極心態(tài)的途徑。

  阻礙中學(xué)生寫作積極心態(tài)的原因比較復(fù)雜,涉及到作文的社會(huì)氛圍、教師的引導(dǎo)和學(xué)生本人對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)等諸多方面。

  首先,鼓勵(lì)學(xué)生寫作作文的社會(huì)氛圍沒(méi)有真正形成。無(wú)論是學(xué)校、家庭還是整個(gè)社會(huì),衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級(jí)學(xué)校。對(duì)老師的毀譽(yù)也在此。因此,都把分?jǐn)?shù)看得很重。而作文,比起死記硬背來(lái)用同樣時(shí)間卻抓不到多少分,因此在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣下,必然受到輕視。高中階段,各科教師爭(zhēng)地盤、搶時(shí)間,在學(xué)生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘;家長(zhǎng)配合教師,督促自己的孩子陷入“題海”之中。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去接觸社會(huì),看課外書刊被視為不務(wù)正業(yè)。朱熹說(shuō):“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。”中學(xué)生作文的源頭活水被堵塞了,對(duì)作文豈能不冷漠,不厭煩?

  其次,教師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤:①引路失當(dāng)。有的教師不研究學(xué)生寫作的心理動(dòng)態(tài),不了解也不關(guān)心他們的生活,不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費(fèi)苦心地探尋中、高考意向,出一些舊、俗、隔、套的文題;方式上步中、高考的后塵,畫地為牢;加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫作激情,而一味傳授那些死板的寫作理論,除了審題立意、謀篇布局之外便無(wú)話可談。如此經(jīng)年累月,必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當(dāng)。有些教師對(duì)學(xué)生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持,而是擺出尊嚴(yán)的面孔說(shuō)教,甚至任意鄙薄,忽視學(xué)生的心理承受力,挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

  第三,學(xué)生本人對(duì)作文缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于種種社會(huì)原因以及一些教育機(jī)構(gòu)不太注意各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展,使不少學(xué)生重理輕文。在這種心態(tài)支配下,一些原來(lái)有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué),覺(jué)得作文可以過(guò)關(guān),寫作時(shí)敷衍塞責(zé),熱情漸漸耗散。一些原來(lái)寫作功底就差的同學(xué),飽嘗了寫作失敗的煩惱,進(jìn)而厭倦、焦慮,不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。

  面對(duì)這種現(xiàn)狀,我們卻不能斷然否認(rèn)許多中學(xué)生具有潛在的寫作積極心態(tài)。與作文課上的消極現(xiàn)象相反,學(xué)校里普遍存在的另一現(xiàn)象引起了我的深思,那就是,中學(xué)生課外寫日記傾吐自己的心聲、寫書信交流彼此的心理體會(huì)的與日俱增,它給我們帶來(lái)了有益的啟發(fā)。

  一方面老師在講臺(tái)上口口聲聲地抱怨學(xué)生的作文不成樣子,作文本湊不夠數(shù);另一方面學(xué)生在課外忙碌地制造他們的“得意”作品——日記和書信。這種強(qiáng)烈的反差啟示我們,純技巧性的作文指導(dǎo)遠(yuǎn)不如喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極心態(tài)更為重要。我們應(yīng)調(diào)整作文教學(xué)思想,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,表現(xiàn)他們的存在價(jià)值、思想感情為突破口,促成他們對(duì)作文產(chǎn)生愛(ài)寫、想寫也能寫的`最佳心態(tài)。學(xué)生一旦對(duì)作文有了穩(wěn)定而深厚的感情,就不會(huì)視作文如重負(fù),而會(huì)樂(lè)此不疲。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這里筆者想在命題、指導(dǎo)、寫作、評(píng)講中如何切實(shí)拉近作文與學(xué)生的距離,作些探索。

 。保}時(shí)重在捕捉學(xué)生的情感火花。中學(xué)生內(nèi)心世界也是異常豐富的,如果我們命題時(shí),從學(xué)生喜怒哀樂(lè)中捕捉情感的火花,讓他們寫自己所知所感所想所愿的事情,就能為其創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍,學(xué)生就可能興趣盎然地投入到命題所規(guī)定的情境中去。

