【精品】小學(xué)生作文合集9篇
在我們平凡的日常里，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你寫作文時(shí)總是無從下筆？下面是小編精心整理的小學(xué)生作文9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生作文 篇1
農(nóng)歷九月九日，是我國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)佳節(jié)。大院的重陽(yáng)節(jié)有一種傳統(tǒng)，喜歡晚餐湊在一起吃。幾家約好，把吃食端到一桌上。夜幕降臨，燈光閃耀，人們飲著菊花酒、二鍋頭，吃著豐盛的飯菜，歡聚暢談，交流情感。一張張笑臉，一陣陣笑語(yǔ)沖出狹小的房間，大家互相祝福著健康長(zhǎng)壽、事事平安，大雜院處處洋溢著祥和的氣氛。
還沒進(jìn)門就問道一陣陣香味，推開門一看，爸爸媽媽做了好多菜。才各式各樣，琳瑯滿目，我趕緊洗了手坐下來吃飯。吃飯的時(shí)候，媽媽還時(shí)不時(shí)幫我夾菜······從這些美味佳肴里我吃出的是親情的溫暖。
吃完飯，我趴在窗臺(tái)上，仰望夜空，仰望月亮，仰望滿天繁星，讓它們寄托我對(duì)爺爺奶奶的思念，把它傳達(dá)給家鄉(xiāng)的爺爺奶奶。窗外，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過，我再次拿出那片早落的黃葉，可我心里卻暖烘烘的。以前的時(shí)光已經(jīng)一去不返了，雖然空氣中沒有了翻耕了的土地和稻花的芳香，卻仍浸透著秋的氣息。黃葉落了，卻化作“春泥”來養(yǎng)護(hù)其他的綠葉。我雖沒能與爺爺一起登山采菊，卻有爸爸媽媽陪伴著我。
讓我們追慕陶淵明“采菊東籬下”的悠然，遙想李清照“簾卷西風(fēng)時(shí)”的情懷，重讀王維“每逢佳節(jié)倍思親”的名句，讓融融的詩(shī)意縈繞重陽(yáng)。讓重陽(yáng)寄托我們深深的思念。
隨著年輪的增長(zhǎng)，我心更上一層樓，奶奶的愛，讓我學(xué)會(huì)了做人，明白了學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，感恩不能只停留在口頭上，也要付諸行動(dòng)。奶奶喜歡喝茶，我每天將為她沏一壺香飄四溢的茶，為她那被歲月壓彎的脊梁，揉揉背!學(xué)習(xí)上，用優(yōu)異的成績(jī)來感恩。在生活中，奶奶教會(huì)了我許多，這么多年來，是您教會(huì)了我生活的常識(shí)!
奶奶，您生命的秋天，是楓葉一般的色彩，不似春光勝似春光，時(shí)值霜天季節(jié)，卻格外顯得神采奕奕。
在重陽(yáng)節(jié)之際，祝：奶奶您重陽(yáng)節(jié)快樂，健康長(zhǎng)壽!
