教師的苦累語文作文

　　課改，別忘了教師的苦累

　　提到課改對每一名關(guān)心教育的人來說都應該不會陌生。課改正確的敘述應該是基礎教育課程改革實驗。從2001年9月開始，成千上萬的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場潮流之中，對于這場改革人們都充滿著激動、熱情、信心�？墒钱斘覀冊谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來的時候，卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個很重要的方面-----實驗教師的苦與累。

　　我也曾作過一線的教師，深深地體會過那種辛勞。但是當走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時候，我為課改實驗教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負荷我們的老師能走多久？

　　無論城鄉(xiāng)小學大多數(shù)的教師既教語文、數(shù)學兩科，還承擔著班主任工作，一周下來，至少也得二十節(jié)課（這是個保守數(shù)字）多的二十七八節(jié)不止。（村小沒有那么多的科任課教師，課節(jié)可能更多）。每天他們要備課（語文八節(jié)、數(shù)學四節(jié)，其他；形式要有創(chuàng)新，不能走老路�？墒琴Y料卻少得可憐。）、上課（要關(guān)注學生發(fā)展、要注重學習方式轉(zhuǎn)變否則不是合格課）、批改（不是判個對錯，要加上鼓勵性的、針對性的評語）、輔導（到什么時候成績還是關(guān)鍵，家長要看，學校要看，上級行政部門更要看），還要寫教學感悟（學校有數(shù)量要求，甚至有的還有字數(shù)要求），記實驗記錄，還要及時記錄學生的成長記錄手冊，還要搞月評，考試變考查有的學科要分項測查，成績要統(tǒng)計，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓（培訓必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了及格，他們更要面子，那要下功夫呀�。�、要參加教研活動（發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念，要反映出實驗教師的水平和層次）、要外出聽課（回來課要補上，班級管理要跟上）等等。這樣不到一個學期，實驗教師們大多吃不消了。當你走進一年級的課堂，聽到的是一年級實驗教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時他們還是那么認真，可是你分明可以體會到一束束專注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個時候任何一個有著一絲同情心的人都會為之震動。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。

　　回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在？

　　其一：礙于面子，盲目攀比，為名所苦，為令所累。

　　某些教育行政部門和一些學校，存在著極其嚴重的盲目攀比思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育競爭。課改作為一種新事物自然也就變成了競爭的主要內(nèi)容。許多領(lǐng)導不能冷靜地分析，不能從本地本校的實際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級壓一級，花樣翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來就使一線的課改實驗教師們疲于奔命。表面看是為了工作，實際是為領(lǐng)導的面子學校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實驗變成了應付差事。創(chuàng)造性更無從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國傳入的成長記錄，在中國城市大班型的學校里實行起來，實際嗎？一位教師要在每個月甚至每周為班里的七八十名學生進行富有個性的評定，這個工作量該有多大？；教師手記應緣于教師教后感或稱教學回顧試想如果這節(jié)課我沒有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫幾篇？）另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結(jié)束的事情，何必非得達到規(guī)定的'字數(shù)要求？；在八十人的一年級里實行小組合作學習能收到多少實效？但是領(lǐng)導和上面就是這么要求的，不做行嗎？細想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實驗又能出現(xiàn)什么好的成果呢？機械了，刻板了，缺少創(chuàng)造了，缺少生機與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實質(zhì)。許多人也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但是還決心將這些決定進行到底。照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對課改方向和成功可能性的極大懷疑。

　　其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。

　　課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，改變的不只是課本（不是簡單地換了本書）。涉及育人目標、課程標準、教學方式、課程設置、教學方法、評價方式方法等等諸多方面�，F(xiàn)實中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進行深入探討，只學表面形式，造成課堂教學的倒退。

　　比如在新課改的課堂教學中出現(xiàn)的合作學習形式主義，而帶來的新型兩極分化（學生綜合素質(zhì)兩極分化）；教師作用削弱，學生主體過強，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學科性質(zhì)，盲目引入各種材料、活動（美其名曰體現(xiàn)課程綜合化方向）；用低年級學生評價教師工作，影響教師工作情緒等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑是我們對課程改革中的一些問題缺乏深入寺學習和理解，盲目操作帶來的后果。有的學校在課程改革開始以后出現(xiàn)了不現(xiàn)在常的亂的局面（亂不是改革進行徹底與否的標志）。

　　當然任何改革都需要一個過程，但我想教育的改革面向的是我們的學生，是一個個生命，我們應該對人負責。如果是由于我們對問題的理解不清而造成了不良的后果，這個責任又誰能負得起呢？

　　在許多次總結(jié)會上，我都聽到過這樣的說法，課改給我們的感受是累并快樂著�？晌也唤�要問這樣的苦累你能堅持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？

　　所以，在很多時候我就想著這樣的問題。教師是一個奉獻的職業(yè)，教師從來不拒絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著，這樣的奉獻又有什么意義呢？建立新的教育教學效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的，他們的成長速度和水平不與工作的強度和行政命令的力度成正比，拔苗助長是要付出代價的。記不清哪個教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學生快樂地學。如果新的課程改革給我們帶來的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？

　　如果我們的教育忽視了教師，那么我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關(guān)注學生的同時，不要忘了教師的苦累！他們更是實驗成敗的關(guān)鍵！