【精選】小學三年級作文八篇
在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的小學三年級作文8篇，歡迎大家分享。
小學三年級作文 篇1
去花鳥市場的路上，暖暖的太陽照著大地，柔柔的春風吹拂著形態(tài)各異的花草樹木。在公園里許許多多、胖胖瘦瘦、老老少少的人們都穿上了薄薄的春裝。柳樹展開了帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，紅的花，這就是美麗的春天。
來到花鳥市場，那里可真是熱鬧��！到處都是攤位，有賣花的，如賣蘭花、迎春花、水仙花……有賣樹跟的，這些樹根有的像梅花鹿的角，有的像老爺爺在吸煙，真是千奇百怪，有趣極了。還有賣古玩的，賣玩具的……人們有的在討價還價，有的在三五成群圍著看熱鬧，有的正在挑選自己滿意的商品。
我和媽媽走馬看花，一路下來看得眼花繚亂。最后逛進了一家專業(yè)的水族館，一走進水族館，�。±锩鏀[放著許許多多、大大小小的魚缸，魚缸有許多形狀，如圓形、正方形、橢圓形……其中有一個長方形的魚缸，魚缸里面有動畫片《海底總動員》里的小丑魚，平時都說小丑魚膽小，今天果不其然，它就躲在珊瑚里，怎么呼喚它都不出來。還有的像手指甲大小的螃蟹，一陣波紋過來，它們就不知道被吹到哪里去了。還有兩條叫不出名字的魚，全身是檸檬黃的，像是母子，在玩捉迷藏的游戲。還有許許多多叫不出名字的魚兒…。。
花鳥市場真熱鬧啊！
小學三年級作文 篇2
今天終于出太陽了，天氣很好，于是家人決定帶我去市民廣場邊上的草坪上放風箏。
咱們到了那里以后，剛準備去買風箏的，一陣風吹來把大舅媽的唇膏盒吹到了河里，大家找了好久也沒找到就放棄了，接著咱們就去買風箏了。我買的是一只蝙蝠，我和媽媽兩個人在草坪上跑著，開心極了，蝙蝠在空中飛了一會就掉了下來，阿姨和表妹還有哥哥一起在放一只小馬，咱們在空中做了一個游戲，讓自己的風箏抓表妹的風箏，我追呀追，由于表哥跑的快所以馬也跑的快，但是最后咱們還是追到了。
時間過的很快，一下子就到了5點半，咱們就帶著風箏回家了。
小學三年級作文 篇3
生命是渺小的，就像大海中一粒粒細小的黃沙；生命是宏偉的，像長江黃河一樣流淌著；父母給予了我們這么珍貴的東西，一定要好好珍惜，因為它屬于我們的只有一次。
我還記得在五年級的時候，我和我的好朋友從扶手上往下滑，在玩的正開心時，他想用腳踢我一下結果自己沒抓好從樓上摔了下去了，當時我非常著急跑去找老師了，只見老師匆匆忙忙的從辦公室跑出來，從擠滿的人群中把代丁琳送進了醫(yī)院。再經(jīng)過了一個星期的休養(yǎng)他終于坐了起來，我去醫(yī)院問他：“你還記得你是怎么摔下去的嗎？”他搖搖頭說：“不記得了。”我說：“你為了要踢我一下從樓梯扶手上摔下來了�！苯�(jīng)過這件事我們就再也沒敢玩這個危險游戲了。
還有一次也是在五年級，那時已經(jīng)放學了，我和王進翔到操場上說看誰“倒掛金鉤”倒的時間長。我們開始了“1、2、3”松手兩人都在發(fā)慌，就在這時，我的腿沒鉤緊從雙杠上摔了下來當時直接去了醫(yī)院，醫(yī)生說還差一點點就斷了，我就更慌了，左手都不敢動，害怕真的斷了，最后醫(yī)生幫我綁了繃帶，讓我沒法彎腰。我每次去操場只要看到雙杠就害怕再也不敢玩了。
我們的生命是用來珍惜的，不要隨意糟蹋它，要用生命來熱愛家，不要因為一點微小的困難而讓我們失去生命。
小學三年級作文 篇4
每個人都有好朋友，如果沒有朋友的人，一個人就會很寂寞；有朋友的人，生活就會變得很美好。
我第一次看到她的時候，也就是開學的時候，看到她的時候，她不高也不矮，但是很瘦、心地很善良。她雖然很善良，但她也很固執(zhí)，別人要幫忙她的時候，她都說：”不要！”結果就弄得一團糟。
我的朋友溫柔的時候像一只小白兔，生氣的時候像一只兇猛的獅子，我們兩個很有默契，有了她，我的生活就很像陽光打在白色海浪上一樣幸福，我們下課常常一起去上廁所、一起玩紅綠燈。
我希望能夠跟她一起做朋友做到老，如果沒有了她，我的`生活就好像住在無人島上，我的人生也不是永遠的夏天，就會變成冷清的冬天，會很安靜，你的好朋友就即將消失在你的眼前。
而我想對她說：”我不想和你分開，我想和你一起做我最難忘的事，因為我真的好想跟你做最要好、最要好的朋友。”
小學三年級作文 篇5
今天我和爸爸、媽媽一塊兒回奶奶家，心里特別高興。
到了奶奶家，奶奶客氣地說：“累了吧？進屋喝杯茶吧！”我一進屋，就看見哥哥在看電視，我和哥哥打過招呼后，就喝了水，然后就和哥哥一起看電視。吃午飯的時間到了，我就和哥哥狼吞虎咽的吃 了起來。吃完午飯，我對爺爺說：“我可以和我哥哥下象棋嗎？到時候你當裁判�！睜敔斝χf：“當然可以。”于是，爺爺拿出了象棋，我就和哥哥下了起來。剛開始，我哥哥先跳了馬，我也緊跟著 跳出了馬，就這樣我們認認真真地下了起來。一會兒，我瞅準機會，我指指他的將說：“將軍”他不慌不忙地把象飛了出來。我又敲敲他前面的一個炮說：“將軍”他把象退了回去，雙手捧著下巴，皺 著眉頭，咬著嘴唇，歪著頭看著棋盤發(fā)愣。
望著哥哥這幅模樣，我不禁哈哈大笑起來。
最后，勝利的還是我。下完了這盤棋，我對奶奶說：“奶奶這盤棋我贏了�！蹦棠搪犃苏f：“你真厲害�！蔽衣犃�，心里美滋滋的。
這一天，過得真有意義。
小學三年級作文 篇6
走，到經(jīng)典名著當中去，
