如何優(yōu)化小學生作文評改的策略
小學生寫作文困難，怕寫作文，是因為他們積累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評改小學生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學中，教師耗費了大量時間批改作文，但效果不明顯。教師在有計劃地評改學生作文的教學中，在時間充足的情況下，可以適當?shù)刈寣W生參與進來。筆者就如何優(yōu)化評改小學生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮�！苯處煹氖痉缎耘慕o學生修改作文提供了引導(dǎo)和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學生作文，每次選擇有代表性的習作進行批改，從標點、字、詞、句到段落、篇章，從標題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標示。學生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準確、全面、公正的評語密切相關(guān)。作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學生重點講評，學生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學生在講評中掌握方法，學會修改，在修改中學會作文。
二、討論互評
作文評改時鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，激發(fā)學生批改作文的興趣。學生評改分組進行，一般以5～6人為單位，按語文成績優(yōu)劣、學生性別、書寫情況等進行合理搭配分組，每組確定一個組長，負責督促修改進度、整合評改意見等。
學生批改作文之前要引導(dǎo)學生認真批改，培養(yǎng)學生認真賞識的批改態(tài)度，以賞識的眼光去看待同學的作品，尊重同學的勞動成果。學生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學生批改時要以肯定為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評―總評的程序進行。學生先自查是否有錯別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進行批改；對文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開頭結(jié)尾等進行評價，提出修改意見；批改者寫好總結(jié)評語，要求評價中肯、書寫工整，這既是對習作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學習語文的基本要求。寫作文評語不是一件簡單的事。寫作文批語時要注重對同學的鼓勵，讓同學明白自己的不足。整個過程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時幫助學生解決問題，鼓勵修改個性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學生盡快進入角色，便于發(fā)揮個性，施展才能，增強責任感。要求學生評改時反復(fù)思考，仔細斟酌，提出的評改意見更客觀、全面。學生認真閱讀別人的作文，還能“取人之長補己之短”。
三、反饋展示
作文互評結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當參與；要求學生評價客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責的誤區(qū)；引導(dǎo)學生認真評點，要求批閱者在班上展示自己的'評價意見；教師對學生的評改也應(yīng)給予充分肯定�！耙粋�人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)�！边@樣，學生在以后的評改中才會更主動。評改時鼓勵學生捕捉習作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學生體驗成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚富有個性的亮點。學生在交流中也會傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)，寫作文評語也是如此。語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。
四、修改提升
新課程理念強調(diào)，課程的價值在于對生活意義和生命價值的主動追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學生參與評改，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。讓學生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。在作文互評、反饋展示之后，要求學生根據(jù)修改意見進行再加工，實現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學生越來越多。
學生在批改中主動探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習慣；寫作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴密，作文質(zhì)量會不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯能力、口頭表達能力也會同步提高。這些對寫作訓練能起到很好的促進作用。學生習作中的先進事例又教育了學生積極進取、遠離自私和虛榮、誠實守信、學會尊重和寬容，實現(xiàn)了寫作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學中應(yīng)以學生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學，激起學生思維的火花，既能提高學生的習作能力，又能讓學生獲益匪淺。
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