 。玻笇(dǎo)時(shí)重在誘導(dǎo)學(xué)生的情感外射。中學(xué)生已開始感受生活,感悟人生,并已能將自己的情感投射于外界事物,審美標(biāo)準(zhǔn)上也有了自己的尺度;诖耍處煈(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。如作文前對(duì)要求寫的人或事用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想,發(fā)掘蘊(yùn)含于事物中的哲理性,達(dá)到誘發(fā)情感的目的,如果有條件,最好帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)和自然環(huán)境中去體驗(yàn),讓學(xué)生心感身受,讓美直接撥動(dòng)感情的琴弦。

 。常畬懽鲿r(shí)重在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參入意識(shí)。在命題后,學(xué)生若產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,這時(shí)必須盡快使學(xué)生進(jìn)入寫作過(guò)程。教師可給學(xué)生三至五分鐘的默想時(shí)間,起到安定心境、穩(wěn)定情緒、啟動(dòng)思路的作用。另外,動(dòng)筆之前要明確規(guī)定作文的時(shí)間限定和字?jǐn)?shù),使學(xué)生在寫作過(guò)程中以這兩個(gè)標(biāo)度進(jìn)行自我檢測(cè)和自我促進(jìn)。教師要注意鼓勵(lì)那些寫作水平較差的學(xué)生,只要他們?cè)跁r(shí)間和字?jǐn)?shù)上達(dá)標(biāo),作文有某些可取之處,教師就要給予充分的贊許,使他們樹立起自信心,感到自己行。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了這種良性心理時(shí),還愁他不交作文,寫不好作文嗎?

 。矗u(píng)講時(shí)重在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。讓學(xué)生參入不是目的,使他們感到自己的能力、進(jìn)步和成績(jī),從而增強(qiáng)表現(xiàn)欲,熱愛(ài)寫作并逐漸提高書面表達(dá)能力,才是目的。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的形式多種多樣,傳統(tǒng)的一些方法如班上范讀、墻報(bào)上張貼不失為好形式,但更重要的是要用自己的心去感召學(xué)生。給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),是總的概括和評(píng)價(jià);眉批、尾批以及總評(píng),那是具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。但老師不要老是把自己放在評(píng)委和裁判的位置上,更多的時(shí)候要把自己當(dāng)成是一個(gè)脾氣好耐性好的教練甚至讀者,鼓勵(lì)和商榷的語(yǔ)氣要多,批評(píng)和指責(zé)的話要少。不要意圖畢其功于一役,要給學(xué)生逐步提高的時(shí)間。不要責(zé)備求全,只要有一部分或一段落甚至是幾句話不錯(cuò),老師就要抓住予以肯定和表?yè)P(yáng)。還可以讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)提出質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見,看誰(shuí)更言之有理。這樣,為學(xué)生的宣泄表現(xiàn)欲提供了機(jī)會(huì),他們就會(huì)有極大的滿足感,從而進(jìn)一步刺激他們的寫作欲望。

  總之,我們要客觀實(shí)際地分析當(dāng)前中學(xué)生寫作中存在的消極心理因素,并設(shè)法對(duì)癥下藥,努力探索作文教學(xué)的突破口和方法,避免不管學(xué)生的實(shí)際只管講一般寫作常識(shí)的教學(xué)方法。應(yīng)重視在作文教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮情感動(dòng)力的效應(yīng):情感加深理解,理解獲得自信,自信促進(jìn)表現(xiàn)欲。實(shí)踐證明,只要把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話,寫自己熟悉的事,作文教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

心理的作文 篇5

  說(shuō)起名人,大家都肯定只會(huì)想到那些民族英雄、勞動(dòng)模范、球星、歌星……其實(shí)三百六十行,行行出狀元,我今天則要來(lái)講一講我的媽媽。

  我媽媽的個(gè)子雖然不算很高,但“濃縮的都是精華”。所以我媽媽她呀,在心理老師這一方面,做得還算是有一番成就,我也是因?yàn)橛幸粋(gè)懂我的媽媽而一直驕傲著?晌业耐瑢W(xué)們卻會(huì)時(shí)不時(shí)地向我打趣道,你媽媽是因?yàn)槟悴胚x擇做這一行的吧。不過(guò)我理都不會(huì)理他們。他們肯定是因?yàn)榧刀饰矣幸粋(gè)懂我的'媽媽才這么說(shuō)的,就算他們這么說(shuō)又怎么樣呢?就讓他們嫉妒去吧。

