(精)課堂作文8篇
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編精心整理的課堂作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂作文 篇1
探險(xiǎn)，我躍躍欲試；走迷宮，我興奮不已；還要帶一年級(jí)的同學(xué)，心砰砰直跳。
趁著休息，我鳥瞰了迷宮大局——三個(gè)入口；十幾把紅雨傘，大概是闖關(guān)點(diǎn)吧！腦子里思索著線路，心里卻在想：“超簡(jiǎn)單的迷宮，對(duì)于我來(lái)說(shuō)可真是張飛吃豆芽——小菜一碟呀！”（壞笑ing）
等著周老師分配完任務(wù)，急不可耐的.我飛奔下樓，“認(rèn)領(lǐng)”屬于我的任務(wù)，五年級(jí)同學(xué)與一年級(jí)小朋友結(jié)對(duì)，我?guī)У氖且唬?）班的許同學(xué)，牽著熱乎乎的小手，走走跳跳，便到了迷宮入口。
“四年級(jí)時(shí)，我?guī)Я耸畮讉�(gè)，這回就只帶一個(gè)，還不簡(jiǎn)單？”我心想。想罷，第一關(guān)出現(xiàn)在我面前�！白呙詫m，來(lái)，你先！慢慢來(lái)，真棒！”在我的軟磨硬泡下，他終于愿意嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂，探險(xiǎn)學(xué)習(xí)”了。
經(jīng)過(guò)最佳路線選擇，我倆玩了“拼圖、九連環(huán)、光線轉(zhuǎn)彎、狼羊菜”等關(guān)卡。在墻壁中間穿梭，眼前凈是舉袖成云，比肩接踵的人。當(dāng)然，日光浴也是免費(fèi)項(xiàng)目，不管愿意不愿意，它都無(wú)償?shù)匚缮眢w的水分。一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，由于我把帽子讓給了許同學(xué)，頭上只頂著衣服，全身已洗了澡。四處奔走，消耗了體力，也鍛煉了毅力。
我們最后挑戰(zhàn)的項(xiàng)目“木棒承重”。我仔細(xì)觀察了結(jié)構(gòu)，坐下來(lái)。我倆合作，他雙手各拿一木棒，我來(lái)綁橡皮筋。捆過(guò)來(lái)，捆過(guò)去，就這樣，我倆在陽(yáng)光下暴曬了十幾分鐘。但是，許同學(xué)突然不想合作了，拼命嚷嚷。我好說(shuō)歹說(shuō)，還拗不過(guò)他，只能讓他在游戲圈里玩。
于是，我一腳踩住木棒，一手拿穩(wěn)兩根木棒，另一只手捆橡皮筋。但一個(gè)人的力量畢竟是有限的。這時(shí)，湯銘萱也來(lái)找我?guī)兔Γ冶愫退塘�，一起做起�?lái)。
“免費(fèi)日光浴”曬了二十分鐘，眼花腦脹，終于成功啦!
……
通過(guò)“迷宮探險(xiǎn)”，我既鍛煉了自己的毅力，也暗暗下定決心——我要長(zhǎng)高，因?yàn)樵S同學(xué)與我長(zhǎng)得一樣高！
課堂作文 篇2
曾幾何時(shí)，我們蹣跚學(xué)步；曾幾何時(shí)，我們鸚鵡學(xué)舌。我們生活中處處存在課堂，缺乏的只是領(lǐng)悟。
月色皎潔，夜嗚嗚黑，星光依舊，河中的月靜靜地躺在其中，要不是風(fēng)吹亂了湖面，在湖中蕩起漣漪，真是分辨不出。欣賞著這般景色竟深深陶醉，就像品著上好的佳釀，自我竟不勝酒力，婉轉(zhuǎn)間便酣然入夢(mèng)。
覺(jué)醒時(shí)已經(jīng)午夜，月色較先前黯淡許多，夜寂靜地存在，望遠(yuǎn)處，仿佛天地連在了一齊，地上那點(diǎn)稀稀燈火怎能將他們分離？忽然從樓上傳來(lái)弦樂(lè)之音，聽著音色料想便是吉他，這種來(lái)自于指間的音符最能打動(dòng)心弦，而獨(dú)奏更顯奏曲人的氣質(zhì)。琴聲清脆又利落，如同富有經(jīng)驗(yàn)的園丁修剪植被一般，既快又準(zhǔn)，可見(jiàn)奏曲人的和弦功底不一般。我驚訝于身邊竟有這能人，不曾料想到。曲子婉轉(zhuǎn)、優(yōu)美，拍子井然有序，仿佛將人帶入夢(mèng)境一般。我不僅僅僅陶醉于這夜晚湖光月色，更沉迷于樓上音樂(lè)。
伴隨著曲子的漸漸收尾，贊嘆之情猶然而生。然而曲子卻戛然而止了，只差最后華麗地升華曲風(fēng)，曲子就完美了。我不禁惋惜，就像拼圖拼完了卻少了重要的一塊，讓人好生別扭。我像是散了場(chǎng)卻不愿離去的觀眾歇斯底里地期盼下次演奏者完美的演奏；像是下了課卻癡迷音樂(lè)不愿離去的學(xué)生。
