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合作的作文10篇【集合】
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家一定都接觸過(guò)作文吧,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫吧,以下是小編為大家整理的合作的作文10篇,歡迎大家分享。
合作的作文 篇1
論文摘要:教師文化是影響教師觀念以及教學(xué)行為的隱性因素,合作文化是教師專業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力,營(yíng)造和諧互助的合作氛圍;依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,構(gòu)建區(qū)域性合作組織,可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,培育持續(xù)推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作文化。
論文關(guān)鍵詞:新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革,更是一場(chǎng)文化的變革。基于學(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新勢(shì)力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景,成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響,教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨(dú)成長(zhǎng)很大程度上影響著基礎(chǔ)教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設(shè)的階段性成果,營(yíng)造區(qū)域性教師合作文化氛圍,創(chuàng)新教師合作的方式與手段,成為踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》“以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀
教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)不是通過(guò)教師孤獨(dú)的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的,而是借助團(tuán)體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響,農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑,要適應(yīng)新課程中教師角色的變化,不僅需要學(xué)校組織、教研機(jī)構(gòu)和高校研究機(jī)構(gòu)的幫助,更需要以平等為基礎(chǔ)、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新的持久動(dòng)力,合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必然抉擇。
教師合作文化是指教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃,成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化,是教師專業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕譃閮深悾鹤匀坏暮献魑幕c人為的合作文化。他認(rèn)為,人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專業(yè)人員應(yīng)該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力,理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自然過(guò)程,人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。
哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示,但我們卻不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面,自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性,哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是,完全建立在自發(fā)性基礎(chǔ)上的`教師合作,既難以形成,更難以持久,尤其是農(nóng)村學(xué)校教師之間的合作,由于其地緣與資源的劣勢(shì)決定了其合作的淺層次和低水平特色,教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩(wěn)固的,這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面,教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化,是社會(huì)文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊(yùn)的綜合反映,受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響,這也導(dǎo)致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時(shí)體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢(shì)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。
同時(shí),人為合作往往是行政引導(dǎo)、制度安排的結(jié)果,它確實(shí)存在著如哈格里斯夫所言的強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權(quán)等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應(yīng)該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處,教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素,特別是在合作文化孕育的初期,人為合作文化重視對(duì)教師合作的規(guī)范、引領(lǐng)、計(jì)劃與調(diào)控,在教師合作中發(fā)揮著相當(dāng)重要的催化作用。
由此可見(jiàn),對(duì)農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢(shì)對(duì)教師自發(fā)合作欲望的銷蝕,也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化,也非完全意義上的人為合作文化,而應(yīng)該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn),又不排除監(jiān)督控制與計(jì)劃安排,是在充分尊重教師自我選擇的前提下,結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約,在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村教師合作文化建構(gòu)的實(shí)踐路徑
教師合作文化是教師文化變革的主流方向,其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,但是由于客觀條件的限制,廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模普遍較小,布局分散,很難形成完整的學(xué)科教研合作組織;同時(shí),在相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(zhǎng)。所以,如果不對(duì)當(dāng)前以學(xué)校或?qū)W科為單位組織的教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造或重塑,跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑,及時(shí)拓展教師合作交流的平臺(tái),設(shè)計(jì)全面細(xì)致的合作活動(dòng),就難以在源頭上改變教師孤立的境況,實(shí)現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作,就難以孕育長(zhǎng)久、穩(wěn)定、投入的合作文化。
。ㄒ唬┍3秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力,構(gòu)建區(qū)域性合作教研組織
