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合作的作文

時(shí)間:2024-05-04 12:03:21 合作 我要投稿

合作的作文5篇【優(yōu)選】

  在我們平凡的日常里,大家對(duì)作文都不陌生吧,作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的合作的作文6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

合作的作文5篇【優(yōu)選】

合作的作文 篇1

  一只螞蟻搬不動(dòng)一粒米粒,一只小狗打不過一群豬,一根樹枝很容易被弄斷……這就是合作的力量。合作對(duì)于人類來說也是不可缺少的,這不,去年我們班就憑著齊心合作贏得了拔河比賽的勝利,我現(xiàn)在想起來還有點(diǎn)興奮呢。

  拔河比賽看起來只要使蠻勁就行了,其實(shí)這里面就有分工合作的學(xué)問,這一場(chǎng)拔河比賽,我們班有20名同學(xué)參加了這個(gè)比賽,我們安排力氣較大的同學(xué)分別站在隊(duì)伍的前后兩端,力氣相對(duì)較小的同學(xué)站在隊(duì)伍的中間,沒參加比賽的同學(xué)也沒閑著,他們站在旁邊觀戰(zhàn),拼命地為我們加油。

  我站在比較往后的位置,力氣需要用很大,所以老師又告訴我們,一定要多幫助后面的同學(xué),大家一起努力,爭(zhēng)取得第一名。(拔河時(shí)是如何合作的,小作者沒有寫出來)

  “咚咚咚”在比賽之前,我的心就像在打鼓一般響個(gè)不停,比賽馬上就要開始了,我深吸一口氣,慢步走了上去。隨著“噓”的.一聲哨聲,比賽開始了,我們雙方都用力地拉,不分伯仲,很快,我們雙方都快堅(jiān)持不住了,終于,對(duì)方最后一名同學(xué)摔倒了,第一局我們勝利了。

  我甩甩手走向另一方,比賽開始,可能是因?yàn)樯洗蔚膭倮尨蠹冶幌矏倹_昏了頭腦,我們有些掉以輕心,我方很快就有兩名同學(xué)摔倒了,因?yàn)槭チ藘擅?duì)員的力氣,我們輸了。

  我們因?yàn)檫@次的失敗,有些沒有干勁了,而一旁的拉拉隊(duì)卻像一塊面包送給了饑餓的人一般,他們似乎看出我們有些泄氣,于是揮著手臂,跳著腳,扯著喉嚨拼命地為我們加油,“xx班一定贏!”喊聲再次激發(fā)了我們的斗志,為了那些為我們加油助威的人不失望,我們準(zhǔn)備拼死一搏。這一次,我們把吃奶的勁都使出來了,勝利終于偏向我們。

  這次比賽,我們贏了,我知道,贏的不僅僅是我一個(gè)人,是我們場(chǎng)上20名選手,不,還有那熱情的拉拉隊(duì),團(tuán)結(jié)就是力量,合作就是勝利!

  

合作的作文 篇2

  五一那天,我們作文班舉行一個(gè)活動(dòng),我和媽媽也參加了,而且還共同做了一個(gè)游戲,這可是我和媽媽的第一次合作。

  這個(gè)游戲的名字叫歡樂向前沖。規(guī)則是從一個(gè)起點(diǎn)出發(fā),家長(zhǎng)和學(xué)生一組,以兩人三足的.方式走,然后用手背夾住一個(gè)乒乓球,誰先到誰就贏。

  比賽馬上就開始,選手們都很緊張。比賽開始了,我和媽媽都仔細(xì)地看到了別人都是怎樣做的,我們就在一旁抓緊練習(xí),媽媽告訴我:“一會(huì)兒,我們喊著口號(hào)走,這樣才能齊。”說著我們就上場(chǎng)了。

  老師把球給我們,我和媽媽把球夾到了手背上,但我還是有點(diǎn)緊張,心里像打架子鼓似的咚咚直跳,我就悄悄地跟媽媽說:“媽媽,我還是緊張。”媽媽安慰并鼓勵(lì)我說:“寶貝兒,別怕,咱們一定能成功!闭f完這一輪比賽就開始了。我和媽媽站到了起跑線上,等待著老師說開始。隨著“各就各位——預(yù)備——出發(fā)”的聲音,我和媽媽像離弦的箭一樣奔了出去,但是我不小心邁錯(cuò)了腿,這樣我們就要重新開始。我們又跑了出去,比賽在大家的加油聲中進(jìn)行,可是麻煩又像小淘氣似的來了,快到終點(diǎn)的時(shí)候球又掉了,我心里著急得就像熱鍋里丟進(jìn)餃子一樣熱浪翻滾,可是沒有辦法只能去撿。對(duì)方在這時(shí)已經(jīng)完成了任務(wù),最后,我和媽媽只得了第二名。

