說明文《旅鼠之謎》教學(xué)反思
《旅鼠之謎》是位夢華先生寫的融知識性、趣味性于一體的科學(xué)小品文。它用記敘的框架、對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會(huì)很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來細(xì)細(xì)品味卻發(fā)人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應(yīng)該“毫無節(jié)制地繁衍下去”。
這節(jié)課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學(xué)生通過通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學(xué)案預(yù)設(shè)的問題。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握課文內(nèi)容。在上課時(shí)，我按照預(yù)習(xí)檢測——合作交流展示——收獲、質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測四個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測時(shí)，我首先由各小組組長抽簽決定本組檢測的內(nèi)容。各組B1同學(xué)板演，其余同學(xué)在座位上完成。通過檢測評出“最佳預(yù)習(xí)組”。在交流展示環(huán)節(jié)中，首先由各組在組長和學(xué)科組長組織下進(jìn)行交流，將學(xué)案上的問題通過討論達(dá)成組內(nèi)一致意見。小作討論完成后由組長通過“石頭、剪子、布”的方式?jīng)Q定本組展示的內(nèi)容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問題結(jié)果，而且還勇于向其他組征求補(bǔ)充或修改意見。在關(guān)于本文文體這一問題時(shí)，有些小組認(rèn)為本文是記敘文，有些小組認(rèn)為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個(gè)陣營劍拔弩張、各不相讓。在這種關(guān)鍵時(shí)刻，我及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)節(jié)，首先安撫他們說的都有道理。接著再告訴他們各組說的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話的方式講述科學(xué)知識的科學(xué)小品文，是記敘文和說明文的雜交問題。一聽說這個(gè)結(jié)果同學(xué)們都笑了，當(dāng)然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過程的快樂。
在展示過程中，學(xué)生的展示也啟迪著教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認(rèn)為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認(rèn)為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時(shí)又出現(xiàn)了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會(huì)馬上表態(tài)告訴學(xué)生應(yīng)該是哪一種情況�？墒沁@次我沒有著急，而是把問題轉(zhuǎn)給了學(xué)生，讓學(xué)生分析應(yīng)該采取哪一種概括并說明理由。其他組的同學(xué)通過分析指出應(yīng)該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因?yàn)樵诮榻B之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內(nèi)容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應(yīng)該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中通過小組評選“鷹之翼”組以多數(shù)票當(dāng)選“最佳展示組”，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。
當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于大多數(shù)學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力的不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文科目的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是語文學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說，其次是好好說，最終達(dá)到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問題還需要去攻破的點(diǎn)就是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數(shù)都去開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。
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