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透視課堂讀后感作文
【篇一:透視課堂讀后感】
本學(xué)期參加了讀書套餐,發(fā)現(xiàn)原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實(shí)讓我增長(zhǎng)了不少見識(shí)。有空翻閱了美國(guó)作家的《透視課堂》,提出了課堂教學(xué)的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點(diǎn):東方有課堂,西方有課堂,此識(shí)同:皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師,西方有教師,提出教師在課堂教學(xué)中的作用:皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命,方法是多樣的。由于東西方的文化不同,課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的`孩子授業(yè)解惑的場(chǎng)所,我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑,富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)語言,或是賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言,或是幽默生動(dòng)的對(duì)話,都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察,把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),積累更豐富的詞匯來充實(shí)自己。寓教于樂,就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注,才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。一個(gè)睿智的教師,必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過強(qiáng)的"趣語”,也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象,一些與本節(jié)課無關(guān)的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以,課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)"度”。
我們學(xué)校提出“賞識(shí)-期望-引導(dǎo)”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評(píng)價(jià)原則。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn),恰到好處的表揚(yáng)能滿足學(xué)生的心理需求,更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語言的激勵(lì)性而言,教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中,要努力發(fā)揮它的正面作用,激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。教師真誠(chéng)、善意的贊美,實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資,是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒,把握好課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié),那么課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。
【篇二:透視課堂讀后感】
《透視課堂》這本書,主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述,同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題,有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思,真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中,我對(duì)書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí),對(duì)這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴,也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么?不問這個(gè)問題的時(shí)候,我似乎還不知道答案,一問,我反而糊涂了。書中通過很多實(shí)例,詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的:一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的.多方面的和諧發(fā)展,即達(dá)到“智者不惑,仁者不憂,勇者不懼”,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí),一言蔽之,課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中,形形色色的問題都會(huì)發(fā)生,學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色,處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助,處理不當(dāng),則可能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中,一位學(xué)生正在做小動(dòng)作,教師只要掃視一眼學(xué)生,就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通,能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生,教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊,用手觸摸該生,或輕拍學(xué)生,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作,既不會(huì)引起課堂分心,又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生,可謂行之有效。
總之,在課堂的很多時(shí)候,學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方,老師則是“防守”的一方,老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為,并給予合適有效的處理方法,這樣才能使課堂更有效。
【篇三:透視課堂讀后感作文】
最近,看了《透視課堂》一書,在譯者陶志瓊先生寫的序中,對(duì)課堂的看法給我留下了深刻的印象!
《透視課堂》一書是對(duì)一些教學(xué)問題,尤其是現(xiàn)代教學(xué)課堂,包括信息加工、決策、學(xué)生對(duì)一般知識(shí)及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書,使我了解到教學(xué)的矛盾,也學(xué)著去尋找解決方法,增強(qiáng)和提高自己思考問題的能力,并將其用于進(jìn)行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個(gè)問題,大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問題。許多時(shí)候?qū)W校的課程教滿,學(xué)生需要完成各門功課的.作業(yè),每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過重。如果教師在這種情況下硬性強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè),學(xué)生的作業(yè)必然達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師之間應(yīng)該建立聯(lián)系,控制好學(xué)生各門功課的作業(yè)量,保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量,這樣才能真正達(dá)到布置作業(yè)的初衷,達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。
當(dāng)然處理沒有認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的學(xué)生,我們應(yīng)立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,改變他們對(duì)作業(yè)的不重視感,明確強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求,講述做作業(yè)的重要性,讓他們每次作業(yè)都要認(rèn)真完成并及時(shí)反饋。但是針對(duì)敏感的的孩子,我們就需要看場(chǎng)合處理,對(duì)學(xué)生采用誘導(dǎo)方式,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)好好和學(xué)生談心,否則學(xué)生容易以強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生,如果連他的家長(zhǎng)對(duì)他們都無能為力,對(duì)于這種孩子我們必須要特別對(duì)待,因?yàn)槿绻浦瓿扇菀资蛊渥呱蠘O端。
《透視課堂》一書向我們介紹的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學(xué),合理的解釋。完全值得你我細(xì)細(xì)琢磨。
【篇四:透視課堂讀后感】
人人都喜歡聽贊揚(yáng)的話,學(xué)生當(dāng)然也不例外。所以,我想當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多多表揚(yáng),然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn),表揚(yáng)學(xué)生也是一門學(xué)問。如何表揚(yáng)學(xué)生才會(huì)有效,真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢?
