說明文教學(xué)方法
說明文，是以說明為主要表達(dá)方式，用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個版本、各個年段的教材中，都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文的內(nèi)容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇就相對寬泛一些，依據(jù)說明的對象和說明目的，可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來，小學(xué)教材中編排的說明文比較淺顯，編者在內(nèi)容、言語、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象，介紹當(dāng)前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上，多運(yùn)用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式，語言生動有趣，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運(yùn)用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如《我是什么》《航天飛機(jī)》等。
一、教學(xué)價值的確立：基于“三點(diǎn)”
說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認(rèn)為此類文本內(nèi)容簡單，寫法平實，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。
這樣一來就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對說明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識熏染的過程被淺化了。
說明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價值。這一點(diǎn)毋庸置疑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！闭f明文作為閱讀教學(xué)的一種，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習(xí)得方法。
那么，如何確立說明文的教學(xué)價值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點(diǎn)：一是學(xué)段目標(biāo)，二是文本特色，三是“教語文”的理念。
1、謹(jǐn)遵學(xué)段目標(biāo)
崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位�！币痪湓挕俺詼�(zhǔn)目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三年段要求則指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對說明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法�！边@些信息在告訴我們，說明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求，還需要兼?zhèn)湔f明文的自身特征。對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同樣肩負(fù)著“共性”加“個性”的重任。
對于學(xué)生而言，每一個學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說明文都有著自身的貢獻(xiàn)，有時甚至是優(yōu)勢，教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考每一篇說明文的教學(xué)價值，確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。
2、基于文本特色
葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白”，要忠實于事物的客觀性和知識的準(zhǔn)確性。小學(xué)教材中的說明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、提高語文能力的教學(xué)素材。
說明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須有相適應(yīng)的說明方法，小學(xué)教材中的說明文常見的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。
就一篇具體的說明文而言，確立它的教學(xué)價值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)在哪里？文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思考了，才更有利于該篇課文教學(xué)價值的確立。
3、基于“教語文”的理念
年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的。
“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，再到“素質(zhì)中心”。說明文的教學(xué)，絕不僅僅是讓學(xué)生讀讀課文，了解內(nèi)容而已，站在“教語文”的角度看，我們要關(guān)注的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。說明文的教學(xué)，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力
培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染，搜集處理信息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。
許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識內(nèi)容進(jìn)行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，許多老師認(rèn)為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現(xiàn)象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學(xué)價值的細(xì)致思考和深刻判定。
二、文本解讀的視角：著眼“兩處”
說明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學(xué)生的需求？解決這些問題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。
1、發(fā)掘文本的知識趣味
首先，教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識趣味。小學(xué)教材中的說明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀，有的描寫有趣的動、植物生活習(xí)慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容，本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫，向人們揭開了神秘的面紗。
其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對說明文中介紹的事物的信息量不足，教學(xué)就會只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問不說，其中蘊(yùn)含的引發(fā)好奇的趣味因子，很可能也會被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛好者，就會自然地引入自己對于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識，介紹當(dāng)今人們對于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認(rèn)知做積淀，教學(xué)中就會游刃有余，就會將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。
2、關(guān)注文本的言語特色
說明文的言語特色需要用心體察，忽略了這一點(diǎn)，說明文往往就會異化成科學(xué)課或思品課了。
（1）精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。盡管是說明類課文，作者依然特別注意推敲詞語，講究詞語的精當(dāng)、貼切。一類是科學(xué)術(shù)語的運(yùn)用，說明語言具有準(zhǔn)確性、平實性、周密性和科學(xué)性的特征，文中表示的時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡�！瓘拇耍缏乖趪鴥�(nèi)幾乎絕跡。”其中的“根據(jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語，就很好的體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，保持著此類文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類是生動化的表現(xiàn)手法，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中，“海洋給人類提供了航行的便利；它慷慨地給予人類豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的'食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類帶來可怕的災(zāi)難。千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能？望洋興嘆？”�！鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無�！钡仍~句的運(yùn)用，形象地擬人化地說明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時緊扣這些語言，語文味也凸顯了。
�。�2）多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點(diǎn)及寫作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自然段，“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說，每只動物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這里運(yùn)用了下定義的方法，給人清晰而準(zhǔn)確的概念�！霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆�！边@里則通過舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。
�。�3）精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴�！渡衿娴目寺 芬晃模髡甙选翱寺 边@一科技問題表述得條理清晰——什么是克��？哪些可以克��？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機(jī)》等課文，作者則運(yùn)用了童話的體裁，以人物的對話等方式向低年級的學(xué)生介紹了事物的特點(diǎn)。
有了這些方面的解讀，我們才會依據(jù)文本的特色內(nèi)容，確立文本的教學(xué)目標(biāo)，為有效的教學(xué)設(shè)計提供最好的支撐。
三、教學(xué)設(shè)計的落點(diǎn)：兼得“兩味”
