給留守家長(zhǎng)的一封信小學(xué)作文
目前，農(nóng)村因勞力大量輸入城市，剩余人口中除了小孩就只剩下老人了，對(duì)于經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)是發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，可對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，是把家庭教育這一重大環(huán)節(jié)交給了這些留守家長(zhǎng)（爺爺、奶奶、外公、外婆）我班共有幼兒40名，可父母在身邊的不足1/3。在這些留守家長(zhǎng)中，大多數(shù)認(rèn)為,自己的責(zé)任就是讓孩子吃飽穿暖不生病，孩子平平安安的就好。他們卻忽略了一個(gè)重大問(wèn)題——孩子的教育。特別是這些學(xué)齡前的幼兒，家長(zhǎng)的一言一行都是孩子模仿的對(duì)象，孩子在這個(gè)年齡辨別是非的能力又弱，我作為一名幼兒教師，想衷心地對(duì)這些留守說(shuō)一些知心話，希望你們能做一名優(yōu)秀的留守家長(zhǎng)，讓孩子在你們的培養(yǎng)下，成為一名生活上能自立，學(xué)習(xí)上能自主的好孩子。尊敬的留守家長(zhǎng)們：你們好！首先想對(duì)你們說(shuō)的第一句話是你們辛苦了，因?yàn)槟銈儞?dān)任了教育兩代人的責(zé)任，這個(gè)責(zé)任是既光榮又艱辛。時(shí)代不同了，你們不能把兩代人用一種教育方法來(lái)教育。記得我曾帶過(guò)這樣一個(gè)新班，首先對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，希望幼兒上床睡覺(jué)時(shí)把自己的鞋子放在床底下，坐下起身時(shí)把所坐的凳子放到桌子底下。有一次，天軒小朋友的爺爺來(lái)接他，天軒忘了把凳子放好就跑向爺爺，走到校門口，天軒突然想起忘了放好凳子，就要求爺爺帶他回去，爺爺不想爬三樓，可天軒就要回來(lái)，兩人僵持不下，最后爺爺用武力把問(wèn)題解決了，硬是把孩子拉回去了。第二天，祖孫倆同時(shí)向我告狀，爺爺說(shuō):“這孩子就是倔，昨天回家時(shí)忘了把凳子放到桌子底下，硬要回來(lái)放，老師您說(shuō)，一個(gè)凳子沒(méi)放好有什么關(guān)系，反正今天來(lái)了還要拿出來(lái)坐，何必又跑一趟呢？我們小時(shí)候誰(shuí)還回教我們這些小事情呢？聽(tīng)了天軒爺爺?shù)脑捨蚁肓撕芏啵灿X(jué)得我們基層的幼兒教師不光是讓幼兒在學(xué)校要學(xué)好，還要帶動(dòng)這些留守家長(zhǎng)把家庭教育這一重要環(huán)節(jié)做好。我希望你們要多和老師交流，把你們的想法告訴老師，不管是好的還是不足之處，我們大家一起來(lái)討論，爭(zhēng)取在教育中達(dá)到共識(shí)。孩子小，可他們卻是一些小精靈，他們與上一代有著本質(zhì)上的區(qū)別，以前我們玩得是泥巴，棍子，現(xiàn)在他們玩得可是電動(dòng)汽車，先進(jìn)的模擬玩具，希望家長(zhǎng)不要總認(rèn)為他們小，什么也不懂，要把他們當(dāng)作是一個(gè)個(gè)體，充分發(fā)揮他們的聰明才智。記得有一次我教幼兒畫(huà)汽車，小軍回去畫(huà)了一輛蘋果汽車，和老師的不一樣，爺爺生氣地說(shuō)：“你看你，畫(huà)得是什么呀？哪里有蘋果汽車？不知你上課在干什么，扯掉，重新畫(huà)過(guò)，這孩子長(zhǎng)大了準(zhǔn)沒(méi)出息”。殊不知，一個(gè)有主見(jiàn)有創(chuàng)新的孩子卻要遭到如此的待遇，說(shuō)不定，一個(gè)“愛(ài)迪生”似的發(fā)明家就要扼殺在搖籃中了。隔代教育往往是有溺愛(ài)現(xiàn)象，總認(rèn)為孩子小，不可讓孩子受一點(diǎn)委曲，其實(shí)，這些小腦瓜可機(jī)靈了，記得有一名幼兒叫甜甜，因有一次后后面的小男孩上課拽了她的小辮子，回去跟奶奶講了，奶奶第二天就牽著甜甜的小手來(lái)要求老師調(diào)換位置。有了第一次，甜甜的要求可多了，吃飯時(shí)要少
飯多菜，睡覺(jué)時(shí)要老師拍，排對(duì)時(shí)要牽著老師的手等等，不知不覺(jué)家長(zhǎng)們就讓你們的寶貝牽著鼻子走了，其實(shí)我知道你們根本就沒(méi)有想到結(jié)果會(huì)是這樣。
以上是我作為一名幼兒教師對(duì)留守家長(zhǎng)們說(shuō)的一點(diǎn)知心話，如有不當(dāng)之處，望批評(píng)指出，因?yàn)槲覀兊墓餐繕?biāo)是：一切為了孩子！祝你們身體健康，萬(wàn)事如意！萬(wàn)安縣保育院中（4）班班主任朱菊萍
換向思考
