【熱門(mén)】合作的作文合集7篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家都寫(xiě)過(guò)作文吧,作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題,下面是小編幫大家整理的合作的作文7篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
合作的作文 篇1
一天,小鴨散步的時(shí)候沒(méi)注意看路,掉到了坑里,他一直跳啊跳,爬啊爬,沒(méi)有一次成功,小鴨就一邊大哭一邊大喊著:救命啊,救命!
這時(shí)有一只小鳥(niǎo)飛來(lái)看見(jiàn)小鴨子,小鳥(niǎo)連忙告訴他的朋友小猴子。他拿起了一根又細(xì)又長(zhǎng)的竹竿,把竹竿握在了手里,尾巴倒掛在樹(shù)上,把竹竿收緊,叫坑里的小鴨子拼命地抓住。小鴨子抓住了木棍,可是小猴升上來(lái)的時(shí)候,小鴨子堅(jiān)持不住松了手,第一次失敗了。
大象來(lái)了,他想讓小鴨抓住自己的鼻子再升上來(lái),小鴨緊緊地抱住大象的長(zhǎng)鼻子,然后大象用力一升,小鴨子又松了手,第二次又失敗了。大家急得像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
小熊來(lái)了,他說(shuō):我們要合作才行,這樣一定能夠成功!小熊接著說(shuō):我站在河邊,用小籃子裝滿(mǎn)水,小猴,你站在中間,用木棍把水傳給大象,大象用鼻子吸水,然后噴到坑里去,讓小鴨子浮上來(lái),這樣就一定能夠成功!按照這個(gè)方法,大家最后成功地救出了小鴨。
大家都興高采烈地笑了,小鴨子說(shuō):謝謝你們,合作救出了我!
合作的作文 篇2
秋天,是個(gè)豐收的季節(jié),在這個(gè)金黃色的秋天里,我校正在舉行一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。你看,操場(chǎng)中央圍滿(mǎn)了觀(guān)看比賽的人,原來(lái),六年級(jí)的三個(gè)班要在這里舉行一場(chǎng)團(tuán)體迎面接力賽。各個(gè)班的隊(duì)員們都站在隊(duì)伍里,班主任老師教我們用田忌賽馬的方式:最慢的排在前面,最快的排在中間,比較快的排在后面。
不一會(huì)兒,“嘟—”裁判把哨子吹響了。我們班的林紫薇第一個(gè)沖向前方,跑過(guò)去時(shí)比別人慢了兩三步,這時(shí)我真著急,希望其他同學(xué)把那兩三步追回來(lái),下一棒是何昊宇跑。何昊宇飛奔著把棒傳給了劉洋,劉洋個(gè)子高高的,腿也長(zhǎng)。她在我們啦啦隊(duì)的呼喊聲中把那兩三步追了回來(lái),就在這時(shí),保持領(lǐng)先位子的43班掉棒了,我們真高興,可42班的楊云飛似乎腳踩著風(fēng)火輪,超過(guò)了我們班的王主旺。
“呀,差最后一棒了。”我叫了起來(lái),暗暗地為我們班的聶建忠捏了把汗,就在這關(guān)鍵時(shí)刻,為42班傳棒的梁智宇被一塊小石頭拌倒了,摔了一跤。“耶!”我們歡呼起來(lái),我們是冠軍!廣播把這個(gè)消息播遍了整個(gè)操場(chǎng):“六年級(jí)的接力賽結(jié)束了,獲勝的是小六44班,他們靠團(tuán)結(jié)的力量,取得迎面接力賽的勝利……”“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿(mǎn)園。”這個(gè)道理我在這次比賽中明白了。
的確,只有與伙伴們同心協(xié)力地奮斗,才能取得成功。
合作的作文 篇3
人與人之間要互相幫助,作業(yè)才干趕快完結(jié)。同學(xué)之間能一同協(xié)作,作業(yè)也會(huì)更順暢、更夸姣。