小學(xué)生作文 篇2
深圳企業(yè)家王石在為全球通做廣告時(shí)說：“人生如登山，往上即使邁一小步，也是一個(gè)新的高度——我能�！�
堅(jiān)信我能會(huì)在逆境、痛苦、茫然之后帶你邁向生命新高度。
我能是希望之光。曾為滿洲第一權(quán)臣、美男的和紳，就堅(jiān)信我能走出困境，改變命運(yùn)。
和紳早在少年時(shí)代就與弟弟和琳相依為命，過早地失去雙親，使他們孤苦無依，生活十分困苦。但和紳卻并不氣餒或抱怨，依靠我能的堅(jiān)定信念，他進(jìn)入了專門為滿洲八旗貴族子弟開設(shè)的學(xué)堂。在這個(gè)離皇宮最近的學(xué)堂里，他學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、維語(yǔ)，并讀了多部儒家經(jīng)典，且悉心研究乾隆詩(shī)詞，而當(dāng)時(shí)的八旗子弟僅學(xué)會(huì)先生教授的內(nèi)容。和紳因其對(duì)自己潛力的確信為他后來與乾隆為伴奠定了基礎(chǔ)，使其走出逆境，走向成功。
我能是積極之念。曾經(jīng)歐洲游學(xué)的紅衣少年，到清華園談笑風(fēng)生的中年學(xué)者，再到中山大學(xué)的白發(fā)老人，陳寅恪用他的一生踐行著我能。
陳寅恪雖僅有一張復(fù)旦大學(xué)的文憑，卻成為清華史上最博學(xué)的教授，在他的課上知識(shí)無限放大，他的博聞強(qiáng)識(shí)更是讓人稱道，但他的視力也因讀書而每況愈下。在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，男兒當(dāng)報(bào)國(guó)的年代，他放棄了治療眼睛的機(jī)會(huì)，使他的后半生都處于失明狀態(tài)。在黑暗中，我能這個(gè)積極的觀念，讓他重新講課、著書。他回到家鄉(xiāng)的中山大學(xué)，他將他所學(xué)的一切知識(shí)毫無保留地傳授給學(xué)生，他窮盡半生之力完成《柳如是別傳》。
如今陳寅恪塑像上，他的雙眼雖無光華但卻異常堅(jiān)定，始終傲視遠(yuǎn)方。
我能是定心丸。作為一個(gè)表演世家的孩子，選擇演藝這條道路并不稀奇，他們大紅大紫也應(yīng)當(dāng)是平常現(xiàn)象。但他卻始終溫而不火，出演過多個(gè)配角，一部《瘋狂的石頭》終于使他為觀眾所熟知，他就是郭濤。
人們?yōu)閼蛑兴慕巧袆?dòng)，為現(xiàn)實(shí)中他純熟的演技所驚異。戲里他說得一口標(biāo)準(zhǔn)重慶話，孰不知地道北京人的他，是一字一句練出來的，因?yàn)樗嘈潘堋?/p>
因?yàn)橛形夷艿男拍�，使他安心在演藝圈，終守得云開見月明。《名聲大振》中他傾情唱出“我能飛得更高”。更讓人們見識(shí)到了男人的魅力。
人生之路必是坎坷崎嶇，不會(huì)時(shí)時(shí)順利。國(guó)父革命失敗十次卻始終相信他能領(lǐng)導(dǎo)革命成功，那么讓我們相信，在困境中對(duì)自己說一句我能，便可以無所不能！
小學(xué)生作文 篇3
今天，我們迎取了本學(xué)期的最后一場(chǎng)考試——期末考試!大家都懷著激動(dòng)和緊張的心情來到了班級(jí)，聽著老師講考試要求，終于，快到考試時(shí)間了，一部分同學(xué)被調(diào)到了另外一個(gè)教室，剩下的留在原班級(jí)�！岸ｂ忊彙陛p脆的考試鈴響徹校園。
我拿到了試卷，先按要求仔細(xì)閱讀了一下試卷，然后認(rèn)真填寫班級(jí)、考試號(hào)、姓名。接著就開始答題。教室里非常安靜，同學(xué)們都埋頭認(rèn)真地解答著試卷上的每一道題。第一場(chǎng)數(shù)學(xué)考試結(jié)束了，時(shí)隔不久后，第二場(chǎng)英語(yǔ)考試又繼續(xù)進(jìn)行。好不容易，一個(gè)上午下來，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都考完了，大家懷著忐忑不安的心回去吃飯，準(zhǔn)備著下午的一場(chǎng)考試。
下午迎來了語(yǔ)文考試，當(dāng)我將語(yǔ)文試卷全部翻閱一遍后，發(fā)現(xiàn)題目沒什么新穎，這倒使我的心情平和了許多，不過，我還是很認(rèn)真地慢慢審題書寫。考試很快結(jié)束，希望自己能夠考個(gè)理想的成績(jī)!
