中考說明文閱讀復習課的教學反思

　　中考語文復習課歷來被認為是比較難把握的課型。時間緊，任務重，對課堂效率的要求高。說明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此。現(xiàn)在，回顧我的磨課之旅，談談心得。

　　一、學習目標的確定

　　對學生學習目標的理解和定位，直接影響到教學行為。它影響著教師對這節(jié)課學習內容的加工，重難點的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀復習課是在進行了一次摸底測試之后進行的。因此，摸底測試的情況對課堂學習目標的確定起著關鍵性的作用。

　　上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個班級都進行了《臺風》一文的摸底測試。通過仔細批改，我發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的共性問題還是比較明顯的。前兩個選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學生對說明文閱讀的細致度。兩個題失分率都不高，只有少部分學生因為不細心丟分。主要問題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個班的均分都只有二點幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡要概括臺風為人類帶來的功勞和益處�！边@是一個要點概括題，考察的是學生篩選信息概括要點的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說明對象及其特征的把握、對說明順序的梳理、對說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對文本信息的處理能力的考察，實質也都是對文本信息的.提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節(jié)說明文閱讀復習課學生的能力訓練點就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學的重難點也在于此。

　　第三題出現(xiàn)失誤的原因從細節(jié)上看，與很多因素有關。其中，學生對說明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關系的回顧，對說明方法的理解運用（對于《臺風》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。

　　學生不能準確地篩選整合信息，還與學生的閱讀態(tài)度有很大關系。說明文是知識性很強的文體，它更需要專注閱讀才能將內容了然于心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學生集中精力、潛心閱讀習慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學生：說明文語言雖然較為平實簡潔，仔細解讀就會發(fā)現(xiàn)其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。

　　二、教學方法的確定

　　說明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學的教法。這節(jié)課，教學的重難點就在提高學生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個目標呢？經過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風》一文。 于是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。

　　經過認真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說明文：行文思路非常明晰，段落特點又各個不同。

　　首段由“臺風”的定義引入，接著寫一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風的功甚至大于過”。只要學生閱讀時關注到這句話，答第三題時就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區(qū)域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說明（推測未來的情況）。第三段是一個總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關鍵信息提煉不準確。三個分句，關鍵信息分別為：節(jié)約用水用電、節(jié)約原煤、用于風力發(fā)電。前兩個是并列關系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進關系。前兩層有可以歸并為“節(jié)約資源”，第三層遞進，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關注連詞，解讀句子之間的關系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚餌增多——有利于魚群生長。關鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風會引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學生都選擇尾句：“臺風有助于減輕地震帶來的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與臺風的關系，也在為中心句服務。比較來說，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點，就容易取舍了。

　　因此，我結合這篇例文歸納了三點篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過程中提醒學生關注關鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。

　　三、教學過程的反思

　　整個教學過程先通過對摸底測試情況的介紹，明確學習的重難點；這個過程中簡單講解前兩個選擇題，并簡要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點的能力在閱讀說明文時的重要性；再通過對《臺風》一文的層次分析和要點概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著，當堂訓練，并小組交流確定疑難點，師生互動解決問題；最后布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對學生的跟蹤詢問，學生基本都能在課上有所得。

　　不足之處：課堂內容有點多，時間安排還可優(yōu)化。

　　篩選信息概括要點的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點幫助。說到底，語文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實用。

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