每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是家長(zhǎng)來(lái)和老師說(shuō)要給孩子換床，換座位，我們老師覺(jué)得非常為難。在家長(zhǎng)的心里，自己的寶寶是最心疼的，總想把最好的座位，最好的床位給自己的孩子。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都是一樣的寶貝的。我們老師排座位，床位的唯一標(biāo)準(zhǔn)是孩子的性格和高度。怎樣讓家長(zhǎng)來(lái)理解我們，使我們的家園關(guān)系更為密切，更為和諧呢？
1、讓家長(zhǎng)知道我們?yōu)槭裁唇o你的孩子排在這里。
2、要讓家長(zhǎng)和我們進(jìn)行換位思考，互相體諒。如果是兩個(gè)孩子坐在一起經(jīng)常要講話，影響上課，那么我們老師肯定會(huì)換。如果純粹是為了物質(zhì)方面的，那么你就要和老師進(jìn)行一個(gè)換位思考，多理解老師的工作，有時(shí)候孩子吃點(diǎn)苦也不是什么壞處，相信大家都聽(tīng)過(guò)挫折教育。
3、讓家長(zhǎng)進(jìn)行換向思考。如果你的孩子是靠窗做的，剛開(kāi)學(xué)時(shí)到了下午會(huì)比其他地方熱一點(diǎn)，但是，它也有好處：比較亮，對(duì)你寶寶的視力是很有好處的。所謂有的必有失。
4、更要相信老師在特殊時(shí)期會(huì)有應(yīng)變的策略。象前段時(shí)間天氣特別熱，但是吊扇能扇到的范圍也是有限的。我們老師也會(huì)考慮到，上課的時(shí)候一半到多功能活動(dòng)室（有空調(diào)），一半在教室里（把桌子移到電風(fēng)扇下）。吃完點(diǎn)心和飯后室到午睡室玩（有空調(diào)）。通過(guò)和家長(zhǎng)這樣交流以后，家長(zhǎng)們都同意了老師的觀點(diǎn)，覺(jué)得有時(shí)候沒(méi)有想那么多，結(jié)果給老師帶來(lái)了很多麻煩。以后一定要多進(jìn)行換位思考和換向思考，使家園協(xié)作變的更為融洽。
家長(zhǎng)會(huì)摘要
各位家長(zhǎng)，你們好！首先，歡迎你們的到來(lái)，感謝你們?cè)诎倜χ谐槿r(shí)間來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)。我們的會(huì)議內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：
一、家庭教育講座： 《如何讓孩子愛(ài)交往、會(huì)交往》（見(jiàn)附頁(yè)）
二、教學(xué)活動(dòng)展示： 《多變的節(jié)奏》 英語(yǔ)活動(dòng)展示（歌曲、兒歌、英語(yǔ)單詞朗讀）
三 安全教育１、 注意交通安全：平時(shí)向幼兒說(shuō)一些交通規(guī)則，與孩子外出時(shí)家長(zhǎng)要以身作則，遵守交通規(guī)則。２、 盡量不要讓孩子一個(gè)人去小河邊玩，或跟哥哥去游泳。３、 不要讓孩子玩電線插座。４、 各類藥品放在孩子拿不到的地方，以免孩子誤食。
四、假期工作安排(7月５日至７月３０日仍舊上課，八月正式放假) 我們下一學(xué)期的第一個(gè)主題是《朋友見(jiàn)面真開(kāi)心》，朋友是每個(gè)人一生中不可缺少的伙伴，朋友為你驅(qū)趕孤獨(dú)，朋友助你戰(zhàn)勝困難，朋友與你共同進(jìn)步。而童年的朋友則更多的是玩伴，是快樂(lè)的源泉，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)從朋友那里獲得的溫馨友愛(ài)的情感體驗(yàn)。我們的職責(zé)就在于讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)怎樣結(jié)交朋友，怎樣融入群體，怎樣為自己、為他人共同營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)的情感氛圍——從朋友那兒汲取歡樂(lè)，給朋友帶去歡樂(lè)。在假期里，請(qǐng)家長(zhǎng)多給孩子講述一些朋友之間互相關(guān)心、幫助的故事，談?wù)勅绾巫寗e人高興，人什么時(shí)候最孤獨(dú)等。聽(tīng)孩子談?wù)勊c好朋友的事，說(shuō)說(shuō)自己的情緒感受。幫助孩子一起準(zhǔn)備一個(gè)有趣的游戲，教給自己的好朋友。９月份時(shí)我們打算在活動(dòng)室設(shè)置“好朋友”園地，請(qǐng)將孩子和好朋友的合影、一起做的玩具等帶來(lái)裝飾我們的園地。
五、游戲活動(dòng)： 擊鼓傳花 六、讓家長(zhǎng)談?wù)労⒆右荒甑陌l(fā)展情況，并希望家長(zhǎng)提出好方法，好建議。