  而今天,我對(duì)媽媽進(jìn)行了一個(gè)專題采訪!罢(qǐng)問(wèn)你能接受我的采訪嗎?”我十分認(rèn)真的問(wèn)著媽媽!爱(dāng)然可以。”媽媽微笑著回答道。“你對(duì)現(xiàn)在的工作滿意嗎?”“十分滿意!薄澳阏J(rèn)為認(rèn)真工作的關(guān)鍵是什么?”“我喜歡這個(gè)工作后,我才能認(rèn)真去做。而且這個(gè)工作不僅讓我這工作中有了收獲,對(duì)家庭也很有幫助。學(xué)生也十分喜歡我的課。”媽媽滿臉驕傲地回答道。“那么工作中令你最自豪的是什么事呢?”“當(dāng)學(xué)生有壓力時(shí)就會(huì)來(lái)找到我,幫學(xué)生解開心結(jié)是我最自豪的事!眿寢屗m然談不上偉大,但在我眼中,我始終是比不上她的。

  在別人眼中,媽媽只是一個(gè)普普通通的教育工作者。但在我和爸爸眼中,媽媽永遠(yuǎn)是最棒的。

心理的作文 篇6

  今天一大早,李老師便來(lái)到我們班級(jí),本來(lái)笑容滿面,可當(dāng)他看到同學(xué)遞給他的一張紙后(沒(méi)交作業(yè)同學(xué)的列表),那本身棕黃的臉頓時(shí)變紫,由紫轉(zhuǎn)青,青如生果,眼里閃著一股無(wú)法遏止的怒火,好似一頭被激怒的獅子。此時(shí),班級(jí)里鴉雀無(wú)聲,李老師的聲音比平時(shí)提高了好多倍,大聲喝道:“怎么這么多人?誰(shuí)沒(méi)有做完作業(yè)?站起來(lái)!”***等人連忙站了起來(lái),只見他們兩眼發(fā)直,連連自語(yǔ),雙腿也不聽使喚,像篩糠似的亂顫起來(lái)。

  下面的同學(xué)也嚇了一跳!敖裉炖罾蠋熌敲瓷鷼猓粫(huì)出什么事了吧?”一位女生小心翼翼得說(shuō),“哦,天哪!紅色警戒,李老師要“殺人”啦!”頓時(shí),大家都亂了手腳,因?yàn)槔罾蠋煹男那榫捅硎咀鳂I(yè)的多少啊。

  緊接著,意想不到的事發(fā)生了。面紅耳赤的李老師把這些同學(xué)的本子拿來(lái),一本本撕了。啊,此時(shí)就連平時(shí)的`調(diào)皮大王也都看得面如土色。

  我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)李老師那么生氣,再來(lái)看看被撕本子的同學(xué),全都是些“熟面孔”,難怪李老師會(huì)如此大發(fā)雷霆。親愛(ài)的同學(xué)們哪,我們真不該浪費(fèi)大好時(shí)光,辜負(fù)了家長(zhǎng)、老師對(duì)我們的期望。

心理的作文 篇7

  1.過(guò)度學(xué)習(xí)效應(yīng),過(guò)度學(xué)習(xí)效應(yīng)由德國(guó)著名的心理學(xué)家H·艾賓浩斯提出,意為在學(xué)習(xí)中剛好達(dá)到完全正確反映時(shí)(100%學(xué)習(xí)),再鞏固強(qiáng)化的學(xué)習(xí)。該方法尤其適用于比較重要且比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)生已達(dá)到理解記憶的基礎(chǔ)上再追加40%-50%的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。盡管會(huì)在前期落后于100%學(xué)習(xí),但是過(guò)度學(xué)習(xí)能夠使基礎(chǔ)知識(shí)更加熟練和扎實(shí),對(duì)之后的逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也就是考點(diǎn)的理解與遷移有明顯促進(jìn)作用。但是要注意的是,過(guò)度學(xué)習(xí)亦有度:一般說(shuō)來(lái),過(guò)度學(xué)習(xí)以程度150%為佳,其效應(yīng)也最大。超過(guò)150%,會(huì)因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生消極效應(yīng)[2]。

