作文的改革教學(xué)思考總結(jié)
提要
作文 教學(xué)改革，必須吸收有關(guān)新的科研成果作為其理論依據(jù)。作文 教學(xué)改革必須重整體、重過程
作 文指導(dǎo)——變封閉型為開放型；
作文批改——變一支筆為幾十支筆；
作文評(píng)講——變“一言堂”為“群言堂” ；
作文訓(xùn)練——變單一式為復(fù)作循環(huán)式；
作文活動(dòng)——變室內(nèi)為社會(huì)；
作文發(fā)還——變揣進(jìn)抽屜為相互傳閱觀 摩。如此改革，可產(chǎn)生多元效應(yīng)，可操作性強(qiáng)；信息傳遞加強(qiáng)；減少了許多無效勞動(dòng)，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和 寫作水平的提高快。
正文：
作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時(shí)要求寫作者必須掌握并會(huì)靈活運(yùn) 用具體的知識(shí)、詞語、章法、寫作技巧等等。當(dāng)今社會(huì)的日益信息化、效率化，對(duì)作文教學(xué)提出越來越高的要 求，而當(dāng)前作文教學(xué)狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）特作如下強(qiáng)調(diào)：“作 文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語言水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視。”作文教學(xué)雖然改 革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環(huán)節(jié)而輕過程，不成系統(tǒng)。筆者從教30余年，作了系統(tǒng)的探索，作了 全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學(xué)的理論依據(jù)、具體方法以及好處談?wù)剛�(gè)人的淺見。
一、
沒有正確的理論，便沒有正確的行動(dòng)。作文教學(xué)改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸 如認(rèn)知理論、“三論”理論、優(yōu)化理論等等。
認(rèn)知理論是以研究和模擬人的智能為目標(biāo)的認(rèn)知心理理論，在我國稱為思維科學(xué)。它把人的認(rèn)知過程分兩 步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內(nèi)部信息加工。簡言之，就是我們通常說的知識(shí)和能力。作文教學(xué)，說 到底不外乎兩點(diǎn)：向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。我以為，傳授知識(shí)多在學(xué)生動(dòng)筆之前，培養(yǎng)能力 多在學(xué)生運(yùn)筆之中。因此，就作文訓(xùn)練全過程而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導(dǎo)應(yīng) 側(cè)重介紹相關(guān)寫作知識(shí)，尤其是文體知識(shí)，至于怎么寫好，應(yīng)放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有 如此，學(xué)生作文時(shí)才能走出朦朧，走向明白。
“三論”對(duì)作文教學(xué)亦有不可忽視的指導(dǎo)意義。如作文訓(xùn)練計(jì)劃的制訂，就離不開“結(jié)構(gòu)合理的整體功能 大于各部分功能的相加”原則。只有遵循整體原則，才能既注意全程，又不忽略細(xì)節(jié)。再如傳統(tǒng)作文批改是一 次性信息輸出與輸入，如果根據(jù)信息論處理作文批改，它就變成了“教師輸出→學(xué)生輸入→學(xué)生輸出→教師輸 入”式的良性循環(huán)系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。
優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出來的。優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)都很重要。傳統(tǒng)作文教學(xué) 之所以效果甚微，恐怕與尚未優(yōu)化不無關(guān)系。只有根據(jù)優(yōu)化理論優(yōu)化作文教學(xué)的全程（包括每個(gè)環(huán)節(jié)），才能 徹底醫(yī)治傳統(tǒng)作文教學(xué)一味灌輸、被動(dòng)訓(xùn)練的頑癥，才能松綁教師，松綁學(xué)生，才能讓學(xué)生成為寫作的真正主 人。
二、
根據(jù)上述，竊以為作文教學(xué)改革可從以下六個(gè)方面著手。
第一，作文指導(dǎo)——變封閉型為開放型
半個(gè)多世紀(jì)來的作文指導(dǎo)，都是一讀范文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要 求，注意事項(xiàng)。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。無數(shù)反饋信息表明，如此指導(dǎo)，學(xué)生寫出的 作文從立意到構(gòu)思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開放型，情況大不一樣。所謂開放型， 我的理解和做法是教師少指導(dǎo)，讓學(xué)生先直接進(jìn)行寫作。具體說，就是將作文指導(dǎo)分兩次進(jìn)行。作前，結(jié)合閱 讀教學(xué)，精要簡明地介紹一點(diǎn)寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，側(cè)重文體知識(shí)；作中，再根據(jù)學(xué)生寫作情況具體提出修改加 工意見�；蛟S有人搖頭，說如此無異于紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說：“定體則無，大體則有。 ”各類文體的文章，還是有其“規(guī)”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導(dǎo)就要簡要地講講有關(guān)“規(guī)”和 “方”的知識(shí)，這是必要的，可行的。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題 、解決問題。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在于講明作文的法則�！敝劣趹�(yīng)當(dāng)提出什么論點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選擇哪 些論據(jù)，應(yīng)當(dāng)從哪些方面論證等等，大可不必統(tǒng)一“指導(dǎo)”。