自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài),人為合作一直以來(lái)因?yàn)槠湫姓刂菩、?qiáng)迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預(yù)測(cè)性而被批評(píng)。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當(dāng)?shù)陌莺秃侠淼纳婵臻g,讓人為合作與自然合作之間保持適當(dāng)?shù)膹埩,才能使合作文化成為群體教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。
區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨(dú)立的專門機(jī)構(gòu),而是借助一定的行政力量,充分尊重教師個(gè)體的自我選擇,在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi),由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)以區(qū)域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結(jié)構(gòu)性重組,通過(guò)這一組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識(shí),培養(yǎng)合作態(tài)度和習(xí)慣,形成合作的行為規(guī)范,既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境,又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領(lǐng)導(dǎo)組織負(fù)責(zé)人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,組員由區(qū)域內(nèi)各校校長(zhǎng)擔(dān)任;教研組按照構(gòu)成教師所屬的地理區(qū)域分為學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用;各教師依學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校或參與的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組;區(qū)域教研組設(shè)在中心校,由各校骨干教師與教務(wù)主任組成,普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入;網(wǎng)絡(luò)教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建,各校教師自愿加入;教研員由特聘教研員和兼職教研員組成,兼職教研員由優(yōu)秀教師擔(dān)任,特聘教研員由縣市教研中心選派;引領(lǐng)專家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。
。ǘ┮劳修r(nóng)遠(yuǎn)工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研,營(yíng)造和諧的自然合作氛圍
教師合作既是教師個(gè)體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過(guò)程,也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程,需要學(xué)校與各層教育行政部門為此提供生成與發(fā)展的平臺(tái)。20xx年,隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)任務(wù)的全面完成,農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備,為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多層次教研體系轉(zhuǎn)變提供了資源與環(huán)境支持?绲貐^(qū)、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)可以有效共享資源,生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍,放大學(xué)科專家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用,使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)可能性,并逐步凝聚和提升教師合作的向心力,進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。
同時(shí),教師合作文化的形成是觀念領(lǐng)域?qū)處煿铝⑽幕膿P(yáng)棄和對(duì)教師合作文化的喚醒,其實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程,必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體,便是奢談、空談,僅局限于觀念引導(dǎo)、理性宣傳,只會(huì)有表層效應(yīng)、短期效應(yīng)甚至是負(fù)面效應(yīng)。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng),合作觀念才能真正浸潤(rùn)教師的靈魂,并最終體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下網(wǎng)絡(luò)合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò)教育論壇三種,教師借助這些形式實(shí)現(xiàn)教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專業(yè)引領(lǐng),以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng),教師既可與教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通,實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)式教研,又能方便地與同行探討,實(shí)現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面,多元交流中得到的認(rèn)同與激勵(lì)既是激發(fā)學(xué)習(xí)與交流持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,也是孕育群體合作文化的催化劑,共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。
三、結(jié)束語(yǔ)
事實(shí)上,上述分析框架不僅僅是一種理論推演,而更多的是基于我們與項(xiàng)目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認(rèn)識(shí)到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構(gòu)對(duì)農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,但要引導(dǎo)農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿,在教學(xué)實(shí)踐中正確調(diào)適與新文化的沖突,放大合作教研的推動(dòng)力,還需要更加深入、細(xì)致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略,拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的功能,豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。
參考文獻(xiàn)
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合作的作文 篇2
今天,老師課前布置了一條思考題—— 一個(gè)底面半徑為 10cm 的圓柱形容器中裝有水,將一個(gè)底面半徑為 9cm 的鐵質(zhì)圓錐體浸沒(méi)在水里,水面上升了 5.4cm ,圓錐體鐵塊的高是多少?
同學(xué)們你看看我,我看看你,都被它給難住了,個(gè)個(gè)都在抓耳撓腮,冥思苦想,我的同桌翁偉嘟囔著:“我的腦細(xì)胞怎么這么少?根本就不夠用······”哎,我也是百思不得其解。
大家開(kāi)始討論,我見(jiàn)勢(shì)拍了拍前面時(shí)明宇同學(xué)的肩膀,剛準(zhǔn)備問(wèn)他怎么解,一看見(jiàn)他那一籌莫展的樣子,我打消了這個(gè)念頭,也許他的情況比我更糟糕呢!這時(shí),他把目光投向了我,使我一時(shí)不知所措:“你別看我呀!我,我也沒(méi)想出來(lái)呢!”說(shuō)著,我把目光轉(zhuǎn)向了我們班的.數(shù)學(xué)課代表祁家偉,平時(shí),不管什么難題,都是他首先克服。今天也不例外,他那張笑臉寫滿了自信!捌罴覀ィ趺唇獍?”我小聲問(wèn)道。祁家偉嘰嘰喳喳向我講了一大堆,我只聽(tīng)懂了最后一句:“這道題可以利用圓錐的體積等于水柱上升的體積作為等量關(guān)系式列方程求解!