六、把開(kāi)學(xué)時(shí)帶來(lái)的衣物、褲子、小被子帶回家。還有幼兒抽屜里的雜志、物品等也帶回家。一學(xué)期很快就過(guò)去了，在這一學(xué)期里，我們教師欣喜的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒比以往都有很大進(jìn)步，生活方面很多事情可以自理了，而且學(xué)本領(lǐng)也比以往認(rèn)真許多，幼兒與幼兒之間相處都很融恰，孩子們?cè)谝黄鹩螒颉W(xué)習(xí)無(wú)比開(kāi)心。當(dāng)然，由于孩子人數(shù)較多，我們老師沒(méi)有面面俱到，如有照顧不周的地方還請(qǐng)各位家長(zhǎng)諒解，多提寶貴意見(jiàn)，爭(zhēng)取在下一學(xué)期把保教工作做的更好。最后，再次感謝各位家長(zhǎng)的到來(lái)，祝各位過(guò)一個(gè)愉快的假期。 “”
夏季告家長(zhǎng)書(shū)
為了深入貫徹上級(jí)有關(guān)部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全工作的管理精神，切實(shí)保障幼兒身心健康和人身安全、加強(qiáng)家園聯(lián)系，特與家長(zhǎng)制定此責(zé)任書(shū)。
1． 積極做好預(yù)防夏秋季急性腸道傳染病，搞好飲食衛(wèi)生，把住病從口入關(guān)。
2． 教育孩子只飲用安全衛(wèi)生的水或煮沸、消毒過(guò)的水。
3． 不吃未煮熟的食物，不食用變質(zhì)食品，不生吃海產(chǎn)品；不購(gòu)買“三無(wú)”食品。
4． 積極消滅蒼蠅和蟑螂，保持廚房清潔和搞好室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生。
5． 教育孩子不隨便接觸電源和帶電電器；不得在雷雨時(shí)避于樹(shù)下、電線桿下或其它易發(fā)雷電的地方。
6． 上學(xué)期間不準(zhǔn)隨便吃零食、水果，不準(zhǔn)帶有傷害身體的尖銳物品入園（如小刀、釘子等）。
7． 不準(zhǔn)未告知家長(zhǎng)私自外出，以防被拐騙和走失。
8． 為了孩子的安全，要共同教育孩子遵守交通規(guī)則，不要隨便橫穿公路，需橫穿公路，要在大人的帶領(lǐng)下，走斑馬線，且注意安全。
9． 教育孩子不到公路邊、水池邊玩耍、嬉戲。
10． 教育孩子要保護(hù)自己的五官，不得把異物塞進(jìn)口、鼻、耳里，以防發(fā)生意外。
11． 督促幼兒早睡早起，準(zhǔn)時(shí)入園，放學(xué)后按時(shí)回家。
12． 教育孩子不挑食、不挑穿，自己的事情自己做，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。
13． 教育孩子要尊敬長(zhǎng)輩，和小伙伴要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，玩具要互讓。
以上是告家長(zhǎng)書(shū)，請(qǐng)貴家長(zhǎng)保留，隨時(shí)閱讀，督促你孩子遵守以上要求。并請(qǐng)?zhí)詈孟旅婊貓?zhí)交給老師。
怎樣有效地與家長(zhǎng)溝通
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！币虼耍诮逃變旱倪^(guò)程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，因此家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字。家園溝通的方式很多，但大致可分為兩大類：言語(yǔ)溝通（含電話溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、日常早午接待間的溝通等）和非言語(yǔ)溝通（含園長(zhǎng)信箱、家園共育欄、家園聯(lián)系簿、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)等等）。近年來(lái)，我園主要
通過(guò)以下三種方式與家長(zhǎng)溝通：
（1）利用日常早午接待時(shí)間與家長(zhǎng)溝通；
�。�2）家長(zhǎng)會(huì)；
