[精選]《磁鐵有磁性》評課稿10篇
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的[精選]《磁鐵有磁性》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《磁鐵有磁性》評課稿 1
各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
一、導入生動，激發(fā)學生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現(xiàn)出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調讓沒有回答過的學生回答，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。
四、玩與學兩不誤
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的.觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
《磁鐵有磁性》評課稿 2
一、 創(chuàng)設情境，引出探究對象
教學開始，傅老師創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、合理預測，適時引導
預測與假設是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的`預測？在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
三、指導到位，重習慣養(yǎng)成
本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導。當學生匯報時，老師總是引導學生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
這節(jié)課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調動，是一節(jié)很成功的科學課。
《磁鐵有磁性》評課稿 3
王老師的課，無論是在教學內容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一、精心準備，課堂高效
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
二、開門見山，激發(fā)興趣
三年級的'學生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。
三、自主探究，獲取新知
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
四、學生總結，拓展延伸
在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？學生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學了什么。通過學生的總結，可以知道在這節(jié)課，學生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
《磁鐵有磁性》評課稿 4
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的'探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。
《磁鐵有磁性》評課稿 5
本節(jié)課以“磁鐵有磁性”為主題，通過一系列精心設計的實驗活動，引導學生探究磁鐵的磁性特性，取得了顯著的教學效果。以下是對本節(jié)課的評課：
一、教學設計與實施
1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：
教學開始，教師通過表演小魔術的方式，創(chuàng)設了一個引人入勝的情境，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究欲望。這種情境導入的方式不僅生動有趣，而且為接下來的探究活動打下了良好的基礎。
2. 實驗探究，自主發(fā)現(xiàn)：
本節(jié)課安排了多個實驗活動，如“磁鐵能吸引哪些物體”、“磁鐵能否隔著物體吸鐵”等。這些實驗活動設計合理，材料選取恰當，既符合三年級學生的'認知水平，又能夠引導他們通過動手操作和觀察思考，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁性特性。
3. 引導探究，突破難點：
在教學過程中，教師注重引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和思考，通過提問、討論等方式，幫助學生逐步理解磁鐵的磁性特性。特別是在處理教學難點時，教師采用了直觀演示和實驗驗證的方法，使學生更容易理解和掌握。
二、教學效果與亮點
1. 學生積極參與，動手能力強：
本節(jié)課的實驗活動豐富多樣，學生積極參與，動手能力強。他們通過實驗操作，不僅加深了對磁鐵磁性特性的理解，還培養(yǎng)了實驗技能和觀察能力。
2. 課堂氛圍活躍，師生互動頻繁：
在教學過程中，教師注重與學生的互動，通過提問、指導等方式，引導學生積極參與課堂活動。同時，教師還鼓勵學生之間互相交流、討論，形成了良好的課堂氛圍。
3. 拓展延伸，激發(fā)探究興趣：
在小結部分，教師引導學生總結本節(jié)課的學習收獲，并鼓勵他們繼續(xù)探究磁鐵的其他秘密。這種拓展延伸的方式不僅鞏固了本節(jié)課的學習內容，還激發(fā)了學生的探究興趣。
三、改進建議
1. 加強實驗操作的規(guī)范性：
在實驗操作過程中，部分學生存在操作不規(guī)范的情況。建議教師在實驗前加強對學生操作規(guī)范的指導，確保實驗的安全性和準確性。
2. 注重培養(yǎng)學生的思維能力：
在教學過程中，教師可以更多地引導學生對實驗現(xiàn)象進行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。
《磁鐵有磁性》評課稿 6
本節(jié)課以“磁鐵有磁性”為核心內容，通過一系列實驗活動，引導學生探究磁鐵的磁性特性。以下是對本節(jié)課的評課：
一、教學設計與實施
1. 導入新穎，激發(fā)興趣：
教師以“豆中找針”的趣味游戲導入新課，成功吸引了學生的注意力。這種導入方式既新穎又有趣，能夠激發(fā)學生的探究欲望。
2. 實驗材料豐富，易于比較：
本節(jié)課的實驗材料豐富多樣，包括鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體。這些材料既易于比較，又能夠幫助學生更好地理解磁鐵的磁性特性。
3. 注重培養(yǎng)學生的合作精神：
在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的合作精神。通過小組合作的方式進行實驗探究，學生之間能夠互相交流、互相幫助，共同完成任務。
二、教學效果與亮點
1. 學生積極參與，課堂氛圍熱烈：
本節(jié)課的實驗活動設計合理，學生積極參與，課堂氛圍熱烈。他們通過實驗操作，不僅加深了對磁鐵磁性特性的理解，還培養(yǎng)了實驗技能和觀察能力。
2. 教師引導得當，教學效果顯著：
