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小學(xué)作文批改的多種方式及效果

時(shí)間:2022-01-31 16:04:04 小學(xué)生作文 我要投稿

小學(xué)作文批改的多種方式及效果

  隨著語文考試制度的改革,作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山,小學(xué)作文批改方法。以下是“小學(xué)作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您!

小學(xué)作文批改的多種方式及效果

  一、作文批改的現(xiàn)狀分析

  語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這是毫無疑問的。但是,需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力,看法就不一致了。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害:一是教師疲于奔命,二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改,學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上,批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文,卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改,認(rèn)為多余的就刪,認(rèn)為不足的就補(bǔ),甚至整段地重寫。可是,很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò),為什么要這樣寫,他想說的究竟是什么,他為什么說不清楚。評(píng)語或是稱贊或是批評(píng),大多比較空泛,對(duì)學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”(葉圣陶《序跋集》第200頁)。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位,試想,這樣的批改,對(duì)學(xué)生有什么好處呢?

  其次,教師對(duì)學(xué)生作文的批改,大多數(shù)是“背對(duì)背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神,默默地“挖山”不止;而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎,作文批改收不到實(shí)效,教師的“精批細(xì)改”純屬無效勞動(dòng),“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),就是從小學(xué)到初中,教師批改的作文不知其數(shù),但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢?鑒于此,我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力,盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀,變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”,采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁,也是學(xué)生通過多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。

  因此,習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的,多元的。師評(píng)師改,自評(píng)自改,互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

  二、作文批改的若干方式

 。ㄒ唬⒚寂,激活靈感

  所謂眉批,主要解決評(píng)價(jià)文章的局部性問題,對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)或段落

  等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行提示、說明、分析、評(píng)定,聯(lián)系實(shí)例給學(xué)生提供具體的幫助指導(dǎo)。

  學(xué)生作文中有錯(cuò)別字或有些句子不通順,教師就去幫學(xué)生一一修改,讓學(xué)生訂正在本子上,然后打上個(gè)“良”,寫上“本文能抓住重點(diǎn),突出中心,可錯(cuò)別字、病句多”等之類的評(píng)語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順,錯(cuò)別字又多的作文,教師想幫他批改,就覺得非動(dòng)全篇不可——每個(gè)錯(cuò)字替他改,每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來,學(xué)生作文面目全非,教師付出太多。

  其實(shí),我們又何必如此修改作文,讓自己感覺頭疼呢?我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢?不管是字句通順的還是字句不通順的作文,我們都先通篇瀏覽一下,看看內(nèi)容符不符合寫作要求,如果符合,我們就再重新閱讀一遍,發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞,就用紅筆標(biāo)注出來,再在旁邊寫上激勵(lì)性評(píng)語:“佳句!”、“好詞!”如果有錯(cuò)別字或哪個(gè)句子不通順,我們也用紅筆標(biāo)注,再在旁邊注上:“換個(gè)詞好嗎?”、“有錯(cuò)別字!”或“請(qǐng)疏通一下句子!”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句,也用紅筆畫出,寫上“此過渡句用得好!”或“此句子點(diǎn)明中心,效果很好!”之類批語,然后寫上評(píng)語。發(fā)下去后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的眉批自行修正,再通過展示臺(tái)抽一些學(xué)生上來匯報(bào)他們的修正結(jié)果即可。例如:涼爽的夏風(fēng)吹(1)開了夜的面紗,沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡,迎接新一天曙光的是習(xí)習(xí)涼爽的夏風(fēng)(2)。大地萬物都起得格外早,它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番,那在微風(fēng)中微微舞動(dòng)的樹葉配上玫瑰紅的朝陽,那宛若臉頰般紅潤(rùn)柔美的紅(3)云,就是一幅絕好的風(fēng)景畫,難道你不為之陶醉嗎?改為:(1)將“吹”改為“撩”,“撩開…面紗”,動(dòng)賓搭配,寫出夏天的變幻神奇。(2)這里加上“如果你站到陽臺(tái)上面對(duì)著朝霞沐浴在晨風(fēng)中再來個(gè)深呼吸,那種清涼舒爽的感覺定會(huì)叫你心曠神怡”一句,與下文中的“享受”相照應(yīng)。(3)“紅”改為“彩”,避免重復(fù)寫出多種顏色。