  2. 感覺(jué)器官記憶,生物學(xué)信息可以通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官進(jìn)入大腦的記憶系統(tǒng),視覺(jué)聽覺(jué)對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重要,尤其是圖像記憶,因?yàn)樯飳W(xué)有著與其他學(xué)科相比較而言更多的視覺(jué)信息。記憶心理學(xué)研究表明圖像記憶具有鮮明的形象性,根據(jù)這些特點(diǎn),生物知識(shí)識(shí)記的基本方法就是對(duì)內(nèi)在有邏輯聯(lián)系的材料進(jìn)行理解和記憶,對(duì)機(jī)械性的材料要加工成某種內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)記。那么圖像及表格便可以在比較、系統(tǒng)、簡(jiǎn)化、規(guī)律的層面上達(dá)到我們的目的要求。比如,“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修”2中,第五章《基因突變及其他變異》部分,書中對(duì)生物的變異類型做了精細(xì)的描述,但是,很多學(xué)生卻經(jīng)常在對(duì)此處進(jìn)行記憶時(shí)出現(xiàn)變異類型分類上的混亂,針對(duì)這一情況,教師完全可以將生物的變異類型歸納成這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像:

  再如“必修”3中《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié),教材為了說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中能量單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的規(guī)律,提供了三個(gè)圖像,教師如果能將這三幅圖像整理總結(jié)成一幅歸納性更強(qiáng)的圖像,將更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。

  (二)強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用的知識(shí)

  生物學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑是變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)[3]。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,可以采用研究性學(xué)習(xí)方式教學(xué)理解性知識(shí)。在理解教材編訂者思路意圖后,將其適當(dāng)揭示給學(xué)生。比如對(duì)于大多數(shù)人并不在意的教材目錄,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其了解全書的體系結(jié)構(gòu),把握教材“靈魂主線”,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和融會(huì)貫通的能力,減輕記憶負(fù)擔(dān)。解題教學(xué)中,將自己的思考過(guò)程“泄露”給學(xué)生。課前不備解題方法,與學(xué)生一同進(jìn)入解題思維,讓學(xué)生直接看到解題的原始思維過(guò)程,從而對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和借鑒的作用。

  二、非智力教育

  非智力教育指對(duì)非智力因素的教育。據(jù)沈德力觀點(diǎn),非智力因素是指除去知識(shí)、能力等智力因素以外的“完成各項(xiàng)活動(dòng)所必需的強(qiáng)大動(dòng)力和智力支柱(包括適當(dāng)?shù)某删蛣?dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)和工作興趣、飽滿的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勤奮刻苦的優(yōu)良性格等)”。智力高者未必智慧高,這說(shuō)明除去思維方式的限制外,智慧還受到價(jià)值觀、利益觀、人生觀等非智力因素的制約,非智力因素是智力因素的主要支持。此外,大量事實(shí)表明,人的一切活動(dòng)都是智力與非智力這兩類因素的'互動(dòng)過(guò)程,非智力因素在其中起著決定性作用,尤其隨著年齡增長(zhǎng),非智力因素的作用日趨突出[4]。以生為本,以內(nèi)為本,將學(xué)生作為教育工作的唯一中心,尤其重視學(xué)生人格發(fā)展。運(yùn)用“皮格馬列翁”效應(yīng),實(shí)施激勵(lì)教育,讓自己的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自信心,無(wú)論課上還是課下和學(xué)生談話時(shí),經(jīng)常使用“我相信你一定可以”“你可以做到”等語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望,使學(xué)生受到鼓勵(lì);課堂上學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),耐心傾聽學(xué)生的想法,及時(shí)追問(wèn)補(bǔ)充讓學(xué)生感到老師重視他的回答進(jìn)展,這樣來(lái)達(dá)到尊重學(xué)生,提高學(xué)生積極性的有效提問(wèn)與有效傾聽。

  總之,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要擔(dān)當(dāng)朋友、心理藝術(shù)家、心理醫(yī)生、心靈導(dǎo)師等其他角色,要在了解學(xué)生、了解教學(xué)內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理于教學(xué)過(guò)程中,不當(dāng)只教手藝的工匠,不作只影響頭腦的知識(shí)的教書匠,要成為影響精神、靈魂等潛意識(shí)觀念層次的導(dǎo)師[5] 。

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