有關(guān)于解決閱讀問題的一封信
一個即將參加高考的學生給我寫來了一封信：
一個是平時也注意積累，注意賞析唐詩宋詞，可是到了寫作文的時候卻拿不出來，不能把這些積累來的東西真正變成自己的，專題閱讀和閱讀短長。是我們的方法有誤，還是應(yīng)該在賞析的同時多注意了解它的文化背景，自己學會深入思考呢？或者說是不是這些積累所起到的效果都是潛移默化的，我們的文學素養(yǎng)已漸漸有所提高而我們還沒發(fā)現(xiàn)？
還有一個問題就是平時學習很緊張，大量的作業(yè)花掉我們大量的精力，節(jié)假日有時候還有補習班、提高班要上，自我支配的時間比較少，在這種情況下很難說能讀比較多的作品來充實自己，提高自己的鑒賞水平，更不談有時間去體驗生活了。所以一到寫作文腦子里就空空的，不是我們不想寫，而是實在沒東西好寫，寫出來的東西也是干巴巴的，在大考之前有些語文老師甚至讓我們在考作文的幾個晚上花一點時間讀一二十篇好作品，來所謂的“養(yǎng)養(yǎng)氣”，讓腦子里除了習題再塞進去一點東西，臨時抱個佛腳，我不知道這有沒有效果，但確實感到一種教育的悲哀。
您在您的一篇論文的最后說“學生并不缺少閱讀，就各種模擬題中以習題呈現(xiàn)出來的詩歌、文章而言，都堪稱經(jīng)典”，但是可能我們在讀這些的時候目的是答題，是在文章中找我們要的答案，而沒有時間去思考額外的東西，比如揣摩它的語言風格，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)思。這也是我們學生今后應(yīng)該注意的問題……
人為什么要閱讀？福樓拜說：閱讀是為了活著。培根說，讀書使人的頭腦充實：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。我們不少學生也讀了許多書，因為大家都知道讀是寫的前提，只有多讀書才能下筆有神。但是如何把閱讀的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為我們寫作的素材，轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)，這確實是值得重新思考的話題。
一．專題閱讀：為寫作而有意識地閱讀
廣泛閱讀是學生積累語言材料，開啟寫作思路的有效手段，但是學生掌握書面語表達需要經(jīng)歷一個長期有效的積累過程。如果說“以讀促寫”是有效的，但是，在實際作文中，相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，觸發(fā)了寫作靈感，但無法把自己的感受表達出來，或者雖然勉強表達出來了，但表達得不確切，或者思路紊亂，言不成文。由此，我們不妨再來探索一種“以寫促讀”的路子，做一些專題性的閱讀。
1．選擇一個作家：站在巨人的肩上看世界
近年來，高考優(yōu)秀作文中出現(xiàn)了這樣的一些佳作，就是翻說古人故事。我搜集了三篇滿分作文，都是跟蘇軾相關(guān)的，節(jié)選如下：
蘇軾看見了風。這個曾經(jīng)輝煌的文人因黃州詩案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風在山頂呼嘯，盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿越過漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘，纏繞的苦痛隨風而散。挫折，痛苦，唯有忘記。
頓悟于是他逍遙紅塵，寄情山水，最終文名垂千古，高考輔導(dǎo)《專題閱讀和閱讀短長》。只是，那夜的風，已遺落于歲月，無人見得了……
《風，可以穿越荊棘》
心中沉浸著如此的哀悶漫想：那“烏臺詩案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽親友的牽念。于是黃州成為蘇軾的落腳，赤壁成了蘇軾的赤壁。……余秋雨先生在《東坡突圍》中呼“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾。”……
赤壁記載了蘇東坡的崛起。
赤壁沉淀了蘇東坡的不屈。
赤壁訴說著蘇東坡的豪邁與詩情不朽。
赤壁只（因）蘇軾而光芒四射。
赤壁，只屬于蘇軾。
《蘇軾的赤壁》
涼風陣陣，我從無邊的思緒中清醒過來。江水，明月，蘆花，簫聲，在我眼前和耳邊交錯出現(xiàn)。冥冥間，遠古和自然的情思在我的心中交融了。于是，剎那間的'感悟便如醍醐灌頂，我終于超脫了。
——在焦灼與通達之間，我選擇通達。在功名與自然之間，我選擇自然。在官場與赤壁之間，我選擇赤壁。
于是，我的選擇成就了我。我將擁抱東方之既白……
《東坡的選擇》
同一個蘇軾，不同的題目，相同的滿分。我不是說要每一個學生都寫作這樣的文章，但是通過三年（或高三一年）的學習，起碼能夠讀通一個作家，與偉大的心靈溝通，不能不說是語文學習的勝利。也許還有人擔心這樣的閱讀是不是太功利了，是不是又在搞什么千部一腔、眾口一詞了，我看都不要擔心，因為專題閱讀，是作為主體的人在讀。每個人的興趣是不一樣的，從選題伊始，已經(jīng)開始獨樹一幟，與眾不同了；同樣的一個作家，由于在閱讀中占有的材料不盡相同，所研究的角度不同，有利于學生開掘；而且這種專題閱讀，引導(dǎo)了學生集中分析，避免了浮光掠影、膚淺潦草和認識浮泛，從而立意深遠而有獨立見解。
選擇一個作家，就是指以某個作家為中心，研讀三到五部該作家的作品（小說、詩集），讀一本他的傳記，盡可能多的閱讀關(guān)于他的批評文章。在審題清晰之后，以這個作家的眼睛看世界，我們可以在其中能夠更富有理性和激情、深刻和高度的看待命題含義，從而寫出好文章來。以一個作家為中心，譬如以研讀蘇軾為例，閱讀蘇軾的詩詞，如背誦蘇軾詩詞二十首左右（兼顧豪放和婉約兩種風格），閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡突圍》等評價文章，熟悉蘇軾的生活經(jīng)歷和情感歷程，走近蘇軾。一個作家，尤其是一個偉大的作家，他的生活經(jīng)歷、情感體驗要比普通人豐富得多，深刻得多。多讀書，濫讀書，不如抓緊有限的時間好好的讀一個作家的相關(guān)的幾本書，搞通搞透。作家的人格可以燭照我們的人生，使我們的人生從此變得豐富而有意義。嘗試專題閱讀，就是在應(yīng)試作文中也可大顯身手。
2．圍繞人文母題：搜索相關(guān)材料閱讀和寫作
以某個話題為中心，主動搜集相關(guān)材料進行研讀；具體來說，以某個話題為中心的專題閱讀，譬如以“寬容”為話題，搜集到的資料有很多，以baidu搜索到“中華寬容網(wǎng)”為例，有《談寬容》、《也談寬容》、《寬容就是忘卻》、《寬容就是忍耐》、《是城市寬容還是外來工寬容？》、《寬容》（房龍）、《學會寬容》等數(shù)百篇，以此為閱讀契機，選擇感興趣的文本進行閱讀，會深化自己對“寬容”概念的理解，在閱讀的過程中，會對某些觀點產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，這樣也就在專題閱讀中涵養(yǎng)精神，錘煉情操，易于寫作。
可以選擇的人文母題有：同情、責任、友誼、工作、勇氣、毅力、誠實、忠誠、自律等。
3．精讀名著：借助名人的眼睛看世界
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