簡述初中數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的相關(guān)理念論文
所謂學(xué)講計劃主要是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),由傳統(tǒng)的重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”的一種新型的教學(xué)方法。將之運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué),不僅能滿足新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,又能切實提高學(xué)生的自學(xué)能力,進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?傊,落實學(xué)講計劃,不僅有利于學(xué)生的“學(xué)”,還能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1 “學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)
1.1 通過上臺講評的方式,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)是初中階段重點教學(xué)科目之一,其所承載著拓展學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力的重要責任。然而由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響,致使大部分初中數(shù)學(xué)教師,其在課堂教學(xué)過程中,往往只注重自身的“教”,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中始終處于被動接受的狀態(tài),嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)積極引進“學(xué)講計劃”教學(xué)策略,在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有效提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,從而保證良好的教學(xué)效果。
例如,在進行“幾何”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂,教師往往會直接向?qū)W生講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容,至于幾何的發(fā)展歷史則很少提及。而將“學(xué)講計劃”合理融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中之后,老師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主總結(jié),并鼓勵學(xué)生自行完成相關(guān)知識的搜集;然后通過讓學(xué)生上臺演講的方式,將自身所獲與其他同學(xué)分享,而教師只需在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進行修正與補充。通過這樣的教學(xué)方式,不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動投身到課堂學(xué)習(xí)中,而且有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,為學(xué)生之后“講出來”典型堅實的基礎(chǔ)。
再例如,在進行“相交線”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時,部分學(xué)生針對“直線外一點到該直線所在垂線段之間的距離便為點與直線距離”這一概念知識感到難以理解。對此,教師便可組織學(xué)生上臺表達,談?wù)勛约旱睦斫。此時有部分學(xué)生提出:“該概念之所以難以理解,是因其具有一定的抽象性,但若能站在其他角度去思考便能很好地理解, 如結(jié)合測量立定跳遠距離的方法,即事先在腳尖畫一條平行線,是指與腳步呈垂直關(guān)系,再垂直的方向起跳,那么跳遠的實際距離便是腳與線之間的距離!蓖ㄟ^引進學(xué)生實際生活中的實例,不僅方便學(xué)生理解,還能進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,從而達到事半功倍的效果。
1.2 利用小組交流,以生帶生促進學(xué)習(xí)
“學(xué)講計劃”強調(diào)學(xué)生自學(xué)。對此,教師在教學(xué)過程中,可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,采取“以兵養(yǎng)兵”的策略,即通過學(xué)生之間的互相幫助,達到優(yōu)生更優(yōu),后進生進步的目的。此外, 在以小組合作學(xué)習(xí)模式開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,難免會遇到各種各樣的問題。面對問題,可首先通過小組討論的方式來解決,若小組無法解決則尋求教師的幫助,以體現(xiàn)小組討論的意義。值得注意的是,學(xué)生在討論過程中,往往會生成新的有價值的學(xué)習(xí)資源,這時教師一定要善于把握這一學(xué)習(xí)資源,并加以充分利用,進一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。
例如,在導(dǎo)學(xué)案中,針對關(guān)于平行四邊形的真假判斷題,便有學(xué)生提出:“除了導(dǎo)學(xué)案中所提到的判斷方式外, 還有其他能判斷平行四邊形的方法嗎? ”此時,教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式展開討論, 并針對此論點設(shè)置如下題目: 有一四邊形ABCD, 其中AB、CD 相較于O 點,AB、AO、AD 分別與CD、CO、BC 平行,且∠ABC=∠ADC。問:該四邊形為平行四邊形嗎? 通過這樣的教學(xué)方式,不僅加強了學(xué)生之間的交流,更讓學(xué)生體會到了團結(jié)合作的重要性,進而達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。
2 “講出來”是“學(xué)進去”的升華
2.1 講疑點
目前,我國教育界雖在大力推行學(xué)講計劃,但就該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言,大多都浮于表面。在實際的教學(xué)過程中,不僅教師在提問方面具有一定的隨意性,且在組織學(xué)生討論方面,通常也只是讓學(xué)生互相講解,這將嚴重影響學(xué)講計劃的實施效果。為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,便需要教師在講解過程中,應(yīng)重點針對學(xué)生的疑難問題進行講解。例如,在進行“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的直角三角函數(shù)的相關(guān)知識, 鼓勵學(xué)生自主嘗試總結(jié)銳角三角函數(shù)的定義、定理,從而幫助學(xué)生更加正確深入的理解銳角三角函數(shù)的相關(guān)定義。
2.2 講方法
學(xué)講計劃落實的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如針對“中心對稱圖形是否包含平行四邊形”這一問題,教師應(yīng)重點為學(xué)生講解判定的方法與實際的操作過程, 并讓學(xué)生自行感知平行四邊形知識的形成過程。此外,教師還可在原有知識基礎(chǔ)上進行拓展,如通過旋轉(zhuǎn)平行四邊形,在拓展學(xué)生所學(xué)的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。
總之, 初中數(shù)學(xué)雖是初中教學(xué)工作中最為繁瑣且復(fù)雜的一門學(xué)科,但也最具實際意義。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,其在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)積極踐行“學(xué)講計劃”,充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,堅持以小組合作為核心,從而促使學(xué)生能真正學(xué)進去并講出來,為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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