構建有效作文課堂教學模式論文
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，作文水平是學生各種語文能力和教師語文教學水平的綜合體現(xiàn)。作為語文教師，必須重視作文教學，但有的老師在作文教學中只強調(diào)讓學生多寫，不注重指導，不注重評價，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學生進行作文的多維輔導，培養(yǎng)良好的寫作個性呢？我認為應從改革作文課堂教學入手。采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高學生的寫作水平。在教學實踐中我嘗試運用了“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式。
第一課時 作文指導課
1、提前一周左右告訴學生習作的內(nèi)容，讓學生有充分的時間去實踐或搜集準備素材，如第六冊語文第四單元的習作內(nèi)容是“做綠色環(huán)保小衛(wèi)士”，我提前一周把習作內(nèi)容布置給學生，學生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環(huán)�；顒�，有的給花草樹木做護綠卡，有的做環(huán)保宣傳牌，有的張貼環(huán)保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學生在寫作時才會有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實感。
2、交流材料，引出習作要求。讓學生從內(nèi)容入手談談自己準備寫什么，怎樣寫，同時把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習作內(nèi)容是寫“自己與書的故事”，學生在交流時，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補書時所發(fā)生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動中的見聞……在學生的交流中，順勢引出本次習作的要求：
�。ǎ保⑷绻x擇寫一件自己和書之間發(fā)生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。
�。ǎ玻�、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結構、有多少書，都是些什么書，然后再動手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。
3、自己構思，進行多種形式的說話練習并進行口頭修改�？梢酝换ハ嗾f，可以小組內(nèi)說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據(jù)習作要求共同進行評議，然后再進行口頭修改。這一環(huán)節(jié)，既便于學生之間相互啟發(fā)，互相學習，取長補短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創(chuàng)造條件。
4、由說到寫，學生自由習作，也就是寫作文初稿，真正落實我口說我心，我手寫我口。
當然在作文指導課上，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。在整個的習作指導過程中要注意做到讀寫結合，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶一些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。要引導學生學以致用，把閱讀教學中學過的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設段，先概括后具體等寫作方法，運用上平時積累的佳詞妙句等，使學生真正體會到閱讀就是寫作這一道理。
第二課時 作文評改課
從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，是一個主體。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。
1、重溫習作要求，以便評價時有據(jù)可依。
2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學生的作文水平，引導學生感受作文魅力，激發(fā)寫作興趣，還可以起著示范引領作用，自然巧妙地教給學生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風景。我?guī)е鴮W生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導。學生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發(fā)靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學生欣賞點評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個擬人句。”“可以。”我大加贊賞。這位同學已經(jīng)寫的很成功，但她不滿足現(xiàn)狀，想學老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學擬人化的手法呢。
3、教師根據(jù)預先統(tǒng)覽學生作文的情況選出優(yōu)、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據(jù)習作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進行評議，評議時要求不重復別人的觀點。學生發(fā)言十分踴躍，既有對優(yōu)點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價，參與面廣，調(diào)動了全體學生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會閃現(xiàn)出許多智慧的火花，創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要，給了學生充分發(fā)揮自己才能的機會。
4、同位或小組內(nèi)互相交流、評改�！墩Z文課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，同位或小組評議可讓學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習作優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負責。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時，學會了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習作的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。
5、學生自能評改。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，根據(jù)師生共評、同位或小組互評時的建議邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評價的內(nèi)容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度與價值觀。自主評議使每個學生都參與到習作的評價中來，打破了教師一個人評價習作的傳統(tǒng)做法，促進了學生個性的發(fā)展。