  雖然我和媽媽沒有排到第一,但是我收獲了和媽媽合作的快樂,知道了團(tuán)結(jié)的重要性。

合作的作文 篇3

  一棵小樹,生長(zhǎng)多艱難,百里森林,風(fēng)沙也能攔;一條小溪,天旱會(huì)枯干,千里大江,流水永不斷。在學(xué)習(xí)上,合作讓我們戰(zhàn)勝困難;在賽場(chǎng)上,合作讓我們贏得榮譽(yù);在集體生活中,合作讓我們更開心。

  記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中,我們班贏得榮譽(yù)。令我最難忘的就是拔河比賽了。

  操場(chǎng)中央就像放著一根大蟒蛇似的麻繩。我們雙方隊(duì)員一上場(chǎng)就抓緊了麻繩。隨著哨聲一響,雙方立即進(jìn)行了力量的.較量。眼看著我們班一步步向勝利邁進(jìn)。對(duì)方也不是吃素的,用出了吃奶的勁在拼命堅(jiān)持著,腳下恨不得深深地扎進(jìn)地里,麻繩一會(huì)被對(duì)方隊(duì)員拉過去,一會(huì)兒又被我們班扯過來,像拉鋸一樣,同學(xué)們個(gè)個(gè)使出了九牛二虎之力,我們班贏了!全班上下一片歡騰。

  第二局,對(duì)方想扳回比分,早已在摩肩擦掌,躍躍欲試。我們班也不落后。哨聲再次響起,我們班用勁全力對(duì)抗對(duì)方。雙方還是旗鼓相當(dāng)。我好像聽見麻繩發(fā)出“吱吱”的響聲,好像快斷了。再看場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員們,一個(gè)個(gè)雙手握緊繩子,黃豆般的汗珠直往下淌,牙齒咬得咯咯響。有的呲牙裂嘴,有的滿臉通紅。往下淌。我們班向勝利的終點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的移動(dòng)著。我們班以三局兩勝獲得了勝利。

  一個(gè)人的力量小,只能做小事情;許多人合起來力量大,可以做大事情。大家為了同一個(gè)目標(biāo),齊心協(xié)力做事,這就叫做“合作”。

合作的作文 篇4

  十年前的雨季,我撐著傘,口含著糖,路過這兒,看到了這堵荒涼的墻,四周都是古老的木頭搭建的房子,這兒的人們別說出去,生活也難啊!

  墻前是一棵桿空了的古樹,邊緣是一些雜七雜八的爛泥,生長(zhǎng)著雜七雜八的野草。個(gè)個(gè)耷拉著腦袋,葉柄都被雨珠打折了,清晰可見的折痕。每一株野草都一樣,橫七豎八地躺著。唯有那株生長(zhǎng)在墻底下的.“野草”依舊高昂著頭,葉柄依舊朝著天空,看著天空!吧成场庇旰孟駴]有停的意思,并且下得更大了,像洪水般傾瀉下來,打得古樹的葉子一片又一片的飄落,水珠在葉子間歡快地跳動(dòng),順著葉柄輕輕地滑下,從這片葉子再到那一片葉子,不斷聚大,葉子承受不住地彎了腰,一顆如同小糖果般的雨珠傾刻吻了吻那片葉子,便狠狠砸在了這株高傲的“野草”,它的葉柄深深埋在了泥潭里,再也抬不起來了……

  過了幾日,還是再下著雨,我手撐著傘,口含著糖再一次路過這堵墻,依舊看到那株高傲的“野草”,葉柄依舊朝著天空,雨水不斷地打著這幾片葉柄,時(shí)不時(shí)濺起泥點(diǎn),壓彎它,但它依舊朝著天空,就像那天被埋在泥潭里一樣,朝著天空。那天,雨水澆淋著它“殘缺”的身體,和其它野草一樣不堪。漸漸地,它的葉柄慢慢抬了起來,但剛一脫離泥潭又被雨水打沒了,但它依舊如此,葉柄脫離了泥潭,莖柄也脫離了泥潭,整個(gè)身體再一次站立了起來!朝著天空,看著那些可憐的草。它為自己的追求邁出一步,下一步將是開出鮮艷的花,證明自己“我不是野草,我是一株百合”。

