小哥六年級作文
圓臉,單眼皮,標(biāo)準(zhǔn)的茶壺蓋發(fā)型,圓圓壯壯的身體,一個帥帥的拽拽的小男生站在我面前:“老師,我只是沒站起來而已!”而已?我定定地看著孫帥,這個壓根不知道何為上課的小男孩,開火車讀拼音到他了,他一臉茫然,同桌提醒也無濟于事。我毫不客氣告訴他:“放學(xué)留下拼音讀會再走吧!庇谑撬摹岸选本兔摽诙觥
“我不過打他一下而已!薄拔抑皇菚鴽]拿出來而已”……開學(xué)沒幾天,他的“而已”已經(jīng)重復(fù)入為師我的耳不下五次,嗯,好吧,“而已”小哥,我且看看你每節(jié)課都在干什么。
早 讀
“一二三,爬上山……”孩子們正跟著錄音指讀《日有所誦》,我則拿著印章看誰讀得認(rèn)真就往書上加“笑臉”,走到孫帥面前,但見他桌子上什么也沒有,“你書呢?”好,開始他裝模作樣開始低頭翻書包,可是當(dāng)我轉(zhuǎn)一圈回來,發(fā)現(xiàn)他依然懶洋洋的坐著,桌上還是空蕩蕩!澳愕臅?”我怒目相對,聲音提高,好,低頭又翻書包。再轉(zhuǎn)一圈回來,濤聲依舊,他還在無所事事。我生氣了:“為什么不讀?”“沒有書我沒法讀呀!彼荒樰p松,一臉的理直氣壯。
書真的沒帶?我不再說話直接翻開他的書包:《日有所誦》赫然在目,我張了張嘴,啥也沒說——早讀下課了!
寫作業(yè)
第四節(jié)跟錄音聽了兩首兒歌,讀了幾遍音節(jié),組長開始發(fā)本子,寫作業(yè)嘍!
“xǔ,寫一遍”——我這是在聽寫音節(jié),怕孩子們不知道啥叫聽寫,我只是先讓他們寫,然后我再隨之板書,然后要他們對照自己寫的對不對。
拼音本一行九格,我讀了九個音節(jié),第二三行寫簡單的句子如“wǒ ná chǐ zi.”
很快就要放學(xué)了,“寫完作業(yè)的孩子把本子交給小組長,就可以站隊了!蔽以捯袈,也就兩分鐘的功夫,孩子們就快走完了,但是“而已”小哥仍埋頭苦寫,哦?今天表現(xiàn)不錯呀——當(dāng)然有點慢。
“老師,你看我寫得對不對?”
我接過本子,嗨,都快寫一篇了——人家一個音節(jié)一遍,他寫一行,不用說課上根本沒聽講!
還沒等我開始批評他,小哥發(fā)話了:“老師,你怎么不早說呀?”——倒打一耙,天地良心,我說五遍也不止!
數(shù)學(xué)課
數(shù)學(xué)老師上課,我坐在后面想看看他在干什么。哦?不錯嘛,數(shù)學(xué)書能擺在桌子上了,但是狀態(tài)似乎不佳,人歪著頭趴在桌子上。十分鐘過去,我走到他身邊,仔細(xì)一看,一個挨一個畫小人——圓腦袋,胖身子,線條腿,還蠻形象的。
“而已”小哥,知道這是啥課嗎?
……
跟上課相比,一下課,他是生龍活虎,能跑善斗,一有人告狀他就巧舌如簧“而已”一番,令你忍俊不禁,一心的惱怒頓時散了。
“奇葩”的“而已”小哥,你如此個性,我該怎么面對你?“胡蘿卜加大棒”似乎也不起作用:“認(rèn)真聽,小手指讀正確,就獎勵你顆紅星。”抬眼看看,也有獲得獎勵的欲望,但轉(zhuǎn)瞬即逝,就是不拿書!安粫x?下課留下,讀會再走!”下課鈴一響,你還沒來得把他拉過來,閃電般出教室……真真的束手無策!
私下里和家長溝通,以為是溺愛,不想家長也是一肚苦水,一臉的無可奈何:“小時候就是這樣拗勁,不怕打,能辯嘴……”
怎么辦?沒頭緒的'我上網(wǎng)查詢“李鎮(zhèn)西轉(zhuǎn)化后進生”——孫帥并不是后進生,一年級的小學(xué)生剛踏入校門,還學(xué)到什么知識,也就沒有學(xué)困生,但是我總不能搜“怎樣改變個性學(xué)生”吧。
百度就是強大,立即跳出相關(guān)文章,還是連載的,李鎮(zhèn)西在文章提出轉(zhuǎn)化要點:第一,注重感情傾斜。第二,喚起向上信心。第三,引導(dǎo)集體輿論。第四,允許不斷反復(fù)。第五,要以表揚鼓勵為主。第六,暫時降低要求。
別說,我覺得這些辦法用在孫帥身上肯定也能起一定的作用,“當(dāng)然,任何方法都不能百分之百地解決你所面對的‘這一個’學(xué)生” “任何學(xué)生都是唯一的,適宜于這個學(xué)生的方法也只能是唯一的。教育,的確沒有公式可言!薄叭绻闾焯於己鸵粋或一群后進生打交道,只要有耐心,并且善于思考和總結(jié),幾年下來,你絕對就是轉(zhuǎn)后進生的專家了!肋@可是后進生對你的‘培養(yǎng)’和‘提升’喲!”——李鎮(zhèn)西的娓娓道來,我讀之心悅誠服,內(nèi)心的煩躁感褪去那么一點點,好吧,“而已”小哥,你就是前來考驗的我的富有鮮明個性的孩子,你就是我的研究課題,歡迎你!
附:這兩天,小哥似有進步:兩次開火車均能順利站起來,還有一次能接上,寫作業(yè)呢,因為前天聽錯造成晚點回家,昨天作業(yè)完全正確!
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