假如同學(xué)之間沒(méi)有了協(xié)作,那么作業(yè)也會(huì)做不完;假如同學(xué)之間能協(xié)力協(xié)作,作業(yè)的時(shí)刻也會(huì)削減許多,也能更順暢完結(jié)。
上課時(shí),教師常常要咱們做陳述,共別離有甲、乙兩組,其間甲組每個(gè)人都平均分配到作業(yè);而另一組則是把作業(yè)都推給一個(gè)人做,效果甲組做的比乙組快、也比較好。
打球時(shí),分紅二隊(duì),其間一隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)把對(duì)員都集合到中心,但是另一隊(duì)不同,隊(duì)長(zhǎng)跟隊(duì)員闡明打躲避球的作業(yè),而且把隊(duì)員分散,競(jìng)賽開(kāi)始后,集合在中心的那組,每個(gè)人都只顧著搶球,效果搶成一團(tuán),而輸了競(jìng)賽,在這次的競(jìng)賽中也學(xué)到了協(xié)作。
協(xié)作不僅能促進(jìn)同學(xué)之間的愛(ài)情,更能有效的解決問(wèn)題。唯有發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精力,才干提升作業(yè)的效果。
合作的作文 篇4
上星期六下午,媽媽帶我去大涌打籃球。
我們來(lái)到籃球場(chǎng),首先,媽媽單位的叔叔教我運(yùn)球,當(dāng)球從地面彈起來(lái)時(shí),我用力一拍,球就再次地彈起來(lái),連續(xù)運(yùn)了幾下,球就不聽(tīng)話(huà),亂跳一通。叔叔說(shuō):“運(yùn)球時(shí)要站穩(wěn),腰微微地彎下去,當(dāng)球彈起來(lái)時(shí),用手腕的力量用力拍球!彼贿呎f(shuō)一邊示范給我看,我看到叔叔好像在表演魔術(shù)一樣,球在他的手就變得老老實(shí)實(shí),球一落地,便又跳回他的手里,我羨慕得很。當(dāng)再一次學(xué)運(yùn)球時(shí),我目不轉(zhuǎn)睛地盯著球,用力一扔,球彈得老高,我拍不到,之后我學(xué)著叔叔的樣貌運(yùn)球,最后成功了。我打了一遍又一遍,累得滿(mǎn)頭大汗,臉熱得紅通通的,像曬紅的辣椒,但我還是興致勃勃地打下去,之后,我實(shí)在累得受不了,就回家休息了。
合作的作文 篇5
植樹(shù)節(jié)到了,小陳、小燕和我一起植樹(shù)。
首先我拿一把鏟子挖土,把土挖到旁邊,小燕把樹(shù)根插進(jìn)土里,扶好,我再用土輕輕的把樹(shù)根埋起來(lái)。
我對(duì)小燕說(shuō):“快點(diǎn)拿水桶裝水!”
小燕連忙拿水桶去河邊裝水,吃力地提過(guò)來(lái),給樹(shù)苗澆水,樹(shù)苗喝足了水,笑了。
團(tuán)結(jié)合作讓我們把事情做得更好!
合作的作文 篇6
那天,老師讓我們以小組為單位畫(huà)一幅海洋世界。我和刁銳寒、耿藝璇、丁嘉偉一組。我們商量了一下就開(kāi)始畫(huà)了。刁銳寒用綠色和淺藍(lán)色花海草和海水,還有螃蟹和海龜。耿藝璇畫(huà)小蝦,丁嘉偉畫(huà)會(huì)噴水的藍(lán)鯨,我畫(huà)了小魚(yú)和海星……最后,通過(guò)我們的努力,終于完成了一幅美麗的海洋世界。
我們向全班同學(xué)介紹了這幅畫(huà)。刁銳寒說(shuō):“大家好!這是我們小組畫(huà)的海洋世界。”耿藝璇說(shuō):“這是馬宇軒畫(huà)的魚(yú),這是刁銳寒畫(huà)的海草……”丁嘉偉說(shuō):“這三只鯨魚(yú)正在追趕魚(yú)群,這三只烏龜……”最后我說(shuō):“同學(xué)們,你們看我們小組畫(huà)的海洋世界漂不漂亮?”