去看福爾摩斯和壞人斗爭，
去看他辦案子的引引入勝。
去看魯濱遜頑強的生活，
去看他與死神艱難的斗爭。
走，到五千年的歷史中去，
去看衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，
去看忠心不屈的蘇武牧羊北海。
去看小康熙設計擒鰲拜，
去看林則徐虎門銷煙的壯舉。
走，到小說當中去，
走到R 。L。斯坦的筆下，
體驗神秘莫測的驚恐樂園的恐懼。
趕快找到楊紅櫻的書，
去看非常男生和女生的日記。
走，到書本當中去，
你會發(fā)現(xiàn)很多不為人知的秘密，
像歷史、小說和名著，
每本書都有不一樣的奧秘。
它們正等待著你的發(fā)現(xiàn)，
只要你認真的去讀去想。
小學三年級作文 篇7
今天，我來想象一下未來的學校。未來，我們?nèi)ド蠈W是用一個飛行器飛到學校里去的，因為我們的學校在天上。校門口有個機器人，你要有刷門卡才能進去。
到了教室，門口有一臺機器，如果你沒遲到，它就會放出輕松悅耳的音樂；如果你遲到了，那它會出現(xiàn)一行字：“你遲到了，請不要打擾他們�！蹦悄愕迷陂T口等五分鐘才能進教室。
進教室之后，每個同學都有一臺電腦，老師用電腦給我們上課。上完課之后，老師還會在電腦里把作業(yè)傳過來，我們做完作業(yè)之后，把作業(yè)再發(fā)給老師，如果有錯，老師還會指出。
課間玩耍的場地在我們的教室后面，有好幾個活動室，分別是跳繩室、跑步室、踢毽子室、轉(zhuǎn)呼啦圈室等，里面都擺放了相應的器材，可以隨意玩。
我相信隨著科學的發(fā)展，一定可以造出這樣的學校。
小學三年級作文 篇8
三年級正是初寫作文的階段，對學生進行有效的作文指導
一、抓閱讀
閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。首先是課內(nèi)閱讀，我們在講每篇課文之時，應除了讓學生明白課文內(nèi)容及思想感情外，還應從寫作方法上給學生加以指導，如為了突出中心作者是如何選材的；寫人記事的文章作者怎樣通過人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等將文章寫生動；寫景的文章又如何通過眼觀、耳聞、鼻嗅等調(diào)動各種感官將景物描寫得很美的等等。
其次是課外閱讀，由于學生閱讀得少，積累的不夠，才會出現(xiàn)作文無話可說，語句平淡。對此我們首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時，要運用豐富多樣的形式來讀，激發(fā)學生的讀書興趣。另外，我們在課外讀物的推薦方面也應注意。對于三年級學生，我們應推薦些故事性、趣味性強的難度適中的一些故事；如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學生的閱讀興趣，再逐漸到作文書籍、科技類書籍，再到小說、報刊等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書，書讀多了，視野開闊了、知識豐富了，寫起作文來就會得心應手了，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神�！�
二、抓修改
美國作家科德威爾曾說過“好作文是改出來的，而不是寫出來”。還有“推敲”一詞的來歷等，都說明了作文修改的重要性。同一個意思有不同的表達方式，我們修改作文是要找到最恰當?shù)谋磉_方式。我們的同學，作文寫完大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，才會導致我們常常在改作文時出現(xiàn)的那些語句表達、標點符號不恰當鬧出的笑話。有些作文我們可從學生模糊不清的表達中，能讀出選材不錯，感情很真摯，但由于表達問題，讀來總不夠舒暢，這樣的作文，我們只要引導學生，讓好好修改會是一篇佳作。對于三年級初學作文者，我們不妨進行幾次集體修改作文。我在一次作文課上，將學生的一篇在語句、標點、用詞上均有毛病的典型作文展示出來和學生一起修改，發(fā)現(xiàn)學生都會修改！他們七嘴八舌，將此篇作文的毛病一一改過，改后的文章與原文有很大差別，簡直是兩篇作文！經(jīng)過集體修改后，學生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，學生都能認真修改，有的還請同學幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質(zhì)的變化。
三、抓講評
作文講評在作文指導中也尤為重要。我在上作文課時，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講作文要求起草作文，一節(jié)課講評作文（對初稿進行講評），將典型的文章展示出來，師生共同找出優(yōu)點和不足，分析原因，這樣其他學生會在自己的作文中有則改之，揚長避短。更有利于學生總體作文水平的提升。
作文指導方法很多，我就我在三年級作文指導中總結的方法歸納出來和各位教師相互交流，以研討出更切合學生實際的作文指導方法。
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