小學(xué)語文作文教案分析

　　1．親和力的體現(xiàn)，把微笑帶進(jìn)課堂。

　　成功的教學(xué)依賴于一種真誠、尊重和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。教師從習(xí)作的導(dǎo)入開始，把微笑帶給學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，這種親和力拉近了和學(xué)生的距離。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望。

　　從作文教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，精心設(shè)置作文教學(xué)情境。課件中展示家鄉(xiāng)美景，感受家鄉(xiāng)美好，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)生步入寫作的殿堂。教師可以承接前面的綜合性學(xué)習(xí)巧妙導(dǎo)入，如，大家圍繞“環(huán)境保護(hù)”做了很多調(diào)查研究工作，是否愿意結(jié)合這次綜合性學(xué)習(xí)，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習(xí)活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內(nèi)容寫下來。

　　3．本次的習(xí)作教學(xué)與口語交際—脈相承。

　　學(xué)生通過課前搜集、調(diào)查、整理得到的資料充分，與他人交流、討論、合作，在這群體互補(bǔ)中提高自己的表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生無拘無束說的欲望，按照學(xué)生習(xí)作心理的規(guī)律，表達(dá)由內(nèi)而外、由口頭向書面過渡的轉(zhuǎn)化過程，習(xí)作教學(xué)與口語交際一脈相承、渾然一體，學(xué)生的思維一步步開闊起來，從口說到筆寫，融入感情，整個寫作活動自始至終是愉快的。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語交際中哪些同學(xué)（包括自己）的哪些內(nèi)容表達(dá)得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。

　　4．個性化的體現(xiàn)。

　　是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源泉，充分地讓學(xué)生去思、去悟、去實(shí)踐。整個設(shè)計以學(xué)生為主體。沒有作框框的限制。學(xué)生對所見、所聞仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)，從微小講巨大的`變化中開闊了視野，感受到不平凡和不同的體現(xiàn)，由此使作文的鮮活度提高了。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，把在口語交際中交流的內(nèi)容寫下來。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點(diǎn)、《一個小村莊的故事》語言樸實(shí)，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導(dǎo)學(xué)生使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。

　　5．在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。

　　教師要根據(jù)自己掌握的情況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問題給予指導(dǎo)，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵，并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。

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