“那多麻煩啊!”翁偉說(shuō)道!澳俏覀兙驮傧胍环N更簡(jiǎn)單的方法吧!”我和翁偉、時(shí)明宇的頭埋在一起,你一句,我一句地討論起來(lái),俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!苯(jīng)過(guò)了一番探討,終于,功夫不負(fù)有心人。 “哦,我想出來(lái)了!圓錐的體積等于同它等底等高圓錐體積的1/3,要求圓錐的高根據(jù)等底、等高的圓柱、圓錐的關(guān)系,可以把求圓錐的高轉(zhuǎn)化成求與它等底等高的圓柱的高。圓錐的體積擴(kuò)大3倍,就轉(zhuǎn)化成等底等高的圓柱體的體積,求出這個(gè)圓柱體的高也就得到了要求的圓錐的高,所以圓錐的高為:(3.14×102×5.4×3)÷(3.14×92)= 20cm !蔽易院赖卣f(shuō)道。
周老師上課了,我大膽地發(fā)表了自己的見(jiàn)解,老師表?yè)P(yáng)了我,我心里美滋滋的,那個(gè)得意勁就別提了!
生活中也是這樣,遇到難題只要學(xué)會(huì)與別人合作,就能取得成功。
合作的作文 篇3
在這個(gè)星期天,我聽(tīng)到這樣一個(gè)故事:說(shuō)有一個(gè)人快要去世了,他聽(tīng)別人說(shuō)天堂好。于是他想:我死后一定要去天堂。后來(lái),他又聽(tīng)別人說(shuō)地獄好,因?yàn)閯e人都說(shuō)現(xiàn)在的人都流行死后去地獄。到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?于是他決定兩邊都去瞧瞧。
首先,他來(lái)到了地獄。一進(jìn)鬼門關(guān),他就看到那里的鬼都很瘦很瘦,有的看上去瘦得只剩皮包骨了。他想:地獄是不是不給鬼吃東西呢?但仔細(xì)一瞧,原來(lái)地獄里也有大魚大肉。由于勺子和筷子都是一米長(zhǎng)的大家伙,所以地獄里的'鬼都無(wú)法將大魚大肉吃到自己嘴里。他嘆口氣,搖了搖頭,趕緊逃離了地獄。
緊接著,他又來(lái)到了天堂。他看到那里的神都是白白胖胖的?纯创篝~大肉,再看看一米長(zhǎng)的筷子和勺子,這個(gè)臨死的人納悶了:為什么同樣的待遇、同樣的工具,卻有這么大的差別呢?原來(lái),神們知道彼此合作,他們是你喂我吃、我喂你吃,所以個(gè)個(gè)白胖,而那些鬼則是各顧各,所以餓得只剩皮包骨。
這使我想起了平時(shí)上體育課時(shí)的情形:大家比賽“雙人綁腿跑”。這個(gè)比賽的難度就在于如何合作,只有步調(diào)一致才能取勝。我和班上跑步最快的小玲搭檔,我們信心十足,心想一定能夠拿第一。但結(jié)果卻恰恰相反,因?yàn)槲覀兌继肱芸炝,所以各顧各的,不能保證協(xié)調(diào)一致,最終和第一名失之交臂,F(xiàn)在看來(lái),當(dāng)時(shí)的我們正是由于缺少合作精神才導(dǎo)致了失敗。
其實(shí),無(wú)論是在學(xué)習(xí)中,還是生活上,甚至是在以后的工作中,合作精神都是不可缺少的。
合作的作文 篇4
字典上說(shuō):“合作是為了共同的目的,互相配合著做某事或共同完成某事。”這便是合作,你我雙方利用彼此的資源,為了某個(gè)目標(biāo)去努力,更容易走向成功。因此,團(tuán)結(jié)就是力量,合作就有優(yōu)勢(shì)。
合作,可以使弱小變強(qiáng)大。