只聽到樓上又傳來(lái)了聲音，這次卻不是曲子，卻是一個(gè)個(gè)音符，按好和弦后一個(gè)個(gè)彈出的音符，沒(méi)有上次的.拿捏準(zhǔn)確，彈奏連貫，還有斯斯手指碰弦的雜音，沒(méi)有了先前的美感，這種枯燥的練習(xí)聽者都些許煩躁，我些許有些懷疑是不是換了彈奏者，只越想越像，便肯定了。然而練習(xí)次數(shù)的增多，不斷地碰弦，結(jié)尾逐漸連貫，碰弦次數(shù)減少，曲子漸漸明朗。細(xì)細(xì)聽著便能跟前面連起來(lái)，又越發(fā)的像原先的彈奏者。再仔細(xì)想想，脈絡(luò)便清楚起來(lái)，前曲的完美是基于堅(jiān)持不懈地多次練習(xí)，勤奮努力，并不是渾然天成。這便想到自我，望著掛在墻上積著灰的吉他不經(jīng)動(dòng)容，想當(dāng)初不顧家長(zhǎng)反對(duì)憑著一時(shí)興趣學(xué)起吉他，今日卻成了家中擺設(shè)，不禁落有遺憾。若勤如此，我便不是聽者而彈奏者了。
這也是課堂！那持之以恒的精神，值得我去學(xué)習(xí)！韓愈曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤，荒于嬉�！痹乱蛉杖盏絹�(lái)，光照大地，才有這等良辰夜景，植被因日日生長(zhǎng)，天天如一，才有了美景的生機(jī)與活力。
課堂作文 篇3
說(shuō)起課堂，可能多數(shù)人的印象是一間大房子，里面擺著許多課桌、椅子，掛著黑板的課堂。但是，我對(duì)課堂的印象卻是這樣的……
在某一天去學(xué)興趣班的路上，馬路車流涌動(dòng)，道路兩旁擺著一些小攤，“嘟嘟”的聲音不絕于耳，讓人有點(diǎn)心浮氣躁。我與媽媽坐的電動(dòng)車停在十字路口，等待著綠燈放行。忽然，媽媽腦子一轉(zhuǎn)，像是想到了什么似的，問(wèn)我：“話說(shuō)你作業(yè)寫了多少��？”“寫了一半了�！蔽矣悬c(diǎn)懵，為什么在旁邊人能聽到的情況下忽然問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，那不是很尷尬嗎？但還是老老實(shí)實(shí)地回答了。
接著，我的耳邊似乎聽到了媽媽那隨著風(fēng)聲而來(lái)的一股陰謀得逞后得意的笑聲，再緊接著，一股更清晰的說(shuō)話聲撲面而來(lái)：“兒子，我跟你說(shuō)啊，做事要先苦后甜，不能先享受了，再做該做的事。你看看你媽我，工作都是先把老板給的'任務(wù)去做了才做自己的事。為什么？因?yàn)槲野炎鳂I(yè)堆到后面寫‘良心’會(huì)痛，會(huì)在前邊玩的時(shí)候玩不踏實(shí)，所以我都是一有任務(wù)就立即去完成，再去玩。這樣子別人就不會(huì)討厭你，自己也玩得安心。”
我聽得一愣一愣的。忽然媽媽一個(gè)更長(zhǎng)的問(wèn)句把我徹底問(wèn)清醒了：“你自己都不知道嗎？現(xiàn)在都星期天了，你還有一半的作業(yè)沒(méi)寫，趕作業(yè)的時(shí)候你就吸收不到作業(yè)里的知識(shí)。知道老師為什么補(bǔ)作業(yè)嗎？不是為了讓你們隨便在作業(yè)本上寫字，是讓你們鞏固課堂上學(xué)的知識(shí)，吸收作業(yè)里的知識(shí)。如果趕作業(yè)的話，就是把作業(yè)看成一項(xiàng)任務(wù)，而不是一個(gè)要去吸收的知識(shí)。這樣子寫作業(yè)又有什么用呢？”媽媽越講越激動(dòng)，聲音大得連旁邊的人都側(cè)過(guò)身子來(lái)看我們。
但是，這次我卻沒(méi)什么尷尬，因?yàn)槲倚蚜耍覍W(xué)到了一種人生哲理。
課堂是無(wú)處不在的，只要你愿意，什么地方都能成為你的課堂。
課堂作文 篇4
馬上就要機(jī)器人比賽了，我和其他隊(duì)員開始了緊急備戰(zhàn)，每天放學(xué)，我們都要去機(jī)房實(shí)戰(zhàn)演練。
這一天，大家都照常來(lái)到了機(jī)房。機(jī)房里開著熱空調(diào)，一走進(jìn)去，撲面而來(lái)一陣暖風(fēng)。老師，在幾分鐘后來(lái)了，腳步依然是那么輕快、穩(wěn)健。"自己掐時(shí)間，把所有的練一遍！"老師下達(dá)了命令，聲音那么干脆、清亮。