�。�3）家園共育欄。我們根據(jù)溝通的內(nèi)容選擇合適的溝通方式，使溝通發(fā)揮最大效果。首先，我們先談?wù)劺萌粘Ｔ缥缃哟龝r(shí)間與家長(zhǎng)溝通的方式。這是最值得重視的最簡(jiǎn)便、最及時(shí)的溝通方式，是利用家長(zhǎng)接送孩子的短暫時(shí)間進(jìn)行交談。它往往以兒童近來(lái)在園的表現(xiàn)為主要話題，重在個(gè)別化溝通。由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，比如：我班的張涵冰小朋友，他奶奶訴苦道：“都長(zhǎng)這么大了，吃飯還不好好吃，天天還要大人喂，全家人都拿他沒(méi)辦法。老師，麻煩你幫我說(shuō)說(shuō)”，我顧忌到張涵冰小朋友膽小、內(nèi)向，若直接找他談話，怕傷了他的自尊心。于是我尋找機(jī)會(huì)，正巧那天玩搶椅子的游戲，張涵冰小朋友輸了，我趁機(jī)抱了他一下說(shuō)：“老師一抱你就知道你為什么輸了，因?yàn)槟愠燥埵墙写笕宋沟�，這樣吃進(jìn)去的飯不香也不容易消化吸收，所以就沒(méi)力氣�！� 張涵冰紅著臉跑回座位。過(guò)幾天，他奶奶高高興地告訴我：“涵冰最近都自己吃飯，有時(shí)我想幫他夾菜，他都不肯�！蔽抑篮蠹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了他。 因此，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和問(wèn)題，確定共育的目標(biāo)，并與家長(zhǎng)通過(guò)溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策，相互配合教育。在共育過(guò)程中，還需要相互反饋孩子的發(fā)展情況，共同促進(jìn)孩子向著目標(biāo)發(fā)展。另外，有的家長(zhǎng)在教育觀念與態(tài)度方法上，存在各種各樣的問(wèn)題，直接影響孩子的健康發(fā)展。這就需要教師通過(guò)溝通幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在教育上的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，從而改變了教育態(tài)度和方法。其次是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園溝通的另一重要途徑。新學(xué)期開(kāi)始，我園各班都要針對(duì)不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容包括園里的工作匯報(bào)、孩子的分析評(píng)定、需要家長(zhǎng)配合的事情，最后要請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議。教師和家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出對(duì)策，以確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后是家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄是家園通的重要渠道。以家園聯(lián)系欄帶動(dòng)家長(zhǎng)參與教育，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者。我園各班的家園聯(lián)系欄從內(nèi)容到形式新穎別致，各具特色。如：“本月視點(diǎn)”向家長(zhǎng)介紹本月的教育目標(biāo)；“童言稚語(yǔ)”則記錄了幼兒的閑聊話題；“請(qǐng)您注意”版塊中請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集一些圖片、書(shū)籍、碟片等；在“親子樂(lè)園”版塊中向家長(zhǎng)列出了許多親手活動(dòng)的建議，甚至提出具體要求：秋天帶孩子到野外、公園去感受大自然的變化；節(jié)日帶孩子到街上、超市感受節(jié)日的氣氛等；另外，在安全欄中張貼“安全小貼示”，與家長(zhǎng)攜手保護(hù)好幼兒的安全和健康。“家園共識(shí)”版塊中向家長(zhǎng)“宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)” 、“指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法” 等，我們向家長(zhǎng)普及科學(xué)育兒知識(shí)的方式方法是為了提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。平等、溫馨的家園共育氛圍，深深吸引了家長(zhǎng)。關(guān)注家園聯(lián)系欄的家長(zhǎng)越來(lái)越多了，積極配合老師工作的家長(zhǎng)也越來(lái)越多了。