馬克思曾說(shuō)過(guò):“我們知道個(gè)人都是微弱的,但是我們也知道整體就是力量!眰(gè)人的力量總是微小的,可合作產(chǎn)生的力量卻是巨大無(wú)比的。東漢末年,中國(guó)出現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)。曹操勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,他統(tǒng)一北方后,準(zhǔn)備南下奪取劉表的荊州和孫權(quán)的江東。公元208年,曹操率大軍二十多萬(wàn),聲勢(shì)浩大。當(dāng)時(shí),劉備力量極為弱小,孫權(quán)的勢(shì)力也無(wú)法抵擋。劉備派諸葛亮聯(lián)合孫權(quán),兩軍精誠(chéng)合作,在赤壁打敗曹軍。劉備,孫權(quán)個(gè)人的力量是極其微弱的,如果個(gè)人迎戰(zhàn)曹軍,就如以卵擊石,必輸無(wú)疑?伤麄儗W(xué)會(huì)合作,使微小的力量變得強(qiáng)大,最終才戰(zhàn)勝曹軍。由此可見(jiàn),合作,可以使弱小變強(qiáng)大。
合作,才能共同進(jìn)步。
曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫。”要圍成籬笆需要三個(gè)樁,要成就一個(gè)好漢也需要三個(gè)幫。只有取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能互補(bǔ)互利互互惠共同進(jìn)步。犀鳥,為犀牛找皮膚縫隙間的`寄生蟲,它既可以以蟲為食,也可以讓犀牛保護(hù)自己。犀牛,既可以減少皮膚里的寄生蟲,又可以憑借小犀鳥靈敏的感覺(jué)來(lái)獲知臨近的危險(xiǎn)。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作正迅速發(fā)展。各種組織的層次和規(guī)模不同,內(nèi)容也各異,遍及亞歐,美,非各洲。這樣的合作可以實(shí)現(xiàn)成員國(guó)間資源優(yōu)化配置,經(jīng)濟(jì)上互補(bǔ)互利互惠,共同促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。大自然中的動(dòng)物和人類一樣,它們各有缺點(diǎn)和特長(zhǎng),卻知道如何和他人合作,使彼此共同進(jìn)步?梢(jiàn),合作,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
合作,才能實(shí)現(xiàn)共贏。
流星固然璀璨,但區(qū)區(qū)一顆只能成為他人眸中一瞬的閃亮,只有成雨而來(lái)才會(huì)星光閃耀,照亮夜空;一人獨(dú)行,縱使無(wú)牽無(wú)掛,箭步如飛,終將終將孤獨(dú)寂寞,孑孓而行;結(jié)伴同行,互相幫襯,才會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助,共度難關(guān),彰顯英雄本色。人們追求的不應(yīng)是獨(dú)行間轉(zhuǎn)瞬的溢彩流光,而應(yīng)是互相扶持,合作共贏。由此可見(jiàn),合作,才能實(shí)現(xiàn)共贏。
合作,可以使弱小變強(qiáng)大。合作,能取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。合作,才能實(shí)現(xiàn)共贏。
作源于信任,且無(wú)處不在,更重要的是這種精神是難以估量的!氨娙耸安窕鹧娓摺弊屛覀儓F(tuán)結(jié)起來(lái),拾起一根木柴,點(diǎn)燃一絲火種,讓我們團(tuán)結(jié)合作的火焰更加的旺盛。更加的火熱,讓團(tuán)結(jié)合作的精神傳遞,傳遞到每個(gè)人的心中。
合作的作文 篇5
我媽媽說(shuō)我們只要做自己能力所及的事就好了! 不要多管閑事,而且我人也不是萬(wàn)能的,不能什么事都順利,當(dāng)然一個(gè)人只能做小事,許多人力量結(jié)合起來(lái)就能作大事情了,這股力量就叫做“團(tuán)結(jié)力量大”。
