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心理的作文

時間:2023-08-08 12:32:35 心理 我要投稿

心理的作文7篇(集合)

  在平日的學習、工作和生活里,大家都寫過作文吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調節(jié)自己的心情。那么你有了解過作文嗎?以下是小編為大家整理的心理的作文7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

心理的作文7篇(集合)

心理的作文 篇1

  現在,她孤單單地只身獨坐,弟妹們也不在身邊,她思潮起伏,默默地回顧種種戀情舊意,她想到,她已和丈夫永遠結合在一起了,他的真誠和愛情她是深信不疑的,她對他也是一片真心,他的安靜沉著和老實可靠似乎是天賜之福,一個正直的婦女應該把她一生的幸福建筑在這些基礎上;她相信他會永遠關懷她和她的弟妹們的。另一方面呢,維特在她的心中占據了十分寶貴的位置,從他們相識的`最初一刻起,兩人就顯得情投意合,融洽無間,經過長時間的交往,他已經在她的心中留下不可磨滅的印象。凡是她感到興趣的事,或是她想起什么有味的事,她習慣于和他分享,他的離去會在她整個心靈上撕開一個可能永遠無法填補的裂口!哦,如果她能夠在剎那之間使他變成她的嫡親哥哥,那她會多么幸福!——她可以在她的女友中間介紹一位和他結婚,他和阿爾貝特的關系也就可以完全恢復!

  她把她的女友逐個想了一遍,覺得每人都有些缺點,沒有人配得上他。

心理的作文 篇2

  在幼兒園及小學低年級的時光是無憂無慮的,沒有學業(yè)的負擔,整天嘻嘻哈哈的;漸漸長大了,學業(yè)的負擔越來越重,壓力也越來越大,面對壓力我們也需要適當的放松。

  比如:一天放學后,好不容易做完了老師布置的回家作業(yè),沒想到,家長又布置了許多家庭作業(yè),這會讓我們本來就很壓抑的心理變得更加煩躁。對此,我也有我自己的一套“調節(jié)法”。

  1、找個時間(可以在學校課間或是有空的時候)和自己的知心朋友發(fā)發(fā)牢騷、吐吐苦水,尋找一個安慰

  2、找一個毛絨玩具(或是柔軟的東西),當成自己的發(fā)泄目標,瘋狂錘擊,發(fā)泄一下自己心中的煩躁,也可以去學校中的“心靈港灣”對著那里的拳袋發(fā)泄一通(此辦法不推薦,此辦法只能暫時性抑制煩躁情緒)

  3、追根溯源,家長布置家庭作業(yè)無非就是想讓我們的成績有所提高,可以和家長好好溝通一下,比如說保證自己下一次的大考成績不低于xx名(我也是用這種方法和我的父母達成協議的)

  其實不止是學業(yè)上的心理壓力,在日常生活中的友誼有時也會成為我們心中的難題。

  在我們這個年齡段是十分沖動的,也是十分重友情的。例如:我在上星期就與自己的好朋友因為一件小到不能再小的'事——做卷子的速度太慢而大吵了一次;丶液,我十分想不通,心中滿是疑惑,后來通過我的知己對我的“心理治療”中,我漸漸解開了心中的疑惑,并且認識到了自己的錯誤,于是我又和她和好如初了。

  在與朋友發(fā)生矛盾時,先不要急著找人評理或是對自己朋友的舉動作出判斷,等自己平靜下來,回憶自己當時的一舉一動,是否有不妥的地方,并且不要“好面子”、怕尷尬,一直不去道歉,把誤會鬧大。同時作為他人的朋友,我們也該在他需要我們的時候及時伸出援助之手,不僅幫助了他人,也為自己增加經驗、敲響自己心中的警鐘。正所謂“贈人玫瑰手有余香”,何樂而不為之呢?