6、把自己改后的習作在全班進行交流，請同學們欣賞評價。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復稿習作本上，由老師進行批閱。
教師批改學生的習作就是一個閱讀文本的過程，而給學生的習作寫批語，則是一種與學生對話的'行為。審視傳統(tǒng)的作文評語，總是以一種單邊獨斷的語言態(tài)勢呈現(xiàn)，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺：“句子通順或不通順”， “書寫潦草”，“缺少形象生動的語言”等等之類的評語，這樣的評語內(nèi)容空洞，讓學生無所適從，只能令學生感到單調(diào)、無聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見“改變作文批語方式，倡導對話式的人性化批語”迫在眉睫。新課標中的“三維目標”的確立為習作批語的人性化注入了新的血液。習作批語應重在激勵，應關注學生的情感態(tài)度和價值觀，加強人文內(nèi)容評價，評價語言要真誠，語氣要委婉，充滿期待，要有賞識性和建設性。
在給學生的習作寫評語時，我們應努力做到尊重學生的原作，寫的批語充滿激勵性、指導性，彰顯人性化、個性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點。在習作中所展示出來的精彩之處予以放大，表現(xiàn)出對學生習作點滴優(yōu)點的由衷贊嘆。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”“你這句話真有創(chuàng)意”“學會運用反問句了，真棒”等等。這些評語讓學生讀之身心愉悅，真切地感受到了習作的快樂。
看了劉夢嬌同學的習作《采菱角》我寫下了這樣的評語：知道嗎？未來的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習作按事情的發(fā)展順序抓住人物的表情、神態(tài)、語言、動作把采菱角的這件事描繪的生動形象，如表姐要帶我去采菱角時我的驚喜，表姐說話時的神秘，采菱角時我的小心翼翼…… 都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對菱角的描寫運用了比喻、排比的修辭手法，語言非常得美。老師希望永遠會讀到你寫得好文章！
讀了馬曉雨同學的習作《雨》我的評語是：文靜的小姑娘，雖然這學期你剛轉來我們班時，作文寫得還不夠精彩，可是經(jīng)過你一個多月的努力，你的習作水平已經(jīng)有了很大的提高，真是一個聰穎的小姑娘！你的這篇習作按雨前、雨中、雨后的順序用生動形象的語言寫出了下雨時的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學會了側面描寫，如通過寫打雷時同學們的表現(xiàn)烘托雷聲的大。書寫也比剛轉來時有進步了，老師相信你的表現(xiàn)會越來越出色！
像這樣一些對學生滿懷著熱情期望的激勵性評語，往往可感染學生，能從評語語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強烈的作文興趣。
當然，學生受知識和能力限制，作文中出現(xiàn)錯誤是正常的。所以作文評語既要注重激勵性，又要注意建設性，因為評語也起著指點迷津的作用。假如評語中注重鼓勵旨在激發(fā)起學生內(nèi)心的寫作積極性，那么，注重建設性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力上。
如看了王成同學的習作《美麗的茉莉花》我的評語是：男子漢，讀了你的這篇習作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽光下綠得發(fā)亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個詞語概括地寫出了葉、花、味的特點，語言非常簡練。如果你把每朵花的樣子描寫得再細致些，你的這篇習作會更精彩，相信你仔細觀察后一定能做到。
看了楊影的習作《我是綠色小衛(wèi)士》我的評語是：你真是一個想象力豐富的小姑娘，把護綠卡做成心形，因為想讓人們?yōu)樾浍I愛心；微風吹來小樹搖擺，好像在向我們點頭微笑，感謝我們呢！小樹在和我比誰長得快……豐富的想象為你的習作增添了情趣。如果能抓住人物的語言、動作、心情，把自己做護綠卡、掛護綠卡的經(jīng)過寫得再詳細些，你的這篇習作會更精彩！
教學中，除了給學生批閱作文時寫人性化的批語外，在學生互相批閱作文初稿時，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學生給自己的同學寫出了感人肺腑的批語，如：“雜草叢生、小心翼翼、無可奈何、痛痛快快……你已經(jīng)很會運用我們所學的成語了。語言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫的字不夠端正，相信你經(jīng)過努力一定能把字寫漂亮�！边@是張鑫同學給王建功的《逮螞蚱》一文寫的批語。 “可愛的小姑娘，我們剛認識了設問句，你就學會運用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話語呀！形象地寫出了你是多么的愛美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習作，我也情不自禁地哈哈笑了起來。如果你能多運用一些我們學過的好詞，你的文章會更精彩，加油！”這是張夢瑤評郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語。
這種具有賞識性、建設性、針對性的評語，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學生讀著這些評語的時候覺得老師、同學就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會懷著幸福愉快的心情，去對待語文老師、對待語文這門學科，從而對語文產(chǎn)生興趣，對習作產(chǎn)生興趣！
第三課時 作文交流鑒賞課
每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我們就應該上好作文交流課，使學生的作文被周圍的老師和同學所認可。
學生的復稿作文在批改之后，對于其中的精華習作，我們應該充分發(fā)揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習作的小作者上臺朗讀自己的習作，因為這習作寫的是學生的真心話，表達的是他們的真情實感，所以往往臺上的同學會讀得入情入境，而臺下的學生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會讓臺下聽眾自由地起來就此習作發(fā)表自己的看法、觀點，達到了練筆與鑒賞結合，練筆與評析結合。有時，我會親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著全班同學敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜是誰的作品，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。在這一來一往中，學生對于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對于文章的鑒賞水平、評析能力逐步地提升。
教學實踐證明，采用“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式，可以優(yōu)化作文訓練過程，增強學生的參與意識，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生作文的主動性、積極性，從而提高作文課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生向自能作文的方向發(fā)展。
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