聯(lián)想和想象作文指導(dǎo)

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，許多人都寫過(guò)作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的聯(lián)想和想象作文指導(dǎo)，歡迎大家分享。

　　寶雞高新中學(xué)王麗萍提起寫作文，很多學(xué)生往往咬爛筆桿，兩眼望天，無(wú)從下手。生活閱歷的貧乏讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)素材可尋。但我們卻忽略了一個(gè)重要素材寶庫(kù)，那就是語(yǔ)文教材。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”

　　充分挖掘教材的潛在資源進(jìn)行作文教學(xué)，聯(lián)想和想象的作用不可替代。

　　亞里士多德就曾說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想”；著名散文家秦牧說(shuō)：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物發(fā)揮聯(lián)想能力”；黑格爾在他的《美學(xué)》中也談到：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。

　　一、反彈琵琶。

　　反彈琵琶是作文創(chuàng)新，展示個(gè)性的一條好途徑。

　　同樣一篇文章，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而作者所寫觀點(diǎn)只是他本人的一家之言，如果與文章對(duì)話，與作者對(duì)話，能碰撞出不同的思想的火花，無(wú)疑是最好的寫作內(nèi)容。我在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生去“唱反調(diào)”。學(xué)《丑小鴨》，文章的觀點(diǎn)是：“只要你是一只天鵝蛋，即使生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒(méi)有關(guān)系”。我在肯定了文章的積極意義之后，故意問(wèn)：生在養(yǎng)鴨場(chǎng)真的沒(méi)關(guān)系嗎？如果本來(lái)就不是天鵝蛋，還沒(méi)有丑小鴨的追求結(jié)果會(huì)怎樣？本來(lái)是一只天鵝蛋，但一直呆在鴨媽媽的庇護(hù)之下，逆來(lái)順受別人的欺負(fù)，又會(huì)怎樣？學(xué)生一聽(tīng)炸開(kāi)了鍋，各種新穎的觀點(diǎn)讓人驚嘆。于是，丑小鴨的形象便衍生出了各種版本：《我不想哭》里的可憐可恨；《我也想飛》里的不甘于現(xiàn)狀卻不敢嘗試；《丑小鴨的悲哀》里的環(huán)境影響的痛苦…學(xué)生的創(chuàng)造性讓人歡喜讓人驚嘆。在不斷的堅(jiān)持訓(xùn)練之下，學(xué)生這樣唱反調(diào)的`習(xí)慣延伸到了課外文學(xué)作品的閱讀中。田燁同學(xué)在這樣的思想指引下，反彈琵琶，認(rèn)為呂雉也只不過(guò)是一個(gè)可憐人，一個(gè)被丈夫辜負(fù)卻心甘情愿替丈夫背負(fù)罵名的女子。他在文章《誰(shuí)懂你的淚》中寫道：“歲月像把刀，把歷史長(zhǎng)卷畫劃的四分五裂，有人看到了這一片有人看到了那一片。世人都說(shuō)你心狠手辣，可又有誰(shuí)懂你襟上落的淚……”這簡(jiǎn)直就是在為呂雉鳴不平。但卻讓人覺(jué)得合情合理，絲毫不覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，使人眼前一亮。陳茜雨同學(xué)在《心中有話對(duì)你說(shuō)》中認(rèn)為諸葛亮妄稱智慧的化身，明明知道匡扶漢室不可能而為之，是不識(shí)時(shí)務(wù)。學(xué)生的反彈琵琶，讓經(jīng)典有了新解，煥發(fā)了獨(dú)特的光彩。

　　二、按圖索驥。

　　語(yǔ)文教材所選文章，一般多短小精悍、文質(zhì)兼美，往往是微言大義的佳作，尤其是一些詩(shī)歌和古代散文令人拍案叫絕。僅僅幾十個(gè)字，就能像畫家一樣繪出酣暢淋漓的山水寫意畫，個(gè)性鮮明的人物形象呼之欲出，真摯動(dòng)人的情感讓讀者感同身受，言有盡而意無(wú)窮。這是學(xué)生打開(kāi)思維，進(jìn)行創(chuàng)作的絕佳契機(jī)。如果能引導(dǎo)學(xué)生“知其然”，同時(shí)，借助聯(lián)想和想象“知其所以然”，還原充實(shí)文章內(nèi)容，濃墨重彩的刻畫人物形象，就會(huì)孵化出有學(xué)生濃郁的個(gè)人風(fēng)格的好文章來(lái)。

　　在學(xué)習(xí)《古詩(shī)四首》之后，我設(shè)計(jì)了這樣一次作文訓(xùn)練。要求學(xué)生利用聯(lián)想和想象，借助所學(xué)四首詩(shī)來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng)作。首先我給了學(xué)生一個(gè)例子，是臺(tái)灣作家張曉風(fēng)對(duì)唐代詩(shī)人張繼的名作《楓橋夜泊》的二次創(chuàng)作，題目叫《不朽的失眠》。但我只給了學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容的部分文字：