實(shí)際上，開放型指導(dǎo)比封閉型指導(dǎo)花的時(shí)間要多些，可是，這樣訓(xùn)練，既符合信息論，又優(yōu)化了作文指導(dǎo) ，使信息輸入與信息加工交錯(cuò)進(jìn)行，相輔相成，感悟效果明顯。學(xué)生寫作實(shí)踐表明：不僅有針對(duì)性，有效果， 而且很有個(gè)性，如同他們的臉，各不一樣。
第二，作文批改——變一支筆為幾十支筆
作文批改，是語文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時(shí)間 很多，學(xué)生所得卻很少。原因很簡單，批改陷入傳統(tǒng)的學(xué)生作文，教師批改，互不聯(lián)系的落后狀態(tài)中。批改批 改，批批改改。教學(xué)論告訴我們，作文批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞和交流的過程。傳統(tǒng) 批改的明顯弊端在于局限于教師一方。
如果變一支筆為幾十支筆，立即會(huì)出現(xiàn)嶄新局面，立即會(huì)產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。所以，《全日制 中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自 己修改，或組織他們互相批改。”變一支筆為幾十支筆的具體做法是：一指導(dǎo)學(xué)生自改，二組織學(xué)生互改，三 組織學(xué)生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因?yàn)橥环椒ㄓ瞄L了，難免模式化、程 式化，乃至僵化。
實(shí)踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認(rèn)知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào) 動(dòng)了學(xué)生積極思維和認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程，它促使學(xué)生在感性 和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。
第三，作文評(píng)講——變“一言堂”為“群言堂”
傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“一言堂”，教師一個(gè)人唱獨(dú)腳戲，朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改等。學(xué)生 長期處于接受者或被審批者的地位，這實(shí)際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學(xué)中的反映。結(jié)果，自然滋 生厭惡情緒。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，無論是優(yōu)秀習(xí)作，無論是典型病例，都可以變教師一個(gè)人評(píng) 說為師生共同議論，各抒己見。這時(shí)，教師既是組織者，又是其中一員。主導(dǎo)作用和主體地位都十分明顯。師 生相互切磋，各顯其能，取長補(bǔ)短，共同提高。實(shí)踐表明，如此信息傳遞，師生才能高度協(xié)調(diào)，也才能產(chǎn)生同 步共振的高效果。自然，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，但是真理越辯越明，經(jīng)過討論，評(píng)價(jià)會(huì)逐步趨于一致，達(dá)到預(yù)期目 標(biāo)便可結(jié)束。
“群言堂”評(píng)講是學(xué)生露一手的好機(jī)會(huì)，也是品評(píng)和接受品評(píng)的好方法。人人動(dòng)腦筋，個(gè)人顯其能，大家 有長進(jìn)，鑒別能力、欣賞能力和表達(dá)能力普遍獲得提高。
第四，作文訓(xùn)練——變單一式為復(fù)作循環(huán)式
大凡作文，都是一次指導(dǎo)、一次寫作、一次批改、一次評(píng)講、一次發(fā)還。這個(gè)訓(xùn)練程式實(shí)在是得其表而失 其里，是少慢差費(fèi)的初級(jí)訓(xùn)練。
根據(jù)“三論”理論，我的作文訓(xùn)練采用小重復(fù)大循環(huán)的模式。小重復(fù)即復(fù)作，指一篇作文一次寫不好再寫 第二次，第二次還不滿意再寫第三次，直到規(guī)范化為止。復(fù)作的過程是再認(rèn)知再掌握的過程，即從不甚懂到理 解，從不甚會(huì)到把握的過程，即從必然王國向自由王國發(fā)展的過程。比如訓(xùn)練議論文寫作，學(xué)生對(duì)“三大塊” ——提出問題（引論）、分析問題（正論）、解決問題（結(jié)論）把握不住，我一不替學(xué)生代寫，二不只寫幾句 批語就了事，而是教學(xué)生差什么補(bǔ)寫什么。如此邊實(shí)踐邊認(rèn)知，學(xué)生很快就能掌握議論文的大體思路。與其讓 學(xué)生糊里糊涂寫十篇，不如教學(xué)生寫好一篇。
大循環(huán)是指文體、題材類別和命題類型而言的。中學(xué)生一般要求能寫記敘文、說明文、議論文。一定階段 集中寫一種文體的文章幾篇，然后換一種文體再寫幾篇，這是一種循環(huán)。第二種，進(jìn)行題材類別的循環(huán)訓(xùn)練， 如理想方面寫兩篇，一篇記敘，一篇議論；愛祖國方面寫三篇，一篇記敘，一篇說明，一篇議論。第三種，不 同命題類型循環(huán)訓(xùn)練，比如全命題、半命題、給文字材料單作、給文字材料多作、看圖作文、選題作文等等。 這樣多途徑進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，不僅極大提高了學(xué)生的寫作水平，而且明顯地有利于“以不變應(yīng)萬變”能力的培養(yǎng) 。