只要我們往同一目標(biāo)前進(jìn)、做同一件事,就可以達(dá)到很大的力量,也可以很迅速的做完一件事,就像新校舍的落成一樣,需要很多任務(wù)人才能完成我期待已久的'新校舍,也有很多的例子。。【拖褡罱e行的運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣,有很多的競(jìng)賽項(xiàng)目都事力用“合作”,才能完成的!!像是這個(gè)最好的例子當(dāng)然就是我們常見(jiàn)的:接力賽賽摟,但是如果我們不合作的話就有可能造成我們意想不到的事情,也有些人意見(jiàn)不合、不合作或沒(méi)有默契,永遠(yuǎn)也沒(méi)辦法完成那一個(gè)目標(biāo)。
上面的例子讓我深深體會(huì)到合作最大重要,可以讓我完成那些一個(gè)人的不能完成的事情,這給一個(gè)人做的話簡(jiǎn)直就是不可能的任務(wù)。
合作的作文 篇6
一個(gè)陰沉沉的雨天,大街小巷到處濕淋淋的,我有些失落地嘆了一口氣,因?yàn)橄掠辏械膽敉饣顒?dòng)都不能進(jìn)行,我多么希望天氣快點(diǎn)放晴。
“雨停啦,雨停啦,快點(diǎn)下來(lái)打籃球!”張?jiān)姾囊宦暣蠛,讓我回過(guò)神來(lái),我迅速跑下樓,來(lái)到了籃球場(chǎng)。雨果然停了,于是,我們趕緊叫上了所有的小伙伴。不一會(huì)兒,人齊了,大家找到門衛(wèi)室的陳大爺,借了幾把大掃把,把雨水掃到籃球場(chǎng)外,使場(chǎng)內(nèi)保持最干的環(huán)境。唉,我在家都沒(méi)有這么勤快過(guò)。
在組隊(duì)環(huán)節(jié)時(shí),我們幾個(gè)女生嘗試著創(chuàng)造一個(gè)“男子不如女”的`特別記錄,因此,這場(chǎng)籃球賽的雙方隊(duì)員分為了“男生隊(duì)”和“女生隊(duì)”。
伴隨著緊張與激動(dòng),一場(chǎng)精彩的雨后籃球比賽開(kāi)始了。
首先由女生隊(duì)到中圈發(fā)球!按笊らT”張?jiān)姾弥,東張西望,似乎不知應(yīng)該發(fā)給誰(shuí),因?yàn)樗械呐急荒猩鷵踝×恕?/p>
“5,4,3!”裁判喊著。
糟糕,只剩下3秒鐘了!我慌了起來(lái),張?jiān)姾幌敕敢?guī),直接把球往她的右側(cè)方無(wú)人處扔了出去,我迅速向球靠近,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)身體突然左右一晃,對(duì)攔著我的“大粗管”周凌峰來(lái)了個(gè)“急速轉(zhuǎn)向”,他還沒(méi)回過(guò)神來(lái),我就以迅雷不及掩耳之勢(shì)搶到了球。
我拿著球,覺(jué)得勝利就在眼前,進(jìn)球太簡(jiǎn)單了!可是,我剛帶球跑兩步,“飛毛腿”高子奧就追了上來(lái)。我見(jiàn)事不妙,將球拋向了“小靈腿”周彤。
“球王喬丹”劉博文沖上前來(lái),縱身一躍,用雙手接住了籃球,然后傳給早就在我方三分線外埋伏的“擎天柱”李天宇,李天宇帶球進(jìn)了兩分線,跨了兩大步,然后準(zhǔn)備上籃……
完了,我們的防守出現(xiàn)了漏洞,我感覺(jué)一切都來(lái)不及了。他要“三步上籃”,這是既可以得到兩分、又最漂亮的投籃方式。
啊——球出界了!原來(lái)是球太滑,李天宇三步上籃時(shí)太心急了,沒(méi)抓緊球,球從他手里滑落下來(lái),又正好被他的腳踢出了界線。哈哈,裝酷裝酷,一塌糊涂!活該!我暗自竊喜。
輪到我方發(fā)界外球,我抱著球,全場(chǎng)看了看,天助我也,竟然沒(méi)有人擋在我的周圍干擾我發(fā)球,我故意退后了幾步,做出助力傳球的姿勢(shì),假裝要把球扔得很遠(yuǎn)。男生們果然上當(dāng)了,爭(zhēng)先恐后往后退,準(zhǔn)備去阻斷我的長(zhǎng)傳球。我借勢(shì)收力,一個(gè)假動(dòng)作,輕輕地把球丟出去,傳給了突然穿插著向我跑來(lái)的隊(duì)友龔奕文,龔奕文剛接到球,又被“猴子”劉宇奇攔住了,她只好又將球回傳給了我。