總之，對(duì)于家長(zhǎng)工作來(lái)說(shuō)，贏得一位家長(zhǎng)就等于贏得一百位家長(zhǎng)，放棄一位家長(zhǎng)就等于放棄一百位家長(zhǎng)。如今，家園溝通工作是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作。教師只有充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。今后，我們還要組織“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”活動(dòng)。如通過(guò)家教經(jīng)驗(yàn)交流、家教專題研討、家長(zhǎng)對(duì)口幫助等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，會(huì)更具說(shuō)服力。只有本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，才能密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。
第三只眼看家長(zhǎng)開(kāi)放日
在實(shí)施主題“有趣的圖形”的時(shí)候，正值幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，活動(dòng)后，大多數(shù)家長(zhǎng)表示，幼兒園舉行這樣的活動(dòng)能讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)工作，知道自己孩子的發(fā)展情況，尋找出孩子身上存在的優(yōu)勢(shì)與不足，希望能多舉行類似的活動(dòng)。然而，筆者卻還存在著這樣的迷惑：
鏡頭一：陳宇星小朋友在班級(jí)里很能干，平時(shí)老師新授的內(nèi)容，他總能第一個(gè)領(lǐng)會(huì)并接受，上課的時(shí)候總是全神貫注，積極舉手發(fā)言。今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，陳宇星媽媽來(lái)看他的表現(xiàn)。我正在組織活動(dòng)，在引導(dǎo)孩子用豎線記錄圖形數(shù)量的時(shí)候，由于是第一次接觸，沒(méi)有人能回答出正確的答案，我就想到了陳宇星，然而，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想要把目光投向他的時(shí)候，他卻偎依在媽媽的懷里，紅著小臉，他的表現(xiàn)告訴我，他一直都沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)課，媽媽的到來(lái)讓他失去的星光異彩。
鏡頭二：“老師，我知道答案”，“錢想宜，你真棒”……想想在今天的家長(zhǎng)開(kāi)放日上表現(xiàn)地異常出色，回答問(wèn)題很積極，聲音也很響亮，她媽媽對(duì)于她今天的表現(xiàn)非常滿意。想想小朋友是個(gè)聰明的孩子，但是在平時(shí)的活動(dòng)中，她卻表現(xiàn)地不溫不火，上課從不主動(dòng)舉手，除非老師提問(wèn)她，她媽媽也為這事經(jīng)常和我們老師攀談，想要改變這一現(xiàn)狀。在家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)于活動(dòng)的介入使孩子出現(xiàn)了異常的表現(xiàn)，使我們的開(kāi)放活動(dòng)失去了應(yīng)有的真實(shí)性，其原因可能是：
1、在集體中找不到自己的“位置”。錢想宜小朋友就屬于這種類型。在家里，她是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的“小公主”，奶奶、媽媽來(lái)接她回家的時(shí)候，總是一口一個(gè)“想想寶寶”，親啊摟啊抱啊，在家里，想想是全家人的“老師”，全家人都圍著她轉(zhuǎn)，聽(tīng)她的調(diào)遣。進(jìn)入幼兒園，老師不可能象她家人一樣把所有的精力和目光注視在她身上，所以，在集體中，她感覺(jué)自己沒(méi)有“位置”，所以情緒低落，失去了表現(xiàn)自己的欲望。家長(zhǎng)開(kāi)放日，媽媽的到來(lái)，她就有了“忠實(shí)的崇拜者”，就有了表現(xiàn)自己的欲望。
2、對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于依戀。有的小朋友在家里深受父母的寵愛(ài)，但是家長(zhǎng)對(duì)其又有著比較高的要求和期望，這種類型的小朋友平時(shí)家長(zhǎng)都以一種高姿態(tài)在和他們相處，需要父母的“呵護(hù)”，也就尤其對(duì)父母依戀，。就拿我們班的陳宇星小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)父母對(duì)他要求很高，在家每天都要聽(tīng)故事、畫(huà)畫(huà)、做數(shù)學(xué)、還要認(rèn)識(shí)字，并且已經(jīng)過(guò)早地開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字。在家長(zhǎng)開(kāi)放日上，媽媽的到來(lái)使他感覺(jué)到了媽媽對(duì)他的關(guān)注，對(duì)媽媽產(chǎn)生了依戀，而忘記了發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，一展自己以往的風(fēng)采。從這兩種反常的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日雖然在一定程度上有它的價(jià)值，但是由于不同的孩子具備的心理素質(zhì)和性格的不同，給我們的`家長(zhǎng)開(kāi)放日