考完了試，同學(xué)們都回到了自己班級(jí)，我們班里初選了三好生和紅花少年，我也得了29票，雖然還沒有結(jié)果，但心里還是蠻高興的!這是同學(xué)們對(duì)我的鼓勵(lì)!
無論如何，今后我都得更加把勁，爭(zhēng)取更好!考試，我等著你的“音訊”啊!
小學(xué)生作文 篇4
今天，是五年級(jí)第一次寫日記，值得紀(jì)念。
翻開已落下灰塵的本子，打開記憶的心扉，回憶以前泉江小學(xué)那些快樂無憂的美好時(shí)光如同一把沙從我手里漏過。懷念以往，如同在記憶的海洋里尋找那些浪花的痕跡。固執(zhí)的找下去，卻觸碰到了現(xiàn)在的礁石。船擱了淺，我站在孤獨(dú)的島上，毫無人煙，未免有些落寞。我等待著漲潮，好駛離那片不毛之地。再次揚(yáng)帆，看見平靜的海洋，雖然平靜但風(fēng)平浪靜并非好處，波濤洶涌卻無生命之憂�；貞浿蚁肟�。時(shí)間如白駒過隙，以往的痛楚，在腦海里化為積雨。
風(fēng)吹了過來，使我偏離了“過去”之海，來到了“現(xiàn)在"大洋。大洋里，到處都是礁石，是有痛苦構(gòu)成的。同學(xué)的惡語(yǔ)中傷，找茬，是主要部分�？吹搅嗣芗慕甘铱蘖�。哭過之后，我的心了平靜了許多，礁石少了一片。我已明白別妄想改變過去，要駛過現(xiàn)在，面對(duì)未來！
小學(xué)生作文 篇5
漆黑的夜晚，我害怕外面的事物，但聯(lián)想到他們，我感到羞愧。
在20xx年5月12人日，當(dāng)我們正在課堂上聽著老師講著一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人的故事時(shí)，災(zāi)難卻降臨在四川這塊土地上。頓時(shí)，房屋全都倒塌了，人們都為此感到震撼無比，可是救援官兵可沒有停止腳步，趕到了四川，倒塌的房屋是一座接一座，即使是這樣
也沒有阻攔住救援人員的腳步。許多天過去了，有很多的父母走到他們孩子的教室，眼淚止不住的流著，哭天喊地的叫著，希望他們的孩子能夠醒來。有許多的救援人員被此情此景所感動(dòng)流淚。這場(chǎng)災(zāi)難不僅沒有打倒我們國(guó)家，而且還見證了我們國(guó)家士兵的強(qiáng)悍。
災(zāi)難過后，我們應(yīng)該更珍惜這份由災(zāi)難帶來的親情。
小學(xué)生作文 篇6
他，一個(gè)臉有些黑有一個(gè)小平頭的男生；他，一個(gè)瘦瘦小小的男生；他，眼睛炯炯有神的男生；他，一個(gè)十歲的男生；他，就是我最好的朋友，他就是陳明坤。
記得我剛來南京的時(shí)候，身邊沒有一個(gè)朋友，非常的孤獨(dú)，在幼兒園里我最早就認(rèn)識(shí)了他，他雖然外表很平常，但是待人卻很真誠(chéng)。朋友讓他轉(zhuǎn)告的事，他都會(huì)去完成，我的秘密他從來都沒有泄露過。幼兒園我們成為了朋友，上了小學(xué)我們的關(guān)系就更密切了，逐漸成為了好朋友。我感覺他做事情很穩(wěn)當(dāng)并感覺他動(dòng)作很快。
四年級(jí)時(shí)一次體育測(cè)驗(yàn)，證實(shí)了我的發(fā)現(xiàn)是正確的。800米比賽一開始，他們組的同學(xué)都使足力氣往前沖，而他卻很慢，一圈下來他竟然落在后面，讓這個(gè)身為好朋友的我不禁為他捏把冷汗，我心想：“阿陳，你怎么這么慢，你一定要加油啊！”正想著，發(fā)現(xiàn)他的速度突飛猛進(jìn)起來，簡(jiǎn)直像離線的箭一樣飛快，他越來越快，超過了第三，他第二了，不……，在最后沖刺前，他猛的飛躍超過了第一，他成了第一，我高興的跳了起來，為我的朋友感到驕傲。課后我采訪了他一下，讓他說說如何能夠獲得第一名，他謙虛地說：“沒什么，只是我跑的時(shí)候先慢后快，我要留住力量去沖刺�！蔽衣犃诉@就好，深受啟發(fā)，下決心爭(zhēng)取超過他。
他不僅體育好，學(xué)習(xí)也好，三年級(jí)的英語(yǔ)期末考試，他考了全年級(jí)第一，數(shù)學(xué)也經(jīng)�？�100分，一些難題對(duì)他來說也是“輕松加愉快”。我很欽佩他。
他就是我最好的朋友，也是我要超越的人。
小學(xué)生作文 篇7
在操場(chǎng)中間的草坪上，接力賽正如火如荼地舉行著，吶喊助威聲，吁吁喘氣聲，激烈反駁聲與我們的好心情融為一體。
驕陽(yáng)似火，炙烤著我們的面頰，我們?cè)诓賵?chǎng)上候場(chǎng)，同時(shí)，每個(gè)人心里都存著兩種期盼：先是希望接力賽早些開始，然后覺得還是晚點(diǎn)吧，如果自己跑不好怎么辦？我也是這樣，心里忐忑不安地想著。
“預(yù)備——跑！”當(dāng)廣播吐出這幾個(gè)字時(shí)，潘佳承爸爸跑了過來，我才從想象中清醒。幾個(gè)班爸爸的實(shí)力不分上下。忽然，潘佳承爸爸到這兒了時(shí)，“哎呦”醫(yī)生，我大驚失色，但是以看下一個(gè)媽媽已經(jīng)跑了出去時(shí)，才松了一口氣。
過了一會(huì)兒，清清跑了出去，將棒交給了徐弋戈，我馬上跳了上去，擺好接棒的姿勢(shì)，徐弋戈馬上跑了過來，離我只有幾步遠(yuǎn)的時(shí)候，周憶寧媽媽推了我一把，“沖！”我沖去把徐弋戈手中的棒奪來，風(fēng)嘩嘩拂過，這時(shí)，我的心里只有一個(gè)念頭：狂奔吧，快一點(diǎn)！我邁開了步子使勁向前沖去，手費(fèi)力地?fù)u晃，用余光瞄一下別的班的人：一班比我快，超過她！，同時(shí)也握緊了接力棒，汗水源源不斷地從握緊的手中，皺緊的眉頭，背上鉆出，加快了速度，耶！超過了她！也超過了她！對(duì)面的同學(xué)仍在加油，我鼓足了氣，盯著下一個(gè)人，交棒了，他一直擔(dān)心地碎碎念：“慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，不要掉棒……”我沖到了跑道上，回頭一看，他跑了出去，而且遙遙領(lǐng)先。我顧不上擦汗，繼續(xù)觀看賽況。
最后沖刺的吳泓錦沖了過去，人群中整齊地發(fā)出“耶！”聲。天空中的太陽(yáng)也不如之前火熱，天是格外的藍(lán)，也許它們也在為我們的成功而興奮吧！
小學(xué)生作文 篇8