  這樣批改老師又怎會(huì)覺得頭疼呢?其實(shí),我們教師根本沒有必要每個(gè)錯(cuò)字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改,你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達(dá)到輕松、有效的效果。再說這類學(xué)生他們本身就不怎么懂寫作文,如果教師再在他的本子上圈一大堆錯(cuò)字、錯(cuò)句,寫上批評(píng)的語言,那他們就會(huì)覺得自己真的很不行,自卑心理日漸加重,對(duì)寫作就會(huì)越來越害怕,這種“批改”不但苦了教師自己,使教師增加煩惱,也不符合“人文”教育的要求。所以,我們教師批改作文,要充分發(fā)揮眉批的作用。

  (二)、自改互批,汲取精華

  1.自改作文,錘煉能力

  這是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改,他說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”②葉老還曾一再強(qiáng)調(diào):“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的!薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜(qǐng)別人改,這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位,豈不是好?”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手,用自己的頭腦,用自己的語言,用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣,從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前,由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容,以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。在批改前,由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容,以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時(shí)認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線,讓老師批改時(shí)注意。再如對(duì)格式的修改,基礎(chǔ)分為60分(即能交作文的都有此分?jǐn)?shù)),只要求對(duì)格式寫得正確與否進(jìn)行批改,正確的則可得滿分;又如錯(cuò)別字的修改,也是在基礎(chǔ)分60分的基礎(chǔ)上,整篇沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字的可得滿分,2個(gè)扣4分,4個(gè)扣10分,如此類推,扣20分就不再扣。這樣操作簡(jiǎn)單,學(xué)生的寫作積極性不易受打擊,批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加,最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

  這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限,學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺,有時(shí)無論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點(diǎn),甚至是謬誤,在差生上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應(yīng)該注意的。

  2.互改作文,集思廣益

  互批,這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍,然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見,正如教師的面批作文一樣,當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí),可以立刻與作者商量,研究其寫作的初衷、意圖,達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn),互相提高。具體而言,有以下優(yōu)點(diǎn):第一,經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文,這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處,自己引以為戒,也是好事,學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流,開放的機(jī)會(huì)。第三,每次批改作文,每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重,每次又都抽簽換人,批改的人有新鮮感,有興趣。每位同學(xué)的作文,每次又都換一位同學(xué)批,看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語,當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四,批改作文時(shí),學(xué)生站在批改者的角度,進(jìn)入教師的角色思考問題,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力,促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五,教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果,在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文,有利于教師比較思考,且保持較濃厚的閱讀興趣,容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間,用于研究學(xué)生心理,研究學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高教書育人的效率。

  這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限,有時(shí)無論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點(diǎn),甚至是謬誤,在差生身上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待,效果也會(huì)打折扣。

  組改,這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀,是一種心靈的溝通、交流,是一種享受,更是一種提高。因此,學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改,使其在互相批改中認(rèn)真切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短。孔子云:“三人行,必有我?guī)熝伞!雹苓@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激起學(xué)生“為師”的欲望,引發(fā)作文批改的興趣,并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿,營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文,在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多,否則學(xué)生無法完成任務(wù),又影響批改的質(zhì)量。起初,可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文,往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)如春起之苗,不見其增,日有所長(zhǎng)”,學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣,悟出一些作文之道來,會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換,還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦,進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí),也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

  上述三種作文批改的方式有一點(diǎn)必須注意,就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法,學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行作文批改呢?魏書生認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生從以下十個(gè)方面教給學(xué)生作文批改的方法:

 。1)、格式是否正確  剛開始,使學(xué)生感到寫作文,批作文都不難。隨隨便便地寫,老師只要求同學(xué)們作文的格式正確,批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽,誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本,打開作文一看,格式?jīng)]鍺,便拿出紅筆,寫上批語:1.格式正確。批文用減分法,此項(xiàng)倘不減分,此文則為滿分,然后簽上批改人的尊姓大名。

  (2)、卷面是否整潔  顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文,指出卷面不整潔時(shí),下次自己寫作文也注意卷面了。

  (3)、錯(cuò)別字幾個(gè)  發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字,要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記,并且寫到批語處,再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來,怎么辦?我們就搞流水作業(yè):每人要批四篇文,每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè),乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè),而是7個(gè),那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè),那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任,各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后,我還要抽查,重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來,批改的時(shí)候,手里抱著大字典,唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,每?jī)蓚(gè)扣1分,最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣,但要一一給予指正。

 。4)、有幾處病句  挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文后批語中,寫清病句幾處。每處病句減1分,減至5分,不再多減。

 。5)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤  強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方,有一處扣一分,有五處扣五分,超過五處,不再多扣。

  以上五條,都是寫文章最低的要求,學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐,就能夠掌握。再批改兩三篇,掌握得比較熟練了,再一條一條地增加新的要求。

 。6)、看文章的中心是否鮮明、集中  這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí),就具體舉例,告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前,老師先大致看幾篇文章,在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí),又簡(jiǎn)介兩篇好的文章,再舉兩篇中心不突出,不集中的例文,學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文,舉一反三,就能批得符合實(shí)際。

 。7)、看文章的選材  這條批語提三點(diǎn)要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn),隨著作文水平的提高,才提出選材具有典型性的要求。  (8)、看文章的結(jié)構(gòu)

  就結(jié)構(gòu)而言,也要寫清三點(diǎn)批語:①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

 。9)、看表達(dá)方式  主要看其是否符合文章體裁的要求,記敘文以記敘為主,說明文以說明為主,議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外,還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》,要求夾敘夾議,本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》,要求說明中有描寫的成份,文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》,要求記敘、議論、抒情相結(jié)合,文中結(jié)合得怎么樣。

 。10)看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確  語言不簡(jiǎn)練,重復(fù)、羅嗦者酌情扣分,此項(xiàng)不超過二分。語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過二分。

  后五條要求,每條5分,不做太具體的減分規(guī)定,由批改人酌情處理。每個(gè)人都要在作文本上寫出5個(gè)方面的批語,一般情況一篇作文的批語都在100字以上。我參照實(shí)行后,我認(rèn)為是行之有效的,廣大同仁不妨試一試。

 。ㄈ、“評(píng)”“ 改”有別,學(xué)生因材施教

  1.優(yōu)秀生著重“評(píng)”

  貫徹因材施教原則,在作文評(píng)改上,應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異,有所區(qū)別,側(cè)重對(duì)待,即個(gè)性化批改。優(yōu)秀生以“評(píng)”為主,中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ),需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求,給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文,把它作為“突破口”,它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。興趣是最好的老師,每次講評(píng)都要增換新的學(xué)生名單,逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力,還要積極組織他們開展作文課外活動(dòng),如辦作文園地,開展作文競(jìng)賽,編優(yōu)秀作文選,讀書評(píng)報(bào),寫觀察日記,給報(bào)刊投稿等,讓成就感長(zhǎng)久堅(jiān)定學(xué)生習(xí)作的信心。

  2.學(xué)困生著重“改”