有效的表揚(yáng)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身,而不是因?yàn)樗麄儼缪萘巳偨處煹慕巧。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說,學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)時(shí)被表揚(yáng),而事實(shí)上,很多教師進(jìn)行更多表揚(yáng)的目的,在于控制學(xué)生。仔細(xì)想想這幾句話,很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí),教師可能會(huì)表揚(yáng)差勁的回答。這類表揚(yáng),意圖本是好的,但可能會(huì)適得其反。后進(jìn)生需要表揚(yáng),需要鼓勵(lì),但他們也需要準(zhǔn)確的反饋。書中提議,最好把對(duì)他們的表揚(yáng)集中在努力和對(duì)學(xué)習(xí)的細(xì)心上。
從這本書中,我覺得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中:首先,表揚(yáng)要簡(jiǎn)單明了,不要華而不實(shí)、模棱兩可的表揚(yáng),如“你今天真的非常不錯(cuò)”。其次,表揚(yáng)要具體,例如“我對(duì)你今天早上的閱讀非常滿意,尤其是你那種有表情的朗讀方式,我非常欣賞。”再次,讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據(jù),用多種多樣的.詞語表揚(yáng)學(xué)生,不用表揚(yáng)的套話。例如“我注意到你會(huì)在作文中使用各種類型的比喻,這使得你的作文讀起來非常生動(dòng)有趣,保持這個(gè)好風(fēng)格。”這樣的表揚(yáng),使用了就像在和朋友談天一樣的語氣,很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感,而且具體點(diǎn)出了作文的優(yōu)點(diǎn)所在,這比寫上“語句通順,語言生動(dòng)”這樣的評(píng)語要好得多。
總而言之,學(xué)會(huì)有效地表揚(yáng)學(xué)生,莫讓表揚(yáng)的話語變成雞肋。
【篇五:透視課堂讀后感】
眾所周知,教育的終結(jié)目標(biāo)是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念,是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的,是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂發(fā)展的需要。
讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》,我明白了我們的課堂,就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一;追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格;體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵(lì)學(xué);注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育;落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂,透視課堂,深化校本教研,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,使師生同步發(fā)展,快樂成長(zhǎng)。現(xiàn)將一點(diǎn)體會(huì)書寫如下:
一、樹立真正課堂理念,促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,更加呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感,使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權(quán)利,同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng),更加注重自己的教育影響,要實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書,我明白:在課堂上要充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動(dòng)全員參與的課堂;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,張揚(yáng)個(gè)性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷,在尊重、賞識(shí)、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境,重視課堂文化建設(shè),釋放學(xué)生思維的活力,放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn),我們教師對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造,要建立了高效、共享、反思的新型備課方式,有效地實(shí)施發(fā)展式的備課,著眼于“三維”目標(biāo)的全面落實(shí),實(shí)施“六備”策略(備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識(shí)),更加關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知的銜接與聯(lián)系,更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的`、更愉悅的融入探索氛圍,從而以積極、樂觀的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去,達(dá)到情與知的和諧統(tǒng)一。同時(shí),《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)上,在班會(huì)課、自習(xí)課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式,個(gè)人提出問題,團(tuán)隊(duì)集體研討,最后集中大家的智慧,理出最好的設(shè)計(jì)思路供大家分享,這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂,提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地,課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(zhǎng)的生命,發(fā)展的主體,唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”:教師角色的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題,把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題作為立足點(diǎn),把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合,作為著眼點(diǎn),把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評(píng)價(jià),促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂,必須有相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配,因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以人為本,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系,進(jìn)行有序的教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)(以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì))的形成,也就是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略。如:激勵(lì)性教學(xué)策略,自主性教學(xué)策略,探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要以八個(gè)方面入手,教學(xué)目標(biāo)是否正確,教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué),教學(xué)任務(wù)是否完成,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)手段是否恰當(dāng),教學(xué)功底是否扎實(shí),學(xué)生參與是否主動(dòng),教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能否有勇于探究解決問題的強(qiáng)烈欲望,是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)符合教學(xué)規(guī)律,可以讓師生在綠色評(píng)價(jià)中快樂成長(zhǎng)。
以上是我通閱全書對(duì)課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì),我將為此不懈努力!
