從三教《埃及的金字塔》看說(shuō)明文的教學(xué)

　　第一次教這篇課文，我放手讓學(xué)生收集金字塔的有關(guān)資料，課上簡(jiǎn)單梳理了課文內(nèi)容后便開始了交流。學(xué)生交流得非常熱烈，我也覺得這堂課激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，打開了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們收集運(yùn)用資料的能力�？墒�，這樣的課至多只能算課外專題閱讀之后的一個(gè)交流，課文本身已經(jīng)被擠出了課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)不學(xué)《埃及的金字塔》沒有區(qū)別。

　　第二次，我規(guī)規(guī)矩矩、老老實(shí)實(shí)地先學(xué)生字、再讀課文，然后扣住書后的練習(xí)，讓學(xué)生明白，課文介紹金字塔的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，并把這樣寫的好處進(jìn)行仔細(xì)剖析。孩子們一邊聽一邊記，態(tài)度非常認(rèn)真�？伤钠桨朔�(wěn)、波瀾不驚的課堂讓我明白，孩子們是為學(xué)而學(xué)，他們對(duì)此沒有興趣，更沒有真正的領(lǐng)悟。

　　我第三次執(zhí)教《埃及的金字塔》，吸取前兩次的教訓(xùn)，我嘗試著將以教師為主的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，力求按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論建構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫畫、演演、寫寫，在活動(dòng)中體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，積累課文中的規(guī)范語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)，我也有了一些嶄新的認(rèn)識(shí)。

　　一、讓文體特點(diǎn)更明顯一些

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！闭n文第三小節(jié)用舉例子、列數(shù)字、作比較以及形象描述的方法介紹了金字塔外形宏偉而結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)。課文“說(shuō)了什么”很容易明白，更重要的是理解它在“怎樣說(shuō)”。對(duì)照這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中我結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)，體會(huì)課文中所用說(shuō)明方法的好處，然后安排了一個(gè)模仿寫話的遷移訓(xùn)練：向別人介紹家鄉(xiāng)的百年香樟或家鄉(xiāng)的標(biāo)志性雕塑——東方大壽星。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，目標(biāo)的達(dá)成度較高。以古樹為例，所有的學(xué)生都會(huì)用列數(shù)字、作比較的方法，列舉古樹的高、樹冠直徑、樹干直徑等數(shù)據(jù)，將古樹與樓房、旁邊的小樹、電線桿等做比較。大部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔�，把這棵古樹比作巨人、大傘。這是一個(gè)學(xué)生的寫話：“家鄉(xiāng)的百年香樟高25米左右，相當(dāng)于七八層高的樓房，樹干要兩三個(gè)人才能合抱。它的枝葉特別茂密，樹冠直徑達(dá)到了32米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像天地間撐開的一把巨型綠絨大傘。雖然已是近百歲高齡，卻仍然郁郁蒼蒼，無(wú)論是夏天還是冬天，總是那么蓬蓬勃勃�！�

　　除了模仿說(shuō)明，學(xué)生還要學(xué)習(xí)表達(dá)順序。向別人介紹什么，按什么順序介紹，作者都必須考慮清楚�！栋＜暗慕鹱炙�》層次清楚，為學(xué)生感受表達(dá)順序提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。我請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)朗讀、概括出小標(biāo)題，然后，提出了這樣一個(gè)問題：“課文幾個(gè)自然段的順序可以調(diào)換嗎，為什么？”通過(guò)討論，孩子們明白了，說(shuō)到金字塔，人們通常首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，它是做什么用的等，其次才是某一個(gè)金字塔的規(guī)模及建造方法，課文實(shí)際上是按照人們了解事物的客觀規(guī)律來(lái)介紹的，所以顯得條理分明。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了課文是按怎樣的順序?qū)懙�，還知道了為什么要按這樣的順序，也為本單元的“口語(yǔ)交際——介紹世界名城”作好了鋪墊。

　　二、讓語(yǔ)文味道更濃烈一些

　　課文第三段也就是四、五兩節(jié)介紹了金字塔的建造方法。原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生用圖畫或?qū)嵨镅菔�，學(xué)生“玩”得興致勃勃。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)只能叫科學(xué)探究活動(dòng)。這是語(yǔ)文課，不是科學(xué)課呀！語(yǔ)文的學(xué)科性體現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)過(guò)思考，將活動(dòng)改為“合作演示并解說(shuō)”，對(duì)解說(shuō)提出了明確要求，學(xué)生可以對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行加工創(chuàng)造，加上表示步驟順序的詞，這樣介紹起來(lái)更有條理�！把菔尽笔菍�(duì)課文內(nèi)容的理解，“解說(shuō)”則是“表達(dá)”的訓(xùn)練。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，各小組的演示基本不成問題，解說(shuō)則參差不齊，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能清楚有條理地講述金字塔的建造過(guò)程：“先砌好地面的一層，再堆起一個(gè)和這一層同樣高的土坡，然后順著傾斜的土坡把石塊拉上第二層。第二層建好了，接著把土坡加高，再把石塊拉上第三層。這樣，金字塔一層層砌上去，土坡也一點(diǎn)點(diǎn)加高。最后，金字塔建成了，人們把周圍的土山移走，金字塔就顯露出來(lái)了�！北磉_(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生就“然后、然后”地啰啰嗦嗦。其實(shí)這種情況就更暴露出表達(dá)訓(xùn)練的必要性。如果我們總是把大量的時(shí)間和精力花在對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟上，那么學(xué)生很可能就會(huì)出現(xiàn)“話說(shuō)不好”“文章寫不通”的問題。