心理的作文 篇3

  今兒個,張老師心血來潮讓我們玩起了“石頭、剪刀、布”這個老掉牙的游戲。不過,也有創(chuàng)新。不是面對面出牌,而是將自己的小兵(石頭、剪刀、布)寫在紙上。嘿,我最喜歡這類排兵布陣的游戲了。

  我的對手是余彥運,我扳手腕扳不過他,這“石頭、剪刀、布”可一定要贏他。我早早地寫好了三張牌,分別是石頭、剪刀與布。我猶豫著要先出哪張牌,就扭過頭去看看余彥運。只見他用手把紙捂得嚴嚴實實,謹防我偷窺。但我留心觀察,他的手不住地動著,一筆一畫寫了許久。

  最后幾筆,像是在寫“月”字?不對,是“剪刀”吧!我拿出“石頭”,用手遮著,他也捂著。我是急性子,率先亮出答案,他臉上有一種莫名的失望掠過。我抿嘴一笑,勝券在握地去翻開他的'手。“剪刀”!哈哈,果然是“剪刀”,我贏了!首戰(zhàn)告捷。

  第二戰(zhàn)可不能靠猜了,第二局我一定要攻下一城。他剛剛出的是“剪刀”,我出的是“石頭”,那么他這次應該會出“布”,那么我就出“剪刀”。嗯,此時,我就像他肚子里的蛔蟲一般,拿著把鋒利的剪刀剪破他的心理防線,約摸估量,知道他要出什么牌。我胸有成竹地拿出“剪刀”又回過頭看看余彥運。他有些焦急,好像在思考到底該出什么;眉頭緊鎖,好像在想這回我一定要贏。

  突然,他嘴角浮現出一絲微笑,莫不是已經拿定了主意……我就像一位久經沙場的老將,揣摩著他的心思;又像那神機妙算的諸葛亮,自詡有識人心的本領;還像那十八般武藝精通的將領,率著十萬精兵,精神抖擻,威風凜凜……“亮題板!”我仿佛已穩(wěn)操勝券,自信滿滿的亮出我那鮮明的“剪刀”二字。余彥運臉上的一絲笑容也立馬消失,顯然是又敗下陣來了,一臉的沮喪與無奈。

  第三戰(zhàn),我還是用一樣的策略,怎料想被他看破,失策了。原來他在我前面又走了一步,反咬我一口。哎,沒事,雖然沒有滿盤皆勝,但按照規(guī)則,三局兩勝,我已打了勝仗。就當是我讓給他的吧,我也沒有那么小氣嘛!

  簡單的“石頭、剪刀、布”就在“呵呵哈哈”的歡笑聲中臨近了尾聲。知己知彼,百戰(zhàn)百勝。這是對我們的一個心理考驗,考驗我們同學間對彼此性格的了解,考驗我們的邏輯推理能力,更考驗我們的心理是否強大,是否在似戰(zhàn)場的游戲過程中建立起了堅固的心理防線。

心理的作文 篇4

  今天我們上作文課。剛開始,老師讓我們在一張紙的正中間寫上一個“我”字,我們都很好奇,不知楊老師又在賣什么關子,但我們還是照辦了。等我們都寫好后,老師讓我們玩一個心理游戲,游戲是這樣的:先在紙上寫出五個自己生活中最重要的人或物。然后再依次把其中的四個人(物)去掉。留下的那個就是對自己最重要的。我略一思索,寫下了:爸爸、媽媽、老師、同學、食物。

  我第一個去掉的是食物。我忽然感到如果去掉了食物,我和父母會因為沒有食物而饑餓。但我不能去掉父母啊,最后我只好去掉了食物,這時,我的心里十分的恐慌。

  接著我劃去了同學,平時我和她同甘共苦,一起寫作業(yè),一起運動,一起玩耍,但相比之下,還是我的親人比較重要。雖然我依依不舍,但還是只能先讓她離開了。

  這時,我發(fā)現眼前剩下三個人:爸爸、媽媽、老師。我的筆變得沉重了。

  當老師再次下令讓我們去掉第三個人的時候,我難過地趴在桌上,不想動筆了?衫蠋熣f,你必須再去掉一個。我咬咬牙,用顫抖的手去掉了老師。在去掉老師的`一霎那,我忽然感到沒有了老師,就沒人傳授我們知識一樣,世界永遠是野蠻的。這份師生情怎么割舍得下?可是……我難過得想哭了。

  只剩爸爸和媽媽了,我含著淚水對老師說:他們都是我生命中最親的人,能不能不選擇。靠墒抢蠋熣f,我們都無法預料明天會發(fā)生什么事,如果他們中只有一個人,能夠繼續(xù)陪你走向人生的道路,你還是必須得面對這樣的情形。

  這時,大部分同學的紙上只剩下媽媽了。可是老師提出了一個更加殘酷的問題,如果你和媽媽只能留一個在這個世界上,你會留誰?