一聲令下，我們就開始了演練。編程，調(diào)試，完善，再試……一切都有序地進(jìn)行著。同學(xué)們一個(gè)個(gè)緊盯著電腦，熟練地操縱鼠標(biāo)編程。機(jī)房里空氣有些凝重，有機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的"轟轟"聲，有空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的"呼呼"聲，有鼠標(biāo)點(diǎn)擊的"噠噠"聲。老師在每一臺(tái)電腦前巡視著，有時(shí)，俯下身子，仔細(xì)地檢查著我們的程序；有時(shí)，對(duì)我們的程序進(jìn)行指導(dǎo)與修改。程序是早就設(shè)計(jì)好的，今天的.主要任務(wù)是調(diào)試，看它能不能成功地繞過(guò)障礙物。我按下了開始鍵，馬達(dá)發(fā)出了"滋滋"的聲音，機(jī)器人跑了出去。在接近障礙物的時(shí)候，后退了幾步，一個(gè)拐彎，順利地過(guò)關(guān)了。"耶！我成功了！"我邊說(shuō)著，邊長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。
漸漸地，機(jī)房里出現(xiàn)了低微的說(shuō)話聲。轉(zhuǎn)身一看，老師不知什么時(shí)候走了�？諝獠辉偈悄敲闯翋�，先完成的幾個(gè)小組偷偷玩起了游戲。逼真的畫面，刺激的狙擊，比枯燥的編程顯然多了幾分樂(lè)趣。沒(méi)有完成任務(wù)的幾個(gè)小組也漸漸地參與進(jìn)來(lái)。鼠標(biāo)聲變得短暫而急促，氣氛一下子變得"嗨"起來(lái)。不說(shuō)話，但彼此心照不宣。任務(wù)也完成了就放松放松吧！我也加入了狙擊的行列。眼澀了，臉燙了，手酸了，我深陷在游戲里了。背后吹來(lái)了一陣風(fēng)，屏幕一暗，出現(xiàn)了一個(gè)人影。我扭頭一看，啊，原來(lái)是老師！再想關(guān)游戲已經(jīng)來(lái)不及了，我被逮了個(gè)正著。就好像行竊的人被抓了現(xiàn)行。手里的鼠標(biāo)，放也不是，拿也不是。老師繃著臉，看著我們，"看來(lái)你們已經(jīng)有十足的把握，不需要再訓(xùn)練了。"說(shuō)完，眼睛掃視著我們，有些失望，有些憤怒。
機(jī)房里再一次安靜下來(lái)，我們又投入到了緊張的戰(zhàn)斗。因?yàn)橛辛颂澢�，每一個(gè)小組訓(xùn)練得更加勤奮了。老師的臉色漸漸緩和了，一邊巡視，一邊輕聲指導(dǎo)著。我暗暗想：離開了老師的監(jiān)督，要完全靠我們自己約束自己，是需要勇氣和毅力的。這不是課堂的課堂，給了我深刻的啟示。
課堂作文 篇5
一次課堂上讓學(xué)生做練習(xí)，由于課前準(zhǔn)備得不夠充分，我對(duì)一道題目的解答心中沒(méi)底�？粗鴮W(xué)生向我求助的目光，我更是一頭亂麻，理不出解題的頭緒和思路來(lái)。我表面故作鎮(zhèn)靜，引導(dǎo)學(xué)生這里添?xiàng)l輔助線嘗試嘗試、那里從已知條件推算推算。學(xué)生反復(fù)考慮斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同樣的課時(shí)，我吸取教訓(xùn)，備課充分，講解詳細(xì)。可幾天后的測(cè)試結(jié)果卻是：還是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)班只有6名學(xué)生做錯(cuò)，而經(jīng)過(guò)我精心講解的第二個(gè)班的正確率還不到50%，這大大出乎我的意料。
為什么？我想，自己的“未作準(zhǔn)備”，恰恰留出了學(xué)生積極思考的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生消化知識(shí)。而講解詳盡的課堂，倒使學(xué)生的`心智處于懶惰狀態(tài)，只是完全被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然大打折扣。這正像去一個(gè)陌生的地方，可以跟著別人走，也可以自己?jiǎn)柭访髦�，而自己�(jiǎn)柭访髦�，記憶肯定比跟著別人走來(lái)得深刻。因此，從某種意義上說(shuō)，課堂留有“空白”，促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考，促使學(xué)生自己先“探路摸索走”，則是有效教學(xué)中的重要一環(huán)。（當(dāng)然，教師“未作準(zhǔn)備”的態(tài)度則是要擯棄的）