蒙上了一層朦朧的陰影，對(duì)我們今后開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)提出了新的要求。
家園溝通藝術(shù)淺談
葉銀娟
[內(nèi)容提要]：人都是社會(huì)的人，任何人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)環(huán)境的作用，對(duì)于身處3—6歲年齡階段的幼兒，幼兒園和家庭是幼兒所處的兩個(gè)最重要的環(huán)境，惟有把家園緊密的聯(lián)系在一起，在教師和家長(zhǎng)之間架起一座積極的互動(dòng)橋梁，才能給予幼兒一個(gè)完整的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒全面連貫的向前發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，開(kāi)宗明義的強(qiáng)調(diào)了幼兒園與家庭密切合作的重要性。家長(zhǎng)工作是幼兒教師工作的重要內(nèi)容，幼兒教育離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)角色。幼兒是教師和家長(zhǎng)溝通的重要內(nèi)容，而教師與家長(zhǎng)之間的溝通則是幼兒教師家長(zhǎng)工作的主要內(nèi)容。
一、目前家園溝通中存在的問(wèn)題
近些年來(lái)，許多幼兒園教師越來(lái)越重視與家長(zhǎng)的溝通，在溝通方法上積累和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但是在目前的幼兒教育活動(dòng)中，家園溝通中仍然存在著以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬┯變�
教師存在思想誤區(qū)，對(duì)家園溝通認(rèn)識(shí)程度不高，家園間缺乏溝通。一些幼兒教師錯(cuò)誤的認(rèn)為教師的主要工作就是日常的帶班，平時(shí)幼兒沒(méi)有什么問(wèn)題，不必要與家長(zhǎng)溝通，即使平時(shí)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，能在園內(nèi)解決的就不與家長(zhǎng)溝通或等到幼兒有突出問(wèn)題時(shí)再與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)是幼兒生活中的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)普遍希望了解自己子女在園的各方面情況，如果教師平時(shí)很少與家長(zhǎng)溝通，容易導(dǎo)致家園教育斷裂；如果教師隱瞞幼兒存在的問(wèn)題，容易導(dǎo)致家園間的不信任和誤會(huì)，使家園互動(dòng)的情感基礎(chǔ)消失殆盡；如果教師在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)的不滿，給原本可以順利解決的問(wèn)題加大了難度，給家園間的溝通人為設(shè)置障礙。
(二)家園溝通方法欠缺。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在日常實(shí)踐中，部分幼兒教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的方法，相互間缺乏了解，在日常溝通中缺乏藝術(shù)，以單純呆板的方法與家長(zhǎng)溝通，不會(huì)因時(shí)因地的變化，遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通時(shí)還能夠應(yīng)對(duì)，遇到較難的問(wèn)題時(shí)，就可能導(dǎo)致溝通橋梁被阻塞。
家園溝通是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，惟有在奠定共同情感基礎(chǔ)的前提下，因時(shí)因地不斷變化溝通技巧，提升溝通藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)家園間的完全融合。