　　《埃及的金字塔》的語(yǔ)言表達(dá)還有一個(gè)特點(diǎn)：模糊中的精確。為了準(zhǔn)確介紹金字塔的歷史、規(guī)模、建造等情況，課文中用了“大約”、“差不多”等表示概數(shù)的詞，其實(shí)這些看似模糊的詞恰好表現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在孩子們“演示并解說(shuō)”了金字塔的建造方法后，我追問“金字塔真是這樣建造的嗎？”我故意把“真是”兩字說(shuō)得很重。學(xué)生馬上意識(shí)到：不一定，因?yàn)檫@一段開頭用了“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞。接著，我又讓學(xué)生在文中找出這樣的詞句，讀一讀，比較比較，孩子們很快就把這樣的句子都找了出來(lái)，在比較品味中領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確與周密，體悟到了“模糊中的精確”這一奇妙的表達(dá)方式。

　　三、讓教學(xué)過(guò)程更有趣一些

　　縱觀這堂課的`教學(xué)，學(xué)生始終興致勃勃，尤其是四、五兩節(jié)“金字塔的建造方法”那一部分，課堂上趣味盎然，我想大概是“圖畫或?qū)嵨镅菔静⒔庹f(shuō)”的活動(dòng)滿足了孩子與生俱來(lái)的好奇心、探究心。孩子們的圖示不僅能說(shuō)明問題，有的還很美觀，有的組在拉石塊的圓木前加上了牛、駱駝等牲畜，童趣十足。實(shí)物演示則能巧妙利用各種文具，大小字典、語(yǔ)文書、文具盒甚至橡皮通通成了道具，還有的小組想出了四面同時(shí)施工的方法，他們說(shuō)，這樣建造速度更快。小組成員有忙著“建塔”的，有提高嗓門練習(xí)解說(shuō)的，還有熱心幫忙的……小組演示后，“觀眾”的點(diǎn)評(píng)又引起了爭(zhēng)論：“課文里沒說(shuō)四面同時(shí)施工，你們這樣演示不對(duì)！”“聰明智慧的古埃及人能創(chuàng)造出金字塔這樣的奇跡，肯定也能想到！”……

　　看來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)也不必總是板著一副“學(xué)究面孔”，它同樣可以化身為孩子喜歡的卡通人物，化身為孩子愛玩的游戲，同樣可以穿上色彩斑斕的花衣，同樣可以讓學(xué)生興趣十足地學(xué)，趣味盎然地學(xué)。

　　四、讓學(xué)習(xí)的輻射面再?gòu)V一些

　　《埃及的金字塔》這篇課文只是為孩子們打開了一扇探索的窗戶，孩子們渴盼的是窗外更多更美的風(fēng)景，是更遙遠(yuǎn)更神秘的遠(yuǎn)方。孩子們讀起了《金字塔的秘密》《金字塔未解之謎》《世界文明奇跡》等，課間，他們還會(huì)三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，尤其是幾個(gè)男孩子，講起來(lái)頭頭是道。為了不辜負(fù)他們高漲的熱情，我因勢(shì)利導(dǎo)，在班上召開了一次“世界文明奇跡”專題報(bào)告會(huì)，以小組為單位選定一個(gè)主題，然后匯集整理資料、練習(xí)解說(shuō)，每組匯報(bào)時(shí)間不允許超過(guò)八分鐘。最后師生一起評(píng)出最佳小組。為了吸引同學(xué)的眼球，各組同學(xué)使出渾身解數(shù)，有的撰寫文稿，有的挑選圖片，有的甚至找來(lái)碟片，課上學(xué)到的說(shuō)明方法、敘述順序等知識(shí)都用了起來(lái)�？粗�孩子們像模像樣的報(bào)告，我“自鳴得意”了：不要讓孩子們的課外閱讀僅停留于自發(fā)的階段，應(yīng)該想方設(shè)法將課內(nèi)外融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間鋪設(shè)一條通道，這樣的拓展是不是更有效呢？

　　除此之外，我還在設(shè)想給孩子們推薦與金字塔相關(guān)的游記、詩(shī)歌等，希望孩子們領(lǐng)略不同文體的語(yǔ)言特色。

　　三教《埃及的金字塔》，教出了不同的感受。其實(shí)，說(shuō)明文也好，記敘文也好，教學(xué)都要從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住特點(diǎn)才能上出特色。教學(xué)還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行，要根據(jù)兒童心理，善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐，幫助他們?cè)诼�、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。知識(shí)，“只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命。”&nbsp

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