  研究差生作文差的原因,不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成,久而久之,產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平,克服這種心態(tài)是前提,其次是給他們具體幫助,應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助,使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文,主要是面批面改。針對(duì)主要缺點(diǎn),一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大,逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到:一是嚴(yán),逐詞逐句,從不馬虎;二是愛,讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng),不歧視,有耐性,善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花,給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了,難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了,你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語,往往起到難以置信的作用;三是評(píng),教師要使自己的評(píng)語具有感染力,公式化、千篇一律的句式是不會(huì)引起學(xué)生興趣的,要使評(píng)語具有感染力,就須形成個(gè)性化的評(píng)語,在評(píng)語中 融入 老師飽滿的激情。故而評(píng)語應(yīng)少一些教化,多一些引導(dǎo),形成有針對(duì)性,有親和力的評(píng)價(jià),既抓學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定,又抓存在問題進(jìn)行引導(dǎo),使每一次評(píng)語如一次親切的交談和情感的溝通,讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注,帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己的作文;四是獎(jiǎng),獎(jiǎng)項(xiàng)面對(duì)學(xué)生,指向習(xí)作過程,力求讓學(xué)生經(jīng)過一定努力都能獲獎(jiǎng),因而獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)類型豐富。如“個(gè)性獎(jiǎng)”頒給文風(fēng)別具一格、表達(dá)獨(dú)特的同學(xué),“進(jìn)步獎(jiǎng)”頒給進(jìn)步明顯的同學(xué),“創(chuàng)新獎(jiǎng)”頒給構(gòu)思巧妙的同學(xué)……

  3.師生評(píng)促成長(zhǎng)

  作文的批改、講評(píng),如果光是老師的專利,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不利。 葉圣陶 先生說:“‘改'的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人,所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力!迸闹,老師們已注意讓學(xué)生嘗試修改自己的作文,但是力度還不夠,還要進(jìn)一步開放作文評(píng)改的途徑,讓學(xué)生真正參與評(píng)改。每一次選取一定數(shù)量的作文,進(jìn)行小組評(píng)改。

  評(píng)改時(shí),以學(xué)習(xí)小組為單位,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生評(píng)改作文。先由小作者朗讀自己的習(xí)作,其他學(xué)生聽,聽后再由組長(zhǎng)組織組員對(duì)小作者的文章進(jìn)行修改、評(píng)判。評(píng)價(jià)的方式可以活潑一些,比如:達(dá)到本次習(xí)作的某點(diǎn)要求可以摘取一顆星星;未達(dá)到要求的可以通過再次修改自己的習(xí)作以獲取星星。利用激勵(lì)的方式,讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到“蘋果”,促使人人爭(zhēng)當(dāng)“五星級(jí)”作文的作者。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來講評(píng)作文,方式可以是學(xué)生上講臺(tái),推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文(包括推薦自己的),先朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作,再談習(xí)作的成功之處,也可談要改進(jìn)的地方。

  在講評(píng)中,老師盡量起組織作用,少將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,真正的讓學(xué)生成為講評(píng)的主角,以評(píng)促寫,以評(píng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣,通過講評(píng)使學(xué)生獲得作文的愉悅感。這樣個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)能集眾之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,各得其所,能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。然而個(gè)性化作文評(píng)價(jià)并不是一味的說好話,它還包括有針對(duì)性地指出作文中的不足,可以是立意方面的,也可以是一兩個(gè)詞語運(yùn)用方面的等等,有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)自然讓學(xué)生能更清楚地了解自己,從而更快地發(fā)展自己。

  其實(shí)上述作文批改方式在作文教學(xué)實(shí)踐中不是孤立的,作文批改可根據(jù)批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選,靈活使用,綜合運(yùn)用?傊,怎樣做有實(shí)效,就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思!案脑谝μ,批在筋節(jié)上”,改其當(dāng)所改,批其所當(dāng)批。要清楚地認(rèn)識(shí)到,提高學(xué)生作文水平,關(guān)聯(lián)到多方面知識(shí)和技能,決不是單純依靠作文課,在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)高尚健康的情趣,學(xué)會(huì)正確分析事物的方法。只有這樣,才能切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所列舉的那些,只要廣大語文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。

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