我的作文教改之路心得范文
《大綱》指出:小學生作文就是練習把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。由此可見,小學生作文是練習,是習作,是把自己的所見所聞所思所感用自己的話寫下來,怎么想的,怎么說的,怎么做的,就怎么寫,無需太多的加工潤色。但是實際教學中作文仍然是學生最大的攔路虎,相當數(shù)量的學生提起作文還是無從下筆,究其原因,我認為:一是因為教師人為地加大了作文的難度,要求學生寫出從思想內(nèi)容到語言文字都有一定水平的文章,恨不得篇篇都達到發(fā)表的標準,所以要求一高再高,遠遠超出了一般學生的習作水平,結(jié)果成了拔苗助長,學生的作文水平不但沒有提高,反而產(chǎn)生了厭倦心理。二是因為學生雖然也接觸了實際生活,參加了某些活動,但由于他們的觀察能力較弱,思維能力不強,故語言組織能力不高,形成了“茶壺里煮餃子”的局面,如果老師再引導不夠,久而久之,學生強烈的表達欲就會經(jīng)過一次次受挫之后沉寂下來,也對作文失去了興趣。針對學生在作文過程中的這些表現(xiàn),我從發(fā)展學生語言和思維訓練兩方面進行了小學生作文“加強聽說、強化讀寫、整體推進”教學改革實驗,已取得了初步效果,現(xiàn)簡單介紹如下。
一、加強聽說訓練,作文提前起步
美國新罕布什爾大學教育學教授唐納德·格雷夫斯,長期致力于小學作文教育的實驗研究,被人們稱為獻身于寫作教學的“十字軍戰(zhàn)士”。他提出了“寫作先于閱讀”的觀點。他認為兒童不是先學會了閱讀再學會寫作,而是恰恰相反,先學寫作,再學閱讀。他依據(jù)兒童的心理特點,把文章比作密碼,把寫文章比作編密碼,把讀文章比作破密碼。對兒童來說,文章是一種有魔力的密碼,他們很想學會這種密碼。而在孩子們看來,編密碼遠比破密碼容易。所以,小學低年級的學生,甚至在學前班時就有這種編“密碼”的能力和愛好,其表現(xiàn)就是喜歡在墻壁上、人行道上、水泥板上等地方畫各種符號,這實際上就是孩子們的一種自我表白。因此,要重視小學生寫作能力的早期培養(yǎng),在他們還沒有學會閱讀以前,老師就應重視誘發(fā)學生的寫作欲望,組織寫作活動,促進學生寫作和思維能力的提高。所以,在小學一、二年級加強聽說訓練,作文提前起步就顯得尤為重要。
從小學生入校第一天起,我就有意識地培養(yǎng)他們的表達欲望和聽說能力。每周都安排有聽說主題,每天都有一日一說。如入學教育聽說訓練分為《自我介紹》、《參觀校園》、《我的老師》、《我的同桌》等,這樣,學生每天都有新話題,漸漸養(yǎng)成了喜愛說話、注意觀察的好習慣。等拼音學完,再讓學生把說話內(nèi)容記下來,自然而然地就開始寫拼音日記了。
對于學生說話的起點,我要求較高,開始說話就要求說完整的句子。如一則《自我介紹》:我叫趙原,今年六歲半。我從無棣縣實驗幼兒園來。希望大家和我做朋友。等學了課文,則充分憑借課文訓練。把每篇課文中的重點句段,排成一個科學的訓練序列,結(jié)合課堂教學,創(chuàng)設(shè)語言情境,使課堂教學真正成為訓練語言、鍛煉思維的主要途徑。如憑借課文,抓重點句式的訓練;重點段落的訓練;課文插圖的訓練等。這樣,一課一練,課課有得,書上的范句,老師的例句,同學的好句,課外閱讀中的佳句,都在學生的頭腦中融匯貫通,一有需要,呼之即出。
另外開設(shè)聽說訓練課,每周一節(jié),進行聽說專項訓練。在內(nèi)容的選擇上我充分照顧到學生的特點,充滿知識性、趣味性、創(chuàng)造性,如利用電教媒體等直觀形象手段,以其絢麗的色彩、迷人的畫面深深吸引了孩子的注意力,激發(fā)了孩子觀察事物的興趣;騽(chuàng)設(shè)情境,讓學生自演自說,積極參與。訓練形式上靈活多樣,有時看圖編故事;有時給出故事的頭和尾,讓學生想象中間的內(nèi)容;有時聽音響編故事。讓學生在音樂和童話的世界中暢游、聯(lián)想,在輕松愉快的環(huán)境中通過看、說、想、寫,調(diào)動多種感官參與,取得了良好的效果。
二、強化讀寫結(jié)合,科學有序訓練
語文教學主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出:“閱讀是‘吸收’的事情,從閱讀,咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗,接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情,從寫作,咱們可以顯示自己的經(jīng)驗,吐露自己的心情!边@段話揭示了讀與寫的實質(zhì),說明讀與寫是相通的。讀寫結(jié)合一直是我國語文教學的一個基本規(guī)律。所以,在語文教學中我一直注重教會學生讀書方法,培養(yǎng)讀書習慣,強化讀寫結(jié)合,進行科學有序訓練。
1、讀寫同步,以讀促寫,寫中促讀。