進(jìn)攻處處受阻,我皺著眉,咬著牙,心想:“不行,為了勝利,為了證明我們的實(shí)力,我必須加油強(qiáng)攻,拼了!”我首先用“胯下運(yùn)球”躲開(kāi)了李天宇,然后帶球來(lái)到兩分線,可李天宇不依不饒跟上來(lái)“貼身防守”,使我動(dòng)彈不得,我好不容易來(lái)回幾個(gè)假動(dòng)作擺脫防守,突圍投籃,卻因用力過(guò)猛,球被籃筐彈了出去……
千一發(fā)之時(shí),我方“驚奇隊(duì)長(zhǎng)”周墨一飛沖天,搶下了籃板,飛快地運(yùn)球到了三分線外。此刻,男生們的防守也出現(xiàn)了空檔,只見(jiàn)周墨跳了起來(lái),如白鶴沖天,雙手把球往籃筐上一推,球在空中劃出一道美麗的弧線后打在了籃筐上,滾動(dòng),旋轉(zhuǎn),徘徊……
我的心提到了嗓子眼:一定要進(jìn),一定要進(jìn)!
球進(jìn)了!籃筐下面的網(wǎng)子歡快地抖動(dòng)著。我們勝利了!我們擁抱在一起,一起歡呼,一起跳躍,笑聲蕩漾在這片天空之下。
陽(yáng)光透過(guò)烏云,灑在我們紅通通的臉上,我們的臉就像一朵朵綻開(kāi)的花,我們幸福著,快樂(lè)著……
合作的作文 篇7
人類社會(huì)不斷變化,不斷進(jìn)步,新技術(shù),新發(fā)展層出不窮,這在很大程度上取決于一種善于合作的精神。有了合作,我們才能一路披荊斬棘勇往直前。
合作,為人們提供不斷創(chuàng)造的動(dòng)力。美國(guó)軍事專家巴頓受任研究一種新型坦克,以備戰(zhàn)時(shí)需要,為了使坦克盡可能完美,他請(qǐng)來(lái)了炸彈制造專家舒馬茨,每當(dāng)他制造出一種坦克,舒馬茨都會(huì)用威力強(qiáng)大的炸彈對(duì)其進(jìn)行攻擊,每次坦克都會(huì)有地方缺損,于是巴頓就進(jìn)一步完善,終于,舒馬茨的炸彈奈何不了巴頓的坦克,他研究出了世上最堅(jiān)硬的坦克,成為美國(guó)侵占伊拉克的得力助手。正是二人的精細(xì)合作,才使得成功之門向他們開(kāi)啟,巴頓和舒馬茨登上成功的殿堂。
合作,時(shí)代進(jìn)步的需要。隨著科技的發(fā)展,各國(guó)之間的交流合作越來(lái)越頻繁。世貿(mào)組織的成立為國(guó)與國(guó)之間提供了越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)往來(lái)機(jī)會(huì),聯(lián)合國(guó)使各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系逐步加強(qiáng),文化的交流與合作使我們生活的環(huán)境更加豐富多彩。我們的`生活在合作的大潮下更上一層樓?墒翘热魶](méi)有與外界的合作,就像閉關(guān)鎖國(guó)的清王朝,狂妄自大,在別國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn),火車轟鳴,蒸汽機(jī)冒出沸騰的白氣時(shí),中國(guó)古老的土地上還在響著紡車吱呀的聲音,這最終導(dǎo)致了喪權(quán)辱國(guó),財(cái)產(chǎn)大規(guī)模被掠的悲劇?梢(jiàn),合作是時(shí)代進(jìn)步的需要。有了合作,各階層各部門才會(huì)共同發(fā)展,我們的生活才會(huì)奔向更美好的明天。
合作如果利用不當(dāng),還會(huì)危害世界。想當(dāng)年法西斯同盟德、意、日在陰謀的野心下隨意踐踏人民的生命,給世界帶來(lái)了不可估量的損失,給傷者心中留下了永不磨滅的陰影。因此,只有在為全人類利益著想時(shí),合作才會(huì)得到人們的支持,才會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。
