想象的作文：設(shè)計舉隅
小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內(nèi)容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。實用作文強調(diào)實實在在的交際內(nèi)容，注重寫作的實際功用，現(xiàn)有語文教材中設(shè)計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應(yīng)用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調(diào)內(nèi)容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作�，F(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調(diào)動學生作文積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神都是不利的。
小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育的要求。為促進小學生練習寫想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計形式收集整理如下，供老師們參考。
一、看圖畫作文
圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。可以這么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。
不同的圖畫蘊含著不同質(zhì)和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。
二、看圖形作文
圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。
近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。
三、聽音響作文
1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。
四、創(chuàng)設(shè)情境作文
作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經(jīng)驗。如李老師設(shè)計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學生去鱔溪秋游活動時，曾經(jīng)指導(dǎo)學生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。
五、編童話作文
童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導(dǎo)學生編寫童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求�！�
十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導(dǎo)下進行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開滕老師的經(jīng)驗集《小學生寫童話指導(dǎo)》，我們會情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。
六、單詞聯(lián)想作文
《兒童時代》雜志社曾舉辦想象作文有獎?wù)魑幕顒�，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容
據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來，習作內(nèi)容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。
設(shè)計單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。
七、物件聯(lián)想作文
在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。
還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導(dǎo)到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。
八、根據(jù)提綱作文
小學生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現(xiàn)開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導(dǎo)學生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——
題目：小丫生病。
要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。
提綱：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病驚動了四鄰；
3．鄰居送她上醫(yī)院；
4．醫(yī)生精心醫(yī)治；
5．小丫脫險平安回家。
這種形式的作文一般適合小學高年級學生，因為語文教材在五年級下期才要求學生練習編寫作文提綱。
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