二、家園間溝通的根基
（一）對(duì)幼兒共同的愛(ài)是家園溝通的基本前提。教師與家長(zhǎng)的溝通都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是教育好幼兒。共同的愛(ài)使家長(zhǎng)和教師的距離拉近，使家園的交流更加自然、融洽。在日常教育中，幼兒教師在幼兒園對(duì)幼兒施行的教育，要體現(xiàn)對(duì)
幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，把家庭中父母對(duì)幼兒之愛(ài)在幼兒園中延續(xù)，同時(shí)，幼兒教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中保持對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)和教育，保持教育的一致性，使雙方對(duì)幼兒的愛(ài)成為家園間永恒的旋律。
�。ǘ⿲�(duì)幼兒共同的教育目的是家園溝通的保證。共同的教育目的能夠最大限度的拉近雙方之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致和行為一致。然而，在教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)總是更希望幼兒能夠掌握更多的字詞，學(xué)會(huì)美術(shù)、音樂(lè)等更多的藝術(shù)，拔高式的追求幼兒的片面發(fā)展；而幼兒教師更主要的是培養(yǎng)幼兒的基本技能，按照幼兒的生理、心理特點(diǎn)發(fā)展選取相應(yīng)的課程，循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)幼兒的智力。面對(duì)這樣的尖銳沖突，幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，曉之以情，動(dòng)之以理，適時(shí)的引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育階段的主要任務(wù)是掌握基本技能而不是更多的知識(shí)，倘若這樣片面的發(fā)展，只會(huì)破壞幼兒的正常發(fā)展軌跡，造成幼兒自理能力等方面知識(shí)的缺失，最終破壞幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)家園間深入的溝通，奠定家園間對(duì)幼兒共同的教育目的，而這種共識(shí)又能動(dòng)的反作用于家園間更大規(guī)模的溝通。
三、家園溝通的藝術(shù)
（一）時(shí)間藝術(shù)。家園間要建立經(jīng)常性的溝通機(jī)制。家園間的溝通并不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)，而是要體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)之間經(jīng)常性的往來(lái)之中。或利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)刻與家長(zhǎng)短暫交談，及時(shí)地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，建立相互間不斷溝通的長(zhǎng)
效機(jī)制，傳遞相互間的信息，校正雙方在幼兒教育中存在的誤區(qū)，彌補(bǔ)雙方的不足。幼兒教師要不斷提取幼兒各方面發(fā)展情況的材料，進(jìn)行分析，提取有用的事例，借助不斷變化的溝通形式，向家長(zhǎng)充分展示幼兒的各方面情況并與家長(zhǎng)隨時(shí)交換意見(jiàn)，拉近家園的距離，使家長(zhǎng)從內(nèi)心感受到教師全心全意為了孩子的誠(chéng)意，與教師在育兒?jiǎn)栴}上形成共同語(yǔ)言，達(dá)到心靈溝通。
（二）、主體藝術(shù)。確立家長(zhǎng)的主體地位，提高家長(zhǎng)的參與積極性。
家長(zhǎng)是幼兒生活中的主導(dǎo)力量，同樣，在家園溝通中，家長(zhǎng)也必須處于主體地位。