在教學過程中，教師注重引導學生的探究方向，通過提問、指導等方式，幫助學生逐步理解磁鐵的磁性特性。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力，教學效果顯著。
3. 拓展延伸，激發(fā)探究興趣：
在小結部分，教師引導學生總結本節(jié)課的學習收獲，并鼓勵他們繼續(xù)探究磁鐵的其他秘密。這種拓展延伸的方式不僅鞏固了本節(jié)課的.學習內容，還激發(fā)了學生的探究興趣。
三、改進建議
1. 加強實驗操作的規(guī)范性：
在實驗操作過程中，部分學生存在操作不規(guī)范的情況。建議教師在實驗前加強對學生操作規(guī)范的指導，確保實驗的安全性和準確性。
2. 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：
在教學過程中，教師可以更多地鼓勵學生提出不同的見解和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力。
《磁鐵有磁性》評課稿 7
《磁鐵有磁性》這節(jié)課，老師通過生動有趣的情境導入，成功地激發(fā)了學生的探究欲望。老師首先通過表演小魔術的方式，讓學生看到磁鐵的神奇之處，從而順利引出本節(jié)課的研究對象——磁鐵。接著，老師引導學生進行大膽的預測與假設，讓學生猜測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能。這樣的環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)造性思維，還為學生后續(xù)的驗證實驗打下了基礎。
在實驗環(huán)節(jié)，老師為學生準備了豐富的實驗材料，并詳細講解了實驗方法和注意事項。學生們在小組內合作進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生在實踐中加深了對磁鐵磁性的理解。
此外，老師還特別注重對學生的語言引導，鼓勵學生在實驗匯報時表達小組的意見、建議或結論，這有利于培養(yǎng)學生的合作精神。整節(jié)課結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調動，是一節(jié)很成功的科學課。
不過，這節(jié)課也存在一些可以改進的地方。比如，在實驗材料的選取上，可以進一步豐富和多樣化，以更好地滿足不同層次學生的需求。同時，在實驗匯報環(huán)節(jié)，可以更多地引導學生對實驗現(xiàn)象進行深入的分析和討論，以提升學生的科學思維能力。
《磁鐵有磁性》評課稿 8
《磁鐵有磁性》這節(jié)課，老師通過多維解讀教材，精心設計了教學流程和實驗活動，使得整節(jié)課充滿了探究性和趣味性。老師首先通過身邊的磁鐵磁性現(xiàn)象激發(fā)學生的探究熱情，然后引導學生通過實驗來驗證自己的預測和假設。
在實驗環(huán)節(jié)，老師為學生準備了典型的實驗材料，并指導學生進行多次實驗，以探究磁鐵的磁性和隔物吸鐵的'本領。這樣的教學方式不僅讓學生直觀地了解了磁鐵的磁性，還培養(yǎng)了學生的實驗能力和科學探究精神。
此外，老師還特別注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作精神。在傾聽學生發(fā)言時，老師總是專注而認真，這樣的態(tài)度深深地影響了學生，使得學生在課堂上更加專注和投入。同時，老師還通過拋球策略、正面激勵法等多種方式引導學生學會傾聽和合作，這有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。
總的來說，這節(jié)課教學目標明確，教學流程清晰，實驗設計合理，教學效果顯著。學生在課堂上積極參與，主動探究，不僅掌握了科學知識，還培養(yǎng)了科學探究能力和合作精神。不過，在今后的教學中，老師可以進一步關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在科學探究中找到自己的樂趣和成就感。
《磁鐵有磁性》評課稿 9
在《磁鐵有磁性》這堂課中，教師通過創(chuàng)設生動有趣的情境，成功激發(fā)了學生的探究欲望。教學開始，教師通過表演小魔術的方式，引出了本節(jié)課的研究對象——磁鐵，這樣的導入方式既新穎又富有吸引力，為學生后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。
在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的預測與假設能力，讓學生大膽猜測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引，并引導學生通過實驗來驗證自己的預測。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，還讓學生在實踐中獲得了知識，體驗到了科學探究的'樂趣。
此外，教師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導，鼓勵學生以小組為單位進行匯報，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時，教師還通過實驗材料的精心選取和實驗方法的詳細講解，確保了實驗的順利進行和實驗結果的準確性。
總的來說，這是一堂充滿探究味的科學課，教師在教學設計、教學方法以及實驗材料的選取上都做了充分的準備，使得整堂課結構緊湊、目標明確，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學知識。
《磁鐵有磁性》評課稿 10
《磁鐵有磁性》這堂課，教師以多維解讀教材為基礎，通過多次下水實驗和改進典型性實驗材料，為學生呈現(xiàn)了一堂扎實而富有成效的科學課。
在教學過程中，教師注重觀察描述的主線，從身邊的磁鐵磁性現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的探究熱情，并引導學生通過觀察、實驗等方式來探究磁鐵的磁性。這樣的教學方式不僅符合三年級學生的認知特點，還讓學生在實踐中逐步加深了對磁鐵磁性的理解。
同時，教師還非常注重傾聽習慣的養(yǎng)成，通過示范和引導，讓學生學會了傾聽他人的發(fā)言，并提出了自我修繕的方法。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的傾聽能力，還讓學生在交流中不斷完善了自己的認知。
在實驗環(huán)節(jié)，教師選取了多種典型材料來組織探究，通過實驗讓學生直觀地感受到了磁鐵的磁性，并引導學生通過多次實驗來驗證自己的'預測。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的實驗能力，還讓學生在實踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗。
總的來說，這是一堂非常成功的科學課，教師在教學設計、教學方法以及實驗材料的選取上都做了充分的準備，使得整堂課充滿了探究性和趣味性。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學知識，并體驗到了科學探究的樂趣。
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