懂得合作的人是睿智的;堅(jiān)持合作的民族是有希望的,將合作進(jìn)行到底,發(fā)揚(yáng)光大的人類是不可戰(zhàn)勝的。有了合作,成功的殿堂才屬于你,我,他。
合作的作文 篇8
人生如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),軍心穩(wěn)定方能勝利。若軍隊(duì)內(nèi)部瓦解,必然會(huì)落敗。只有合作,生命才能迸發(fā)出絢麗的光彩。那一次,我明白了合作的意義。
少時(shí)的我,是好勝的。老師把我與辦理一尖子生排在一起,讓我們交流學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。成績(jī)并不拔尖的我開(kāi)始是接受的,自此便開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)。但隨之而來(lái)的不只是競(jìng)爭(zhēng),我對(duì)他也萌生了一種討厭。交流作業(yè)或瑣事時(shí),他基本都會(huì)在交流時(shí)惜字如金,有時(shí)甚至?xí)谩澳闶巧底印钡难酃饪粗摇:脛俚奈易匀皇懿涣,便在學(xué)習(xí)上處處與他爭(zhēng)鋒相對(duì)。一次默寫的對(duì)錯(cuò),我們相互比較;一次考試的高低,我們分分必究……
日歷翻了一頁(yè)又一頁(yè),我們之間仍不知疲倦地斗爭(zhēng),不善罷甘休。有道是:商場(chǎng)上不會(huì)有永遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。相同的,生活中沒(méi)有永久的敵人。
我在與他的`唇槍舌劍中熬過(guò)了一天又一天。心中本是十分厭惡他,但“時(shí)間會(huì)帶走一切仇怨”的。一日,老師不在學(xué)校,外出聽(tīng)課,班級(jí)便十分活躍,雖沒(méi)做什么出格的事,但也是少不了喧嘩。在與同學(xué)談笑時(shí),我瞄了瞄他,看他靜靜地坐在座位上做著作業(yè),周圍的吵鬧聲仿佛都沒(méi)有進(jìn)入他的耳朵。我便也不管他,繼續(xù)聊了起來(lái)。誰(shuí)知,第二天,我們才知道有“間諜”。結(jié)果就是班里沒(méi)幾人躲過(guò)災(zāi)禍。我才發(fā)現(xiàn),他的沉默也會(huì)是好的,正如魯迅的:我只是把喝咖啡的時(shí)間花在讀書上。從此,敵意減少,友誼萌發(fā),我們相互合作起來(lái)。
人生離合如月之缺圓,雖現(xiàn)在已不合他在一個(gè)班,但那段競(jìng)爭(zhēng)與合作交錯(cuò)的時(shí)光,卻深深鐫刻在我的記憶。
合作的作文 篇9
在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)里,到處都充滿了競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)似乎已經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一部分。但是,只憑借一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng),好象有點(diǎn)一卵擊石的感覺(jué)吧?所以,在這種情況下,也就產(chǎn)生了另一種關(guān)系---合作。
偉大的思想家馬克思,他潛心研究推翻資本主義,使人類進(jìn)去一個(gè)更理想的社會(huì),但著僅他一個(gè)人是不夠的,另一個(gè)叫拂里德里希。恩格斯得人幫助他和他一起研究這種理論,并且稱之為“科學(xué)社會(huì)主義”。他們的這種成功不就是合作而完成的嗎?如果是一個(gè)人,或就沒(méi)有如此大得逞就。