為了確立家長(zhǎng)的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，通過(guò)《家園聯(lián)系手冊(cè)》、家長(zhǎng)園地等方式，宣傳正確的教育思想及育兒觀念，針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)；其次借助一些需家長(zhǎng)參與的主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分融入到幼兒園教育活動(dòng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)在家園溝通中的主體地位，了解不同家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育態(tài)度和教育方法，在《家園聯(lián)系手冊(cè)》等溝通媒介上寫(xiě)明，使家長(zhǎng)看到自己的不足，指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的教育行為；最后通過(guò)公開(kāi)日等活動(dòng)方式召開(kāi)家長(zhǎng)討論會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)群體內(nèi)的交流，總結(jié)家長(zhǎng)的教育行為，糾正錯(cuò)誤的教育行為，推廣正確的教育行為。
�。ㄈ⑿袨樗囆g(shù)。
1、幼兒教師要不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)。不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)的目的是為了更好地溝通。家庭教育與幼兒園教育不同，有著不同特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)了解家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得一些家庭教育方面的知識(shí)。不斷豐富教育思想內(nèi)容，為指導(dǎo)家長(zhǎng)做充分準(zhǔn)備。
2、建立家園間相互信任的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的溝通必須建立在相互信任的基礎(chǔ)上。如果家長(zhǎng)對(duì)教師失去信任，
教師則很難與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師要理解家長(zhǎng)的顧慮和心情，想方設(shè)法贏得家長(zhǎng)的信任，要尊重每個(gè)家長(zhǎng)，熱情、耐心平等地對(duì)待每個(gè)家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。
3、教師要與家長(zhǎng)建立融洽、和諧的關(guān)系。和諧、融洽的關(guān)系是教師做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立，不是靠一時(shí)一事，而是靠平時(shí)精心維護(hù)。教師需要在日常生活中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的相互聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教子思想，體諒家長(zhǎng)的苦衷，教師和家長(zhǎng)相互理解，相互支持，才能順利地進(jìn)行溝通，解決幼兒教育中存在的各種問(wèn)題，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
4、善于聆聽(tīng)，并積極地給家長(zhǎng)以反饋，注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如注視對(duì)方的眼睛，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見(jiàn)。同時(shí)，教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要、困難，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)討論，實(shí)現(xiàn)家園間的充分溝通和理解。
家園溝通是幼兒園和幼兒家庭、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)間連成一體的主要手段。在日常教育中，家長(zhǎng)和教師不斷的互動(dòng)形成的有效溝通能夠促進(jìn)家園間的密切合作關(guān)系，積極的家園溝通能夠增加雙方的共識(shí)，持續(xù)不斷的溝通則為幼兒可持續(xù)性發(fā)展架起了一座終南捷徑，使幼兒教育達(dá)到事半功倍的作用。
【給留守家長(zhǎng)的一封信小學(xué)作文】相關(guān)文章：
給留守家長(zhǎng)的一封信05-26
給留守家長(zhǎng)的一封信優(yōu)秀作文05-27
給留守兒童家長(zhǎng)的一封信作文05-27
給留守兒童家長(zhǎng)的一封信10-12
致留守兒童家長(zhǎng)的一封信03-21
致留守兒童家長(zhǎng)的一封信范文09-30
小學(xué)留守兒童的一封信10-24