  十年后,這的地方建起了落地式的房子,周圍都是鮮艷的花朵,孩子們歡快地跳著,這兒的人們,生活越來越好,開始走了出來。還是下著雨,年輕散發(fā)活力的我,再一次經(jīng)過那堵墻,那株白合,開出了屬于自己的花,那清香迎面撲來,讓我沉浸在開花的喜悅中,耳旁圍繞著雨打古樹的沙沙聲。

  十幾年來,野百合為了自己的追求,不斷奮斗,汲取著精華,剛結(jié)出花苞不是被雨水打落,就是被調(diào)皮的小孩摘走,但它依然堅(jiān)信自己能夠成功,即使在這十幾年里受了很多苦,但它依然追求,讓自己開出了花,證明了自己,也讓自己的夢(mèng)想開出了花。就像這城市一樣開著花。

  沙沙的雨水,融合了清香,飄浮在這古老的地方。那株百合依舊朝著天空。

合作的作文 篇5

  論文摘要:教師文化是影響教師觀念以及教學(xué)行為的隱性因素,合作文化是教師專業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力,營(yíng)造和諧互助的合作氛圍;依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源開展網(wǎng)絡(luò)教研,構(gòu)建區(qū)域性合作組織,可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,培育持續(xù)推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作文化。

  論文關(guān)鍵詞:新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作

  我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革,更是一場(chǎng)文化的變革;趯W(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新勢(shì)力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景,成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨(dú)成長(zhǎng)很大程度上影響著基礎(chǔ)教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設(shè)的階段性成果,營(yíng)造區(qū)域性教師合作文化氛圍,創(chuàng)新教師合作的方式與手段,成為踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》“以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

  一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀

  教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)不是通過教師孤獨(dú)的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的,而是借助團(tuán)體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響,農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問題、新困惑,要適應(yīng)新課程中教師角色的變化,不僅需要學(xué)校組織、教研機(jī)構(gòu)和高校研究機(jī)構(gòu)的幫助,更需要以平等為基礎(chǔ)、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新的持久動(dòng)力,合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

  教師合作文化是指教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃,成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化,是教師專業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕譃閮深悾鹤匀坏暮献魑幕c人為的合作文化。他認(rèn)為,人為合作文化沒有尊重教師作為專業(yè)人員應(yīng)該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力,理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自然過程,人為合作文化必須向自然合作文化過渡。

  哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀點(diǎn)無疑給了我們有益的啟示,但我們卻不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面,自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性,哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是,完全建立在自發(fā)性基礎(chǔ)上的教師合作,既難以形成,更難以持久,尤其是農(nóng)村學(xué)校教師之間的合作,由于其地緣與資源的劣勢(shì)決定了其合作的淺層次和低水平特色,教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩(wěn)固的,這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面,教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化,是社會(huì)文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊(yùn)的綜合反映,受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來文化的多重影響,這也導(dǎo)致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時(shí)體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢(shì)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。

  同時(shí),人為合作往往是行政引導(dǎo)、制度安排的結(jié)果,它確實(shí)存在著如哈格里斯夫所言的強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、缺乏靈活性、無視教師自主權(quán)等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應(yīng)該是人為合作文化。但人為合作也并非一無是處,教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素,特別是在合作文化孕育的初期,人為合作文化重視對(duì)教師合作的規(guī)范、引領(lǐng)、計(jì)劃與調(diào)控,在教師合作中發(fā)揮著相當(dāng)重要的催化作用。

  由此可見,對(duì)農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢(shì)對(duì)教師自發(fā)合作欲望的銷蝕,也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化,也非完全意義上的人為合作文化,而應(yīng)該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn),又不排除監(jiān)督控制與計(jì)劃安排,是在充分尊重教師自我選擇的前提下,結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約,在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來的一種集開放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