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕�！�…

　　看完之后，有學(xué)生嚷嚷：老師，她和我寫的差不多。我不置一詞，又讓學(xué)生看前半部分：“

　　他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。��！竟單單容不下他的名字‘張繼’那兩個(gè)字�！�…

　　”張曉風(fēng)的二次創(chuàng)作，揭示了這樣的哲理：上帝對(duì)你關(guān)上了一扇門，必然會(huì)給你打開(kāi)一扇窗。

　　學(xué)生開(kāi)始沉思。他們通過(guò)與自己作文的比較發(fā)現(xiàn)：張曉風(fēng)借助背景資料，對(duì)落榜者張繼心境的聯(lián)想，對(duì)相應(yīng)的環(huán)境的描述，對(duì)本詩(shī)拓展式的解讀，使得這樣一首借景抒情的七言絕句突然就變成了一首哲理詩(shī)，一篇?jiǎng)?lì)志文章。

　　這樣的例子，激發(fā)了學(xué)生解讀課本的興趣，喚起了他們對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作的熱情。學(xué)生為王維的《使至塞上》創(chuàng)作了合乎情理的新作《發(fā)現(xiàn)》，展示了王維受人排擠，無(wú)奈只能奉旨出塞，在聽(tīng)聞邊疆戰(zhàn)事吃緊后不再自哀自憐的心路歷程。為陳與義的《登岳陽(yáng)樓》創(chuàng)作了“以哀景襯哀情”的《當(dāng)年華老去》，借助背景展示了作者如杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一般的憂國(guó)憂民情懷。為《歸園田居》（其三）寫的《我心依舊》中描述：“為五斗米糧，怎能讓我摧眉折腰事權(quán)貴？為名利奔波，怎比得上在田園耕作的酣暢淋漓？”，更是使陶淵明的形象呼之欲出。

　　三、整合利用。

　　如果說(shuō)“反彈琵琶”“按圖索驥”是縱深地發(fā)掘教材的寫作資料，那么，對(duì)資料的整合，就是橫向的拓寬寫作范圍。

　　課本所編入的作品都是比較經(jīng)典的作品，其中不乏構(gòu)思立意的典范。橫向的整合，需要的就是扣住寫作中心，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，忠于主人公的根本特點(diǎn)，去發(fā)掘?qū)儆谧约旱臇|西。比如高考滿分作文《赤兔之死》中借赤兔馬與相馬人的對(duì)話，評(píng)價(jià)了三國(guó)時(shí)期的幾個(gè)重要人物；《誰(shuí)欠誰(shuí)的幸�！分邪呀鹩沟奈鋫b小說(shuō)進(jìn)行整合，揭示了把愛(ài)情許給一人，就辜負(fù)了期許愛(ài)情的很多人的遺憾。這些都是對(duì)所讀書(shū)籍經(jīng)過(guò)篩選、思考、想象之后的整合。

　　受這幾篇文章的影響，學(xué)生在通過(guò)認(rèn)真地之后，發(fā)掘出了這些寫作素材：《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》都是談學(xué)習(xí)的重要性的，一個(gè)是反面案例，一個(gè)是正面教材。如果兩人相遇，會(huì)說(shuō)些什么呢？于是鐘凡茹同學(xué)寫下了《當(dāng)方仲永遇見(jiàn)呂蒙》；《桃花源記》中漁人的言而無(wú)信映射社會(huì)的現(xiàn)狀，《愛(ài)蓮說(shuō)》中寫道：“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”，諷刺影射了追名逐利、趨炎附勢(shì)的社會(huì)風(fēng)氣，都是從作者一點(diǎn)筆墨就能窺見(jiàn)社會(huì)的全貌。這些內(nèi)容就出自張家寧同學(xué)寫的《我的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)》。

　　這是我在作文訓(xùn)練中的一些做法。正是因?yàn)楣膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生借用聯(lián)想和想象的手段去對(duì)文章資源進(jìn)行發(fā)掘、創(chuàng)造，才出現(xiàn)了學(xué)生作文讓人驚訝的精彩。

　　梁實(shí)秋在《作文三階段》中曾說(shuō)：“想象不充，聯(lián)想不快，分析不清，詞藻不蓄，是造成文思不暢的主要原因”

　　。因此在作文教學(xué)中要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)“寫得光彩照人”

　　，達(dá)到：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。寫作的能力才得以高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，達(dá)到“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”。

　　“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。源頭活水就是我們手頭被忽視的語(yǔ)文教材。讓我們撐“聯(lián)想和想象”這一支長(zhǎng)篙，向作文訓(xùn)練的“青草更青處漫溯”，從而收獲作文教學(xué)的“一船清輝”。

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