第五，作文活動(dòng)——變室內(nèi)為社會(huì)
長期以來，學(xué)生寫作屬于閉門造車，更缺少競(jìng)爭。因此，寫來寫去不見成效。改變這種局面的途徑有兩條 ：一是鼓勵(lì)學(xué)生“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。二是組織學(xué)生參加各 級(jí)各類作文大賽。只有“聲聲入耳”“事事關(guān)心”，才能把學(xué)生的視線引向大社會(huì)，寫作題材才能豐富；只有 經(jīng)常參與競(jìng)爭，才能為滿足中學(xué)生的表現(xiàn)欲提供一定的機(jī)會(huì)，才能充分挖掘?qū)W生的潛智能。組織參賽，學(xué)生寫 作積極性空前高漲，寫作水平有了明顯提高。
第六，作文發(fā)還——變揣進(jìn)抽屜為相互傳閱觀摩
作文發(fā)還算是作文教學(xué)的最后一道工序。一般做法，或讓科代表在評(píng)進(jìn)前發(fā)下，或教師評(píng)講時(shí)在課上發(fā)。 學(xué)生一般又只是看下分?jǐn)?shù)和評(píng)語，便迫不及待地揣到抽屜里，效果甚微，亟待優(yōu)化。我不發(fā)給學(xué)生本人，改為 分組交叉發(fā)放。發(fā)到學(xué)生手之后，要求他們邊看同學(xué)同題作文，邊做筆記，記下意見、感受。然后，同桌交換 、前后桌交換、鄰桌交換。這樣，每位同學(xué)起碼可以看八位同學(xué)的同題作文，且都作了筆記。最后，物歸原主 。各人再看自己的作文，進(jìn)行比較思考，再改一次自己的作文，還把筆記整理出來，寫成短文。如斯，就把作 文發(fā)還變成可控制的信息傳遞過程，變成一次優(yōu)化了的作文訓(xùn)練。這個(gè)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自我比 照的過程。這種作文比照過程，具有生動(dòng)的直觀性和有效的借鑒性。這不但讓每個(gè)學(xué)生享有了贊揚(yáng)和批評(píng)的權(quán) 利，而且有利于學(xué)生自我提高寫作水平。
三、
實(shí)踐表明，吸收相關(guān)最新理論進(jìn)行的這些改革，都是扎扎實(shí)實(shí)“教學(xué)生學(xué)”（陶行知語）的行之有效的方 法。訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生既獲得了寫作知識(shí)，又提高了寫作能力，也培養(yǎng)了寫作習(xí)慣，產(chǎn)生了多元效應(yīng)。其具 體好處可歸納為如下四點(diǎn)：
第一，可操作性強(qiáng)
根據(jù)認(rèn)知理論、“三論”理論、優(yōu)化理論提出的作文教學(xué)改革辦法，從頭到尾，步步分清，步步落實(shí)。在 實(shí)施過程中，哪里出了偏差，就在哪里糾正，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的混亂局面。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，師 生心里都有底。因此，克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性、盲目性和簡單化，形成了一個(gè)較好的可控制的系統(tǒng)，具 有很強(qiáng)的可操作性。
第二，信息傳遞加強(qiáng)
教學(xué)中，師生傳遞信息的方式一般有四種：①師→生單向式；②師←→生雙向式；③師←→生、生←→生 雙向式；④師?生、生?生多向式。傳統(tǒng)作文教學(xué)采用①式較普遍。實(shí)施上述改革，充分運(yùn)用了②、③、④式 ，有效地加強(qiáng)信息傳遞，優(yōu)化了信息傳遞，在保證信息暢通無阻的同時(shí)，融洽了師生感情，師生朝著一個(gè)目標(biāo) 共同努力。
第三，減少許多無效勞動(dòng)
從時(shí)效上講，這些作文教學(xué)改革，便于集中優(yōu)勢(shì)兵力，對(duì)存在問題打殲滅戰(zhàn)，因此，大大減少了許多重復(fù) 無效的勞動(dòng)。指導(dǎo)不再是泛泛而談、千篇一律；批改不再是教師單一勞動(dòng)；發(fā)放作文本子不再是揣進(jìn)書包了事 。
第四，寫作水平提高快
實(shí)施這些作文教學(xué)改革的過程，便是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的寫作訓(xùn)練過程。在整個(gè)過程中，讓學(xué)生在 教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐步積累寫作知識(shí)，逐步掌握寫作技巧，逐步提高寫作能力，逐步養(yǎng)成寫作習(xí)慣。一句話 ，“悟”出了寫作之道。學(xué)生一旦“悟”出這個(gè)寫作之道，寫作水平明顯躍上一個(gè)新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的 目的——教會(huì)學(xué)生寫作，寫出言之有序、言之有物、言之成理的好文章來。
自然，要使作文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)，封閉思想的束縛，走出經(jīng)驗(yàn)性的窠臼，進(jìn)入立體思維領(lǐng)域，實(shí)在是一個(gè)復(fù) 雜的多層次的認(rèn)知活動(dòng)和能力培養(yǎng)過程，涉及方方面面，有許許多多問題有待深入探討，諸如對(duì)作文教學(xué)思想 ，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作文教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)作文教學(xué)方法等，都必須進(jìn)行宏觀和微觀的思考。
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