說明文的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說明文注重知識性、科學(xué)性的特征，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)�！罢Z文味”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“得意”、“得言”、“得法”。“兩味”兼得，應(yīng)該是說明文教學(xué)設(shè)計的落腳點(diǎn)。
�。ㄒ唬w現(xiàn)“趣味”
說明文的學(xué)習(xí)過程，是一個認(rèn)知的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生熟悉了課文介紹的事物，對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展、延伸他們更為開闊的視野，讓學(xué)生由已有的“淺知”過渡到“深知”。
首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動�！叭丝梢钥寺�？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學(xué)設(shè)計中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)�？破疹惖恼n文中對于一類事物或者現(xiàn)象的介紹，語言簡潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望，讓學(xué)生沿著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。比如《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些？”這樣的叩問將學(xué)生的興趣引向書籍，引向生活，此類文本的科普味就凸顯出來了。再次，教學(xué)設(shè)計還要善于依據(jù)課文題材的特有特征，發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：
1、事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底——水，能變成云、雨、冰雹等；
2、事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風(fēng)等條件；
3、任何事物都是有兩面性的，水有時候很溫和，有時候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。
這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生充分感受到說明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了！
�。ǘ┩怀觥罢Z文味”
說明文的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文的味道不能丟，切不可將說明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類課文的教學(xué)設(shè)計而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等。因此，說明文作為一種教學(xué)資源，在體現(xiàn)“語文味”設(shè)計過程中，教師要結(jié)合其特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括能力
讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過程來讀懂原文，要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，比如敘事類的文本：通過什么事情表現(xiàn)什么特點(diǎn)，注重事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。說明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點(diǎn)或價值。教學(xué)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，語言要簡潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括，然后通過比較，評議，從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價值。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級段，一般對于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時候教師要善于“搭橋”，為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容，用簡潔的語言概括出來。或者教師說出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對于高年級的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立梳理文章的脈絡(luò)。
說明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對學(xué)生進(jìn)行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后，一般在教學(xué)的第一課時中，這樣有利于學(xué)生對于課文整體脈絡(luò)的把握。
2、品析詞句的能力
說明文語言的準(zhǔn)確和生動，多樣的說明方法，教材的結(jié)構(gòu)布局，是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語文味”的重要體現(xiàn)。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學(xué)“科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟�，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎�！边@一部分時，教師就可以運(yùn)用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“推測”“可能”“如果”等詞語，想一想：這些詞語可不可以去掉，去掉后意思會有什么不同？從而感受到這種帶有推測性質(zhì)的問題，作者運(yùn)用這樣的詞語目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運(yùn)用，讓學(xué)生想一想，讀到這些詞語的時候，你的腦海里會想到哪些畫面？這些畫面會對理解文本的內(nèi)容起到了什么作用？從而感受到說明文還具有鮮明、形象地的語言特色，同時也進(jìn)一步懂得了火星上關(guān)于“水”的來源和消失的推測。
3、遷移運(yùn)用的能力
閱讀教學(xué)只有基于“言語形式”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無二的表達(dá)”，才能真正提高聽說讀寫的水平，逐步形成語文素養(yǎng)。說明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在“悅讀”的過程中逐漸地吸收，運(yùn)用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進(jìn)行了語言的遷移，學(xué)生收獲了知識，也收獲了語言。再比如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下的教學(xué)：
�。�1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對話。
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我能飛兩萬米高。
航天飛機(jī)：我是，我能
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。
航天飛機(jī)：我是，我
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我的本領(lǐng)可達(dá)了，我可以自由自在地飛翔。
航天飛機(jī)：我是，我能
（2）老師做普通飛機(jī)逐句介紹自己，學(xué)生做航天飛機(jī)逐句介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注課文的具體語言，特別是數(shù)字，體會比本領(lǐng)時各自的語氣、神情。
�。�3）當(dāng)老師一口氣介紹完普通飛機(jī)的全部內(nèi)容，要求學(xué)生介紹完航天飛機(jī)的全部內(nèi)容。學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合，同時注意人稱的變化。
這位老師敏感地發(fā)現(xiàn)了文本語言的對話特色，引用比本領(lǐng)的形式讓學(xué)生在不覺中感受著航天飛機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中感受課文通過對比和數(shù)字來表現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)的寫作方法，同時，讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉，航天飛機(jī)的優(yōu)越之處在辯論中有了深刻的體驗。整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文的語言，運(yùn)用的是課文的語言，不覺中將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，積極主動，較好地完成了課后要求學(xué)生為航天飛機(jī)作自我介紹的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以說，科學(xué)味、語文味都沒缺失。
4、搜集、處理信息的能力
說明文的教學(xué)，對于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，教學(xué)設(shè)計中教師要更多地設(shè)計一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語、新鮮事物，進(jìn)行資料的查詢與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對于自己感興趣的問題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說，還可以通過專題研討、話題征集、辦小報、做網(wǎng)頁等活動內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力。比如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，課前的預(yù)習(xí)時，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，要想一想課文的主要講了哪些內(nèi)容？你結(jié)合最感興趣的是某些方面，查找有關(guān)的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，已經(jīng)被課文的內(nèi)容深深的吸引。課堂上，學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵，深化對這一高科技的認(rèn)識，課后作業(yè)中可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”進(jìn)一步展開討論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，整理素材。文本的教學(xué)反而成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，呈現(xiàn)的將是“射線式”的開放式語文學(xué)習(xí)愿景。說明文，作為一種特殊的文體，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設(shè)計，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。
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