  二、農(nóng)村教師合作文化建構(gòu)的實(shí)踐路徑

  教師合作文化是教師文化變革的主流方向,其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,但是由于客觀條件的限制,廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模普遍較小,布局分散,很難形成完整的學(xué)科教研合作組織;同時(shí),在相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(zhǎng)。所以,如果不對(duì)當(dāng)前以學(xué);?qū)W科為單位組織的教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造或重塑,跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑,及時(shí)拓展教師合作交流的平臺(tái),設(shè)計(jì)全面細(xì)致的合作活動(dòng),就難以在源頭上改變教師孤立的境況,實(shí)現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作,就難以孕育長(zhǎng)久、穩(wěn)定、投入的合作文化。

  (一)保持人為合作與自然合作間的合適張力,構(gòu)建區(qū)域性合作教研組織

  自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài),人為合作一直以來因?yàn)槠湫姓刂菩、?qiáng)迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預(yù)測(cè)性而被批評(píng)。但越來越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當(dāng)?shù)陌莺秃侠淼纳婵臻g,讓人為合作與自然合作之間保持適當(dāng)?shù)膹埩,才能使合作文化成為群體教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

  區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨(dú)立的專門機(jī)構(gòu),而是借助一定的行政力量,充分尊重教師個(gè)體的自我選擇,在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi),由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)以區(qū)域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結(jié)構(gòu)性重組,通過這一組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識(shí),培養(yǎng)合作態(tài)度和習(xí)慣,形成合作的行為規(guī)范,既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境,又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領(lǐng)導(dǎo)組織負(fù)責(zé)人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,組員由區(qū)域內(nèi)各校校長(zhǎng)擔(dān)任;教研組按照構(gòu)成教師所屬的地理區(qū)域分為學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用;各教師依學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校或參與的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組;區(qū)域教研組設(shè)在中心校,由各校骨干教師與教務(wù)主任組成,普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的'階段性研究主題與任務(wù)分批加入;網(wǎng)絡(luò)教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建,各校教師自愿加入;教研員由特聘教研員和兼職教研員組成,兼職教研員由優(yōu)秀教師擔(dān)任,特聘教研員由縣市教研中心選派;引領(lǐng)專家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。

 。ǘ┮劳修r(nóng)遠(yuǎn)工程資源與環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)合作教研,營(yíng)造和諧的自然合作氛圍

  教師合作既是教師個(gè)體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過程,也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過程,需要學(xué)校與各層教育行政部門為此提供生成與發(fā)展的平臺(tái)。20xx年,隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)任務(wù)的全面完成,農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備,為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多層次教研體系轉(zhuǎn)變提供了資源與環(huán)境支持?绲貐^(qū)、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)可以有效共享資源,生成平等、開放、民主的教研合作氛圍,放大學(xué)科專家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用,使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)可能性,并逐步凝聚和提升教師合作的向心力,進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。

  同時(shí),教師合作文化的形成是觀念領(lǐng)域?qū)處煿铝⑽幕膿P(yáng)棄和對(duì)教師合作文化的喚醒,其實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過程,必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開實(shí)踐的載體,便是奢談、空談,僅局限于觀念引導(dǎo)、理性宣傳,只會(huì)有表層效應(yīng)、短期效應(yīng)甚至是負(fù)面效應(yīng)。只有通過實(shí)效的協(xié)作活動(dòng),合作觀念才能真正浸潤(rùn)教師的靈魂,并最終體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下網(wǎng)絡(luò)合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò)教育論壇三種,教師借助這些形式實(shí)現(xiàn)教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專業(yè)引領(lǐng),以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)發(fā)展。通過平等與民主的合作互動(dòng),教師既可與教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通,實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)式教研,又能方便地與同行探討,實(shí)現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面,多元交流中得到的認(rèn)同與激勵(lì)既是激發(fā)學(xué)習(xí)與交流持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,也是孕育群體合作文化的催化劑,共享與交流反過來又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。

  三、結(jié)束語

  事實(shí)上,上述分析框架不僅僅是一種理論推演,而更多的是基于我們與項(xiàng)目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認(rèn)識(shí)到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構(gòu)對(duì)農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,但要引導(dǎo)農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿,在教學(xué)實(shí)踐中正確調(diào)適與新文化的沖突,放大合作教研的推動(dòng)力,還需要更加深入、細(xì)致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略,拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的功能,豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開展進(jìn)一步研究的主要方向。

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