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練．寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jī)．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他們?yōu)橹行W(xué)的`作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)．但是，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線多年來受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當(dāng)多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫作知識(shí)為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國(guó)家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”以及“低年級(jí)著重練習(xí)寫話……中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷……高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習(xí)、簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文等四個(gè)方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會(huì)議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書寫格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)（教學(xué)的重點(diǎn)是寫作知識(shí)），而忽視在整個(gè)教學(xué)過程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫作知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫作過程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實(shí)上，在國(guó)家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)就要注意培養(yǎng)。”顯然，這種只重“知識(shí)”（而且只是寫作知識(shí)）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內(nèi)”
與上述以寫作知識(shí)為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對(duì)象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對(duì)文字符號(hào)的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無疑對(duì)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個(gè)體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對(duì)于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語(yǔ)、現(xiàn)成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì)感到無所適從．顯然，對(duì)于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來說，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫”輕“說”
葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語(yǔ)”，書面表達(dá)謂之“文”，合起來才是“語(yǔ)文”．而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學(xué)生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成很多學(xué)生不敢說話、不會(huì)說話，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點(diǎn)一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會(huì)有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說”、“寫”對(duì)立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識(shí)的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應(yīng)用文則強(qiáng)調(diào)“標(biāo)題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識(shí)固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來傳達(dá)，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫作知識(shí)的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗(yàn)周圍的事物，只把作文簡(jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運(yùn)用技巧，那么，學(xué)生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個(gè)性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語(yǔ)文老師對(duì)于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對(duì)題目無從下手，逐漸對(duì)作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．
二、小學(xué)生作文的心理過程模型