【篇六:透視課堂讀后感】
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們,對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說,“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”,在教學(xué)實(shí)踐中,如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢?《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類:一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng);二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化,畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么,并不意味著他明天也不會(huì)做”,因此,第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段,如各階段的一年級(jí),或是面對(duì)新的`教師時(shí),一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時(shí)間。因此,教師要把握好這一時(shí)間段,做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書中提到,溫斯頓的一項(xiàng)研究表明,如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組,把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組,這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高;如果分入低級(jí)組,這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外,也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異!皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異,是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”,因此,教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng),既要契合學(xué)生自身的情況,又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量,只要找到合適的土壤”,而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
【篇七:透視課堂讀后感】
最近,看了《透視課堂》一書,在譯者陶志瓊先生寫的序中,對(duì)課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象!摘錄下來與大家共同分享。
東方有課堂,西方有課堂,此見同,此識(shí)同:皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師,西方有教師,此心同,此理同:皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。
一說到課堂,既可能讓人想起凝神屏氣的緊張,也可能使人想起亂哄哄的吵鬧,還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂,一個(gè)平常、普通而又神秘莫測(cè)的地方;課堂,一個(gè)充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方;課堂,一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方;課堂,一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方;課堂,一個(gè)既可遠(yuǎn)觀欣賞又可近觀理解,但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說是“周圍受敵,四面楚歌”(來自社會(huì)各方面的壓力),也可以說是“八面玲瓏,援助多多”(各種壓力變成支持力量)。壓力和助力無非是在表明:課堂是賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力,給予不太成熟之人以成熟魅力,讓不動(dòng)動(dòng)起來,讓不活活起來,讓不靈靈起來的生命放光彩的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無奈,有希望與絕望,有奮進(jìn)和退縮,有歡欣與惆悵。總之,課堂,乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺(tái)。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。
說起課堂可以說是賦予沒有生命活力的知識(shí)以生命活力,讓不活的活起來的場(chǎng)所。教學(xué)中有種種困惑需要解決,需要我們不斷去探索和研究!锻敢曊n堂》一書是對(duì)一些教學(xué)問題,尤其是現(xiàn)代教學(xué)課堂,包括信息加工、決策、學(xué)生對(duì)一般知識(shí)及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書,使我了解了各種各樣的方法,可以說增強(qiáng)和提高自己思考問題的能力,用于進(jìn)行課堂決策。
很多教師最感困惑的一個(gè)問題,大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問題。讀了此書,使我有了新的認(rèn)識(shí)。處理這類問題,我們應(yīng)該先搞清楚,學(xué)生為什么沒有完成作業(yè)。許多時(shí)候,由于學(xué)校的課程教滿,學(xué)生既要完成語文、數(shù)學(xué),又要完成英語之類的,因?yàn)榻處熤g缺少必要的聯(lián)系,而導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過重。教師如果在這種情況下強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè),又怎么能使教師稱心如意。所以此時(shí)我們不能夠要求交,否則會(huì)經(jīng)常令人生氣。
一些孩子是因?yàn)樗麄儧]有能力去完成作業(yè)。這不是他們的動(dòng)機(jī)問題,而是教師的教學(xué)問題。遇到此類情況我們可以通過補(bǔ)課的辦法來解決問題。我們也需要正視一些反應(yīng)慢的學(xué)生,需要拿出自己的耐心和決心。這些孩子往往有較大的惰性,往往堅(jiān)持不了多久,又會(huì)出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象。此時(shí),我們對(duì)孩子的鼓勵(lì)和支持就是他們前進(jìn)的動(dòng)力。盡量提出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
處理能夠做而不做作業(yè)的學(xué)生所出現(xiàn)的問題則不一樣,我們知道萬事開頭最重要,一出現(xiàn)此類情況,我們應(yīng)立馬禁止,斷絕他的這種行為。并明確強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求,講述做作業(yè)的重要性。當(dāng)他們完成每一次作業(yè)時(shí)就及時(shí)反饋。但是針對(duì)我班一個(gè)心理并不健康的孩子,我們就需要看場(chǎng)合處理,在適時(shí)(也就是他心平氣和)的'時(shí)候談心。否則他就會(huì)以強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待你的教育。因?yàn)樗募议L(zhǎng)也無能為力,這種孩子如果逼著他完成容易走上極端。
如果在班級(jí)中老是出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象,就需要反思自己的作業(yè)布置有何問題,并及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難易和改變檢查和批改的方式。作為教師需要隨時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整處理,如果一味地鉆死胡同,強(qiáng)制學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出要求完成的作業(yè),那么痛苦的就只是自己了。
其次,此書也向我們提供了解決注意力不集中和孩子多動(dòng)癥的問題。我們常感嘆現(xiàn)在的孩子缺乏靜心和良好的生活習(xí)慣。這里它建議“不要讓這些學(xué)生把你引開以便你開始不恰當(dāng)?shù)貙?duì)待他們”否則他們會(huì)覺得是老師誤解自己。關(guān)鍵讓他們意識(shí)到自己的行為對(duì)老師和同學(xué)造成的影響,讓他們產(chǎn)生一種比較強(qiáng)的自我控制力的印象。通過作出提醒來幫助他們自我控制,改進(jìn)要講究循序漸進(jìn)。而且對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。以上,只是我印象最深刻的問題。而《透視課堂》一書向我們介紹的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學(xué),合理的解釋。完全值得你我細(xì)細(xì)琢磨。
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