教學(xué)中也經(jīng)常聽到教師這樣埋怨：“我都講清楚了，學(xué)生要是再不懂，那我也沒(méi)有辦法了�！薄斑@么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講三遍了。”為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，可能與課堂沒(méi)有“空白”、學(xué)生沒(méi)有積極思考消化有關(guān)。學(xué)生沒(méi)有充分思考的時(shí)間和空間，思維的深度和廣度就不能得到拓展，知識(shí)也不能得到真正的內(nèi)化。因而，課堂要留點(diǎn)“空白”，以激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
放眼當(dāng)今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請(qǐng)學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、思維膚淺；布置幾個(gè)習(xí)題，學(xué)生剛剛讀懂題目，教師就開始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷；學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有把握課文內(nèi)容，教師就布置學(xué)生開展小組合作討論，急于拓展閱讀。這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象，也反映出課堂上學(xué)生思維空間的嚴(yán)重不足。
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該采用一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望�！庇薪�(jīng)驗(yàn)的教師總是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們大膽想象，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高課堂效率都具有十分重要的意義。
課堂作文 篇6
每次走在去作文班的路上，心情都格外舒暢，感覺(jué)天真藍(lán)，云真白！此時(shí)，在我眼里，就連路上的垃圾筒都是金子做的.。我不顧媽媽的大發(fā)雷霆，不管如山作業(yè)的辛苦勞頓，不怕季節(jié)的寒風(fēng)冷雨，因?yàn)槭裁匆矒醪蛔∥页鎏拥哪_步，我絕不放過(guò)任何一次奔向作文班的機(jī)會(huì)。
我是一個(gè)逃課的孩子，可我不是壞孩子，因?yàn)檫@是逃往課堂的“逃課”。我不知道大人們是怎么想的，我喜歡的課為什么不讓我來(lái)上？真是的！
課堂作文 篇7
記得那是幾年前的一個(gè)星期六，我作業(yè)完了。我去找好友小芳，來(lái)到她家，見(jiàn)她正和她的爺爺奶奶在收稻谷，我也加入了他們的行列。
我剛?cè)サ臅r(shí)候，他們?cè)趧倻?zhǔn)備開始收谷了，只是在拿工具而已。
我看見(jiàn)他們從屋里把所要的工具都拿出來(lái)了。我就在一旁觀看，只見(jiàn)他們牽著那塊常大的油布的'一角向中間走去，可他們只有三個(gè)人，我連忙跑過(guò)抓住那塊油布剩下的一角�？墒�，那稻谷好重，我剛抓起油布，便被那有點(diǎn)兒滑的油布給戲弄了。與油布好像專門跟我過(guò)不去似的，我一抓住它，它就滑跑了。
于是，我抓住它之后，雙手把那調(diào)皮的與油布捏得緊緊的。心想：這回你該跑不了了吧！后來(lái)，我也學(xué)著小芳他們那樣，牽著油布，向中間走去。不一會(huì)兒，那剛才還在油布上滿鋪著的稻谷，就變成一座好像按比例縮小幾倍的小山了，不過(guò)那是一座小谷山。一座小谷山誕生在油布中間了。