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識(shí)為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過程中的心理活動(dòng)規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗(yàn)研究的深入開展，這才是對(duì)待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級(jí))與“命題作文”(主要在中、高年級(jí))
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對(duì)象和思維加工主體的認(rèn)知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤(rùn)色等四個(gè)階段。對(duì)于命題作文來說，這些階段對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)過程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲(chǔ)的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識(shí)表達(dá)過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識(shí)表達(dá)型作文心理模型)
該模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在作文過程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(shí)(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì)的一般知識(shí)則是作文的必要基礎(chǔ)(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長(zhǎng)期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(shí)(或信息)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達(dá)主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識(shí)表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫作知識(shí)、寫作能力以及自然和社會(huì)知識(shí)在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對(duì)寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節(jié)與觀察事物過程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來包括寫作構(gòu)思過程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫作構(gòu)思乃至影響整個(gè)寫作過程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識(shí)維)的作文心理模型。
國(guó)內(nèi)對(duì)作文心理過程模型的研究，起步要比國(guó)外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專家在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過程問題。但是真正能從心理學(xué)高度對(duì)這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過程模型”，是目前國(guó)內(nèi)在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jī)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫(kù)柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。
根據(jù)文獻(xiàn)[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對(duì)應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個(gè)體還要根據(jù)個(gè)人的情感、價(jià)值觀念利用概念對(duì)表象進(jìn)行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過程包括部件細(xì)化和部件添加兩類操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補(bǔ)足表象的空白�！�
圖3.表象操作加工過程模型
表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補(bǔ)波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現(xiàn)“對(duì)客觀物體的歷時(shí)再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對(duì)應(yīng)，具有可操作性，且易于用計(jì)算機(jī)模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現(xiàn)這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
小學(xué)生作文 篇9
我家養(yǎng)了六條孔雀尾，媽媽說這是熱帶魚，比較嬌氣。每天早上都要給它們喂食，不能太多，那樣水會(huì)變臟，也不能太少。國(guó)慶節(jié)時(shí)，其中的一條肚子好大的母語(yǔ)生了21條小魚，媽媽特別開心。
過來幾天，又有一條生了小魚。昨天媽媽發(fā)現(xiàn)其中的一條小魚游的好慢，今天早上它死了，我好傷心。媽媽告訴我讓我把他埋到花盆里當(dāng)肥料。媽媽說小魚可能是因?yàn)樘鞖馓淞�，是不是熱帶魚都怕冷呢？媽媽為什么不養(yǎng)冷帶魚？
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