一個(gè)美國(guó)成功人士說(shuō)過(guò):“沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人。”著句話說(shuō)的`沒(méi)錯(cuò)。秒年個(gè)個(gè)很要好的朋友,很可能在某些因素下成為敵人,畢竟金錢,名利的誘惑是很大的,我們不能保證人都能對(duì)朋友忠誠(chéng)。更有可能,著只是外表的朋友。敵人也是一樣的,我們么有永遠(yuǎn)的敵人,就像棉隊(duì)中考,考場(chǎng)上,我們都是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手,誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)槭裁搓P(guān)系而放棄自己的學(xué)業(yè)。但是,在平常學(xué)習(xí)中,我們一起學(xué)習(xí),互相幫助,著就是朋友是合作,我們沒(méi)有選擇的余地。生活在這個(gè)社會(huì)里,生下來(lái)就要競(jìng)爭(zhēng),只有強(qiáng)者才能生存,著也告訴我們一個(gè)道理,忽然做給了我們內(nèi)充分的準(zhǔn)備,競(jìng)爭(zhēng)給了我們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們要合作也要竟鎮(zhèn),要成為雙贏的群體,只有這樣,我們才能聲錯(cuò),才有競(jìng)爭(zhēng)的資格。
競(jìng)爭(zhēng)與合作看似很遙遠(yuǎn),其實(shí)它們是緊密項(xiàng)鏈的,我們要在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)。人不是萬(wàn)能的,如果兔子背著烏龜跑,烏龜背兔子過(guò)河,那這個(gè)成果就不僅僅是烏龜兔子任何一個(gè)成績(jī)這樣簡(jiǎn)單了。也就是說(shuō),我們要把自己的短處與別人的長(zhǎng)處相結(jié)合,別人的短處用自己的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ),著樣,我們就真的做到了雙贏!
合作的作文 篇10
前天,老師布置了一項(xiàng)有趣的任務(wù),是四人小組合作做一張主題為“春天的`腳步”的小報(bào),由小組組長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)。于是我就分配:桂法聚收集圖片帶水彩筆,胡曦收集詩(shī),帶剪刀,雙面膠,徐高旸收集文章,我畫畫和做小報(bào)。
第二天,老師讓做小報(bào),我們根據(jù)之前的分工,趕緊剪下好詩(shī)、好自然段和圖片然后貼小報(bào),但是天有不測(cè)風(fēng)云,當(dāng)時(shí)雙面膠又不見(jiàn)了,我們趕緊找啊找,正在大家焦急萬(wàn)分時(shí),桂法聚說(shuō):“不用找了我?guī)Я送该髂z帶”于是我們又繼續(xù)做小報(bào)。
我們正在布置時(shí),張可怡問(wèn)我們要彩筆我們沒(méi)有答應(yīng),又繼續(xù)做小報(bào),上課了,我們只好先將沒(méi)做好的小報(bào)放到胡曦那里。
下課了,我們趕緊抓緊時(shí)間做小報(bào),我們用那噴噴筆在底下畫了幾朵花,張可怡看見(jiàn)了說(shuō),真好看。我們用那噴噴筆布置了四周,然后將我們做好的美麗的小報(bào)交給了楊老師。
通過(guò)這次合作我懂得了:做這張小報(bào)時(shí),要齊心協(xié)力,不能因?yàn)橐庖?jiàn)不同而爭(zhēng)吵。
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