稻谷堆好了之后，就要開始裝袋了。只見(jiàn)小芳的爺爺拿來(lái)一個(gè)袋子，她的奶奶則蹲下來(lái)，拿著一個(gè)鐵瓢，一次一次地把谷子倒入袋子中。漸漸的，谷子變少了。我和小芳要求她的爺爺奶奶讓我們倆把最后的一點(diǎn)兒谷子裝完。我們倆麻利地一個(gè)裝谷，一個(gè)牽袋子。不一會(huì)兒，谷裝完了我和小芳卻成了大花臉，我們都哈哈大笑起來(lái)。
事后，她的爺爺奶奶連忙邀請(qǐng)我在她家吃飯。我就亂說(shuō)了一個(gè)理由，跑回家去了。雖然通過(guò)這次勞動(dòng)，我們累得滿頭大汗，但我們每個(gè)人臉上都洋溢著歡樂(lè)的笑容。這，也是課堂。而且，這種課堂是獨(dú)一無(wú)二的，是具有意義的！
課堂作文 篇8
“要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”葉瀾教授認(rèn)為新時(shí)代教育需要開放的課堂、靈動(dòng)的課堂和舒展的課堂。
新課程培訓(xùn)時(shí)看到一節(jié)課《錫林郭勒草原》，老師在自主、合作、探究的氣氛中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松的氛圍，為學(xué)生撐起了一片自由的天空，以情為紐帶，在審美體驗(yàn)過(guò)程中感知教材，升華感情。學(xué)生情緒高昂，始終跟隨著老師，老師成了課堂的魔法師。但是當(dāng)老師講到什么是蒙古包時(shí)，有一個(gè)孩子高高地舉起了手，可是老師卻讓孩子課下再說(shuō)，這樣做是否正確呢？也許老師是在講授公開課，但是我想應(yīng)該給孩子一個(gè)講話的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都開口說(shuō)話。
一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)客觀知識(shí)外，還應(yīng)該成為師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過(guò)程。教師的個(gè)人生活與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的情感、問(wèn)題與困惑等都參與其中，甚至是學(xué)生的“錯(cuò)誤”也成了一種重要的課程資源。而作為課堂的主體——學(xué)生在課堂上生成的資源，有時(shí)我們是可遇而不可求的，并不是每一節(jié)都能遇到的，作為教師當(dāng)然要抓住他。否則活生生的、具有靈性的教學(xué)，就會(huì)變成教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的.生搬硬套了。
這讓我想起了我在講授《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提到一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“曹操是很聰明的，為什么諸葛亮派兵來(lái)攻擊時(shí)，他不會(huì)使用火箭嗎？”當(dāng)時(shí)這個(gè)問(wèn)題我也不好回答，離下課時(shí)間很短，可是這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有讓學(xué)生私下解決，而是組織大家討論，大家討論的非常激烈，問(wèn)題也越辯越明，最后到下課了大家還意猶未盡，還在爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，放學(xué)途中還在跟我一邊比劃一邊說(shuō)著理由。幸好我沒(méi)有武斷地把學(xué)生提的問(wèn)題扼殺在搖籃里，那時(shí)還真不知道竟有課程資源的生成這一說(shuō)法。
所以，作為教師的我們，要轉(zhuǎn)變“教書本”的觀念，我們應(yīng)重視以人為本，自主選擇；注重以身作則，主動(dòng)參與；注重面向未來(lái)，走進(jìn)生活。充分開發(fā)課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生發(fā)展更大的空間，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
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