進入三年級后,我加強了讀書方法的指導,教會“四步讀書法”,即“初讀,掃清字詞障礙;細讀,理清作者思路;精讀,品析重點詞句;誦讀,融匯貫通應用。”同時,按照課程標準的要求把全冊教材的`學習目標分解到每一課!岸巍笔侨昙壵Z文教學的訓練重點,主要進行八種基本段式的訓練,讓學生知道每段有幾句話,每句話是什么意思,句與句之間是怎么聯(lián)系起來的。如教學《晨讀》一課第二自然段時,先讓學生初讀,知道本段有幾句話。再讓學生細讀,弄懂每句話的意思,并能劃出概括全段內(nèi)容的句子,即“三個小伙伴,又坐在村頭的石磨上開始晨讀了!比缓缶x弄清句子之間的聯(lián)系,提問:讀了第一句話,你想提出什么問題?(三個小伙伴是怎樣晨讀的?他們讀得怎么樣?)接著分成三個組自學討論,找出了描寫三個小伙伴讀書的不同動作,得出結(jié)論:坐在右邊的小女孩讀得很入神,“完全被課文吸引住了,連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察!敝虚g的小男孩“背得熟,記得牢,顯出一副十分得意的樣子!弊钭筮叺男∧泻ⅰ昂孟裨谒妓饕坏离y題,又像在思索今后該怎樣認真學習!苯又釂枺鹤x了這幾句話,還有問題嗎?(沒有了。因為這幾句話寫得很具體。)我又追問,這幾句話的順序交換一下行不行?同學們又議論紛紛,得出結(jié)論:是不行的。因為作者是按照一定的順序?qū)懙,從右邊最認真的小女孩寫到左邊可能有些調(diào)皮的小男孩,讀起來有層次感,而且一句比一句具體。最后,讓學生把這個總分段式摘錄到集段本上,朗讀背誦。這樣,學生在讀書過程中,不但理解了課文內(nèi)容,而且學會了寫作技巧。課后練習運用總分段式寫一段話《課間十分鐘》。這樣,一課一練,每篇閱讀課文都成了寫作教材,學生在“讀—仿—寫”中作文水平一步步得到提高。
2、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,得法以課內(nèi),受益于課外。
雖然教材大多出自名篇,但每冊容量最多30篇左右,五年也不過300篇,以這樣的讀書量顯然不能提高讀寫水平。因此,加強課外閱讀就格外重要。我從三年級改加大閱讀的時限,閱讀課每周2—3次。要求每人平均10本以上課外讀物,搭配合理,種類齊全。閱讀課上進行閱讀方法指導,學生在閱讀的同時寫閱讀筆記:摘抄型、感想型、評價型、提綱型。每人每周500字。定期舉行“故事會”、“作文擂臺賽”、“朗讀比賽”、“速讀比賽”、“筆記展評”等活動。學生讀的數(shù)量和質(zhì)量得到了保證,不但增長了知識,開闊了眼界,而且積累了大量的作文素材,發(fā)展了語言,發(fā)展了思維,為寫好作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、優(yōu)化作文課堂結(jié)構(gòu),堅持“限時、高效、大量、低耗”原則。
根據(jù)學生學習的需要,我實行了限時原則:三年級的學生半小時內(nèi)要寫出四百字左右的作文。這樣,每周兩節(jié)的作文課程序是這樣的:寫作文前,提前布置作文內(nèi)容,學生做好準備。第一節(jié)課前十分鐘左右的時間教師和學生一起商討寫作思路,謀篇布局。然后30分鐘時間學生獨立試寫,這樣,第二節(jié)課上課時就已經(jīng)寫完,就有一整節(jié)課的時間師生共同評改。在評改時采用積極評價原則,多肯定,盡量以最小的幅度修改,尤其是困難生的作文。優(yōu)等生的作文從立意謀篇處品評;中等生的作文從精彩句段處賞析;困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚。給每一個學生以成功的歡悅,充分調(diào)動其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學生能馬上得到積極的反饋,主動地參與到評講作文中來,改變了以往因延時批改產(chǎn)生的消極因素,大大提高了課堂效率。而且學期的大作文量也是以往的一倍,大量的寫評使學生的寫作技巧越來越純熟,從而提高作文能力。
4、引導學生觀察生活,為寫作提供生活的源泉。
學生有了知識上的儲備,不等于就能寫出具有真情實感的作文。只有帶領(lǐng)學生到生活中、到大自然中去觀察,去體驗,在周圍的人、事、物、景中尋找寫作的素材,才能真正從中增長見識,訓練思維。孩子往往對身邊看似熟悉的事物不夠注意,或者覺得不值得一寫,經(jīng)過引導,在他們的筆下,那些平時司空見慣的東西竟另有了一層深意。高勝男同學因偶然玩氣球產(chǎn)生義賣氣球為災區(qū)小朋友奉獻愛心的義舉;楊婷婷同學看見汽車尾氣污染環(huán)境產(chǎn)生長大發(fā)明新式超能量汽車,無論晴雨天都可以行駛的奇思妙想;吳立鵬同學看見粉筆屑飄滿老師的頭發(fā)便想制造新式黑板、黑板筆……在同學們的眼睛中,世界變了,他們的思維也越發(fā)活躍,歌頌真、善、美,鞭撻假、惡、丑,他們發(fā)現(xiàn),手中的筆原來還是一種最好的武器呀!
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