小學(xué)語文作文評價方法與策略

　　小學(xué)語文作文評價方法策略一

　　一、找亮點，通過激勵評價對學(xué)生的作文進行評析

　　作業(yè)評價要以增強學(xué)生的學(xué)習動力為主，恰當?shù)墓膭�，會激勵出學(xué)生的學(xué)習信心，進而提高其學(xué)習興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學(xué)生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習。

　　老師在進行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學(xué)生的優(yōu)點。對于一貫學(xué)習好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵;學(xué)習差的學(xué)生有進步，也要給予五角星獎勵�；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學(xué)習差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

　　二、樹信心，通過分層差異式方法對學(xué)生的作文進行評析

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個統(tǒng)一的學(xué)習標準，學(xué)習好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點，往往會出現(xiàn)學(xué)習好的覺得沒深度，學(xué)習差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習沒壓力的，適當按課本要求進行，學(xué)習差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習動力。

　　激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

　　三、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進行評析

　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學(xué)生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣非常不利。筆者認為，以學(xué)生為學(xué)習主體，將評價形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

　　語文學(xué)習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機，認真學(xué)習，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。

　　四、突過程，讓學(xué)生在體驗中對其進行作文評析

　　小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習慣的時候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵其學(xué)習積極性。

　　此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學(xué)認真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學(xué)習的興趣。

　　小學(xué)語文作文評價方法策略二

　　一、多用商討式評語

　　新《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。”現(xiàn)在的小學(xué)生，大多是獨生子女，自我意識比較強， 在教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學(xué)生寫的《記一次運動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去。”我的評語是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大地提高了學(xué)生對評語的閱讀興趣。

　　二、寫鼓勵性的評語

　　面對那么多學(xué)生的作文，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學(xué)生一點優(yōu)點也找不到，我們不能當頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時換個角度想，學(xué)生非常希望得到老師的認可與尊敬。作文批語也是師生情意交流的可靠通道，更是學(xué)生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。

　　所以教師在評價學(xué)生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結(jié)合這個學(xué)生的表現(xiàn)及特點給予表揚。

　　三、多用啟發(fā)式評語

　　現(xiàn)在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進而出現(xiàn)詳略不當，沒有重點等問題。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學(xué)會了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學(xué)會了滑冰，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學(xué)生明白這篇作文的缺點所在，也更能讓學(xué)生明白該如何改進和完善這篇習作。

　　小學(xué)語文作文評價方法策略三

　　一、以人為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受

　　許多教師認為只有“精批細改”才是對學(xué)生負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人―學(xué)生。在批改學(xué)生作文時，我們必須進入兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童的心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應(yīng)把批改作文當作一次與學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

　　二、因人而異，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

　　重視個性化評價，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信�？刹捎糜^察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。

　　在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，學(xué)會給自己和同學(xué)的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。

　　例如：有的學(xué)生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”

　　三、隨機應(yīng)變，力求評價方式多樣化

　　首先，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價的方式方法，如成長記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

　　其次，教師評價之外，也要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，增強了學(xué)生的寫作熱情。

　　四、揚長避短，實現(xiàn)評價內(nèi)容綜合性

　　過去在作文評價中，只對寫好的作文進行評價，簡言之，是一種結(jié)果評價，采取的是“結(jié)果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價的理論，這種結(jié)果評價更偏重給學(xué)生評定作文成績，而非幫助學(xué)生形成寫作能力，遠非真正的教育評價。

　　要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。這樣，每一個學(xué)生都可以和自己的過去比較。對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達真情實感，更在于是否有創(chuàng)新意識。

　　對于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差，若他們能較好地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一大進步。對于有創(chuàng)意的表達就更應(yīng)給予鼓勵、表揚，以促進其寫出更高質(zhì)量的作文。其次，要重視作文材料準備過程的評價。學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準備過程。對于學(xué)困生來說，只要他能選出真實的材料，便可以給予高度評價。反之，如果優(yōu)生選的材料一般、大眾化，沒有創(chuàng)意或?qū)懥瞬徽鎸嵉氖隆⑽�，哪怕他寫得再好，也不能給予高評價，更要嚴肅指出他的不足。

　　小學(xué)語文作文評價方法策略四

　　一、教師要適時使用發(fā)展性評價原則

　　教師之所以在寫作教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行評價，本質(zhì)原因在于教師希望促進每一位學(xué)生的寫作能力都得到明顯的發(fā)展。因此在實際作文教學(xué)評價過程中，教師首先需要意識到發(fā)展性評價的重要性。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評價的功效，教師則需要關(guān)注學(xué)生寫作的整個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生前期的構(gòu)思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理活動，要能夠讓學(xué)生感受到寫作的魅力。由此，學(xué)生通過教師發(fā)展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續(xù)高漲，綜合寫作素養(yǎng)自然能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

　　例如，我在自身實際教學(xué)過程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學(xué)生布置過以“家”為寫作主題的作文任務(wù)。通過對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在前期構(gòu)思過程中喜歡參考出色作文，部分學(xué)生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學(xué)生則會在思維卡殼的時候停下來，好好想一下之后的文章構(gòu)思，而部分學(xué)生則會在寫之前就列好提綱。

　　在最后寫作完成之后，部分學(xué)生喜歡檢查錯別字，而有的學(xué)生則會不了了之。結(jié)合對學(xué)生全程的觀察，在學(xué)生每個環(huán)節(jié)工作完成之后，我都會對學(xué)生表示適時的評價，讓學(xué)生通過我的評價了解到自身在這個環(huán)節(jié)上做得好壞以及改進的方案。由此，通過多次此類評價教學(xué)之后，我的教學(xué)目的可以輕松達成。

　　二、教師要重視多元的全員性評價原則

　　在實際作文評價教學(xué)過程中，教師要能夠意識到，只有對全體學(xué)生都進行評價，且對不同的學(xué)生運用不同類型的評價方案，教師的評價教學(xué)才可以發(fā)揮出最大程度的功效。具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對思維活躍的學(xué)生可以采用啟發(fā)型的評價方式，對不自信的學(xué)生采用激勵的評價方式，對易于驕傲的學(xué)生采用打擊式評價方案，對扎實刻苦的學(xué)生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運用，每一位學(xué)生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。

　　例如，我在自身班級寫作教學(xué)的過程中，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評價的功效，在教學(xué)的第一個月，就學(xué)生的寫作能力、性格特征、上課狀態(tài)、努力程度等多個方面進行了全方位、多角度的分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進行了科學(xué)合理的分類�；�于我已有的分類，我再針對性地對學(xué)生運用多元的全員性評價方案，我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升，學(xué)生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學(xué)工作就能夠在師生的互動配合下完美完成。

　　三、教師要重視多維開放評價原則的運用

　　對學(xué)生進行寫作評價不可以局限于學(xué)生作文本上的評語以及課堂的口頭評價，此類評價顯得十分單一，長期運用以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師的評價教學(xué)效果就會逐步衰退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于運用多維開放的評價原則。

　　如，在第一個月的作文評價教學(xué)過程中，教師可以集中運用集體評價的方式，在第二個月就轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨铼剟畹脑u價方法，到第三個月，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量，在班級內(nèi)針對性地對某些表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚評價，讓其他學(xué)生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評價教學(xué)工作，學(xué)生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學(xué)習動力和學(xué)習激情可以穩(wěn)步提升，教師的寫作教學(xué)自然也就可以達到事半功倍的效果。

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