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一個有用的寫作訓(xùn)練方法
一是敢說。這是說話訓(xùn)練開始時的要求，旨在鼓勵小學(xué)生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，以培養(yǎng)他們說話習(xí)慣。
開始訓(xùn)練說話時，要求不要過高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話，可以任他們隨心所欲地說。要讓小學(xué)生感到，在上課時說話同樣是很自然隨便的。這樣，他們就會踴躍發(fā)言了。
我們在剛開始上說話課時，曾設(shè)計(jì)了一個問題：講講昨天晚上家中發(fā)生的事情。起先學(xué)生不愿意講，后來看到老師鼓勵的眼光，許多同學(xué)消除了顧慮，紛紛舉手說話。有的講打碎了碗，有的講在家掃地，有的講被爸爸揍了一頓，有的甚至講和妹妹搶餅干吃。有的講得十分流利，有的卻講得結(jié)結(jié)巴巴顛三倒四，但我們自始至終沒有指責(zé)，因?yàn)檫@堂課的要求只有一個，就是要敢于講出話來。
二是說順。等學(xué)生都敢講喜歡講后，就要逐漸引導(dǎo)他們把話講通順了。
講得通順一般有兩個要求：第一，要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規(guī)則。這是需要老師充分發(fā)揮點(diǎn)播作用。如學(xué)生看了一幅有關(guān)秋天景色的畫，說道：“秋天來了，樹葉在一個一個地落下來，開了菊花許多許多，大雁從南方飛了�！憋@而易見，“樹葉”用“一個一個”做量詞是不恰當(dāng)?shù)模伴_了……許多”詞序顛倒了，“大雁從南方飛了”語意不清，像這樣的句子，老師就要給予指出。
第二，要求每一句話都講的完整。有個學(xué)生講故事，開頭幾句話他是這么說的：“獵狗養(yǎng)了一缸。一天，出去打獵，怕金魚被人偷了，想一位朋友代它照顧一下。”“獵狗”養(yǎng)了一缸什么，沒講完整，從后文看，是養(yǎng)了一缸金魚；“誰”出去打獵也沒有講清楚，應(yīng)該點(diǎn)清是“獵狗”；最后一句在“想”字后面要添上“請”字，才能把這句話的意思表達(dá)完整。
要使小學(xué)生把話講通順，是有過程的。老師在聽學(xué)生說的時候必須耐心，要等學(xué)生把話說完再中肯地指出其中的語病，切忌操之過急。
三是說具體。要言之有物，不能說得空洞、抽象。
有的學(xué)生說話三言兩語，草草了事。這樣說出來的話往往空洞無物，久而久之就會嚴(yán)重影響其口頭表達(dá)能力的提高。有一個學(xué)生看了《堆雪人》的圖后說：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他們回家了。”話說得很通順，但太空了。這是老師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容提幾個“怎么樣”。如：在什么地方堆雪人？堆雪人的動作是怎么樣的？堆出來的雪人是怎么樣的？最后他們又是怎么樣回家的？一步一步地啟發(fā)他把話說具體。
四是說話。能夠把話講通順了，也講得比較具體，就需要提升說話的層次了。即要指導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說得生動形象，娓娓動聽，引人入勝。
說橘子，有的學(xué)生說出來枯燥無味，而有的卻說得有聲有色。如有兩個學(xué)生，同時看了一塊畫有金魚的手帕，一個說：“這兩條金魚真像活的一樣�！倍硪粋�說：“手帕上畫著兩條金魚，它們在水草間快活地游來游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起來呢。”顯然，后者說得生動多了。
五是說準(zhǔn)。這時說話訓(xùn)練中一個層次比較高的要求，也就是說，在講得通順、具體、生動的基礎(chǔ)上，還要努力把話說得貼切準(zhǔn)確，沒有差錯。只有把話說準(zhǔn)說對了，才能正確地表達(dá)出自己所要表達(dá)的意思。
這里有一個錘煉、推敲語言的問題。錘煉、推敲語言不僅是對書面語言的要求，同樣也是對口語言的要求。在口頭語言的表達(dá)中，詞、句、段也要經(jīng)過錘煉和推敲，才能準(zhǔn)確、貼切。如有一個學(xué)生曾這樣回答老師，他說：“這篇課文寫得真漂亮，我讀了這篇漂亮的課文收獲很大。”這里，用“漂亮”來修飾“課文”是不恰當(dāng)?shù)�，�?yīng)該用“生動“或其他合適的詞來代替。類似的句子，老師就應(yīng)該在說話的訓(xùn)練過程中及時糾正。
陶行知提倡“怎么講就怎么寫”，“文章好不好，要問老媽子”。作文與說話是語文的兩個方面，說話更是作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生在說話的訓(xùn)練過程中，積累了詞、句、段，學(xué)會了辨析詞、句、段的能力，加強(qiáng)了語感，最終再加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“說話”便能自然而然地化作書面語言，提高作文水平便有了可能與基礎(chǔ)。
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