  留下媽媽吧?墒牵瑳]有了我,媽媽該多么痛苦呀。我仿佛看到媽媽茶飯不思、滿臉憔悴的樣子。但是如果我失去了媽媽,那我只是孤零零地一人。再說了,媽媽太愛我了,我不能把媽媽去掉!最后我只好狠心劃去了自己。

  殘酷的游戲玩完后,淚水在我的眼眶里直打轉,因為這游戲太殘酷了!爸爸、媽媽、老師,同學和食物我什么都不想離開啊!我忽然覺得這是一個多么殘酷的心理游戲!

心理的作文 篇5

  即使在這個時候,老婦人也沒有說話,沒有說話是因為尊敬死去的人。她不過抬起眼睛來,朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼,十分莊嚴地對他們深深一鞠躬:是因為他的親人來了,這里不需要她這個老婦人了。而她的黑色大圍巾拉直了,是因為尊敬死者,才穿黑色服飾的.衣服。顫巍巍地走了。顫巍巍這個詞來表現出老瑪利·育乞西的衰老。沒有再回過頭來,看一下你蠟燭和那些士兵,可能老婦人覺得這里以后不需要她了,因為他的親人在守候他,讓他不覺的孤獨。

  但是,老婦人珍藏的喜燭的火焰會一直在那里陪伴著他,讓他感覺不到黑暗,感覺不到陰森,感覺不到寒冷,讓他的身邊從此光明下去。

  老婦人在守候幸福契克拉耶夫的同時,也在默默地思念自己的兒子和親人,也同樣的擔心他們的安全,也有時候會覺得兒子和她的親人,已經被德國人的炮給……

  但是老婦人堅信不管這么樣,只要自己對別人的兒子好,也許上天會讓她的兒子好的。也行上天會派一位好心人對自己的兒子好的。

心理的作文 篇6

  今年假期里,我讀了《教育中的心理效應》。之前,我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜歡心理學。但是讀完了此書以后,反倒覺得心理學中的現象饒有興趣。

  這本書是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著,他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規(guī)律、效應和法則,書中精心挑選了64條心理學的規(guī)律和效應,分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書,激活了我本身的知識經驗,激發(fā)了我探究的興趣,一個一個故事看下來,一個一個效應讀下來,感覺自己在學習心理學知識的同時,頓時豁然開朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

  書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了,學習效率降低了,而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正,反而出現了逆反心理。

  作為教師,在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調動學生的積極性,而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯了一次錯,只能批評一次。千萬不要對同一學生的.同一件錯事,重復同樣的批評。如果一定要再次批評,也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句,應該換個角度進行批評,這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬,密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術,注意“度”,讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實正是“超限效應”的最好詮釋。

  這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常!皽毓识隆保眯睦韺W的知識使自己在教育教學中更進一步!

心理的作文 篇7

  上午第二節(jié)課丁教師告訴我們管理班要查我們背古詩的情景了,背不下來不能走。

  我一慌,哎呀,我沒背熟!誰明白昨日還吭吭吃吃背下來的古詩今日還記得住記不住。這可怎樣辦呀下課后,我忙打開書瘋狂的背,可是腦袋就像生了銹,怎樣也記不住?粗瑢W們在外面玩得正歡,我心想:反正也是背不下來了,還不如高興一會兒,放松放松嘛。我抬起頭來,看見旁邊幾個同學也在背,不行!我非得背下來不可。哎呀,這首詩怎樣這么別扭:“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸!蔽以鯓颖巢幌聛砟匚也恍胚@個邪,反復念了好幾遍,最終通順了。

  到了管理班,教師要查了,可是我還是沒有完全背下來。在管理班,我充分運用了時間,可是總是背了這首,忘了那首。放學了,教師要查了,沒想到的事丁教師根本不查,就問一句:背下來了么好多同學不背的同學都騙丁教師說自我背下來了,然后就走了。我心想:那么多同學教師都沒查,不信教師就查我,今日先溜了吧!回家背完不就好了可是有一想,不行,這么做不是撒謊嗎媽媽常教育我撒慌的`孩子不是好孩子。我也要做一個好孩子。自我對自我負責,今日沒完成的事就得今日完成。

  最終,功夫不負有心人,我在學校基本能夠背下來了。

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