動(dòng)畫(huà)片《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》里,小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)合作打敗了癩皮蛇,我們小組也團(tuán)結(jié)合作完成了一幅漂亮的海洋世界。
合作的作文 篇7
“教語(yǔ)文最難改作文”,多年以來(lái),作文評(píng)改一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題。作文,學(xué)生寫(xiě)得辛苦,教師改得更苦,最終換來(lái)的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結(jié)果。如何打破常規(guī)“精批細(xì)改粗評(píng)低效”的作文評(píng)改教學(xué)怪圈,走出一條變苦為樂(lè)、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認(rèn)真實(shí)踐的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際與積累的經(jīng)驗(yàn),就初中作文評(píng)改教學(xué)提出一些切實(shí)有效的評(píng)改措施與策略,以期與同行商討。
策略一:真正把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
教育家葉圣陶說(shuō):“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力!薄拔恼乱约焊模瑢W(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好。”“學(xué)生須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的……自能作文,不待教師改……乃為教學(xué)之成功!
正是基于上述理論思考,我們提出了學(xué)生自主合作作文評(píng)改教學(xué)范式。在這一方式下,教師從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者,學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的.探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過(guò)評(píng)改提高作文能力,注重評(píng)定而不是注重對(duì)話(huà),師生之間缺少溝通,教師沒(méi)有真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求,其結(jié)果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功,但學(xué)生只能被動(dòng)地了解自己的作文情況,僅注重教師所給的分?jǐn)?shù)或等第,既不主動(dòng)探究,更談不上自我修改,其結(jié)果自然是教師費(fèi)神費(fèi)力,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細(xì)改”的做法,把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,逐步提高學(xué)生獨(dú)立修改的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主體參與,就是要以學(xué)生自主評(píng)改為中心,以改促讀,以改促寫(xiě),使閱讀、寫(xiě)作、評(píng)改成為一個(gè)有機(jī)的整體,進(jìn)而打破學(xué)生只寫(xiě)不改,缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并使之學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng),使學(xué)生能夠樂(lè)于“傾吐”,從而獲得“解放”。
策略二:指導(dǎo)學(xué)生自主合作評(píng)改的具體方法、步驟
“授之以魚(yú),不如授之以漁。”通過(guò)多年摸索與實(shí)踐,筆者認(rèn)為只要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文評(píng)價(jià)的基本要求,并主動(dòng)融合各地中高考作文詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),選定“內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等”作為學(xué)生自主合作評(píng)改的切入點(diǎn),就能成功指導(dǎo)學(xué)生積極參與,成為作文評(píng)改的真正“主人”。具體可以分為以下六個(gè)步驟。
1.學(xué)生自改。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“常用的修改符號(hào)”,認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作,進(jìn)行自改自評(píng)。在評(píng)改過(guò)程中不妨借鑒魏書(shū)生教給學(xué)生作文批改的十個(gè)方面的方法:①格式是否正確;②卷面是否整潔;③錯(cuò)別字幾個(gè);④有幾處病句;⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤;⑥看文章的中心是否鮮明、集中;⑦看文章的選材;⑧看文章的結(jié)構(gòu);⑨看表達(dá)方式;(語(yǔ)文教學(xué)論文 )⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。
2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí),可以立刻與寫(xiě)作者商量,研究其寫(xiě)作的初衷、意圖,達(dá)到更有利的批改目的。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可從旁多加指導(dǎo),并給他們參考樣文。
3.教師初改。在學(xué)生作文上交后,教師抽取上、中、下三個(gè)層次的作文若干篇,進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)批改,主要是梳理本次作文中存在的問(wèn)題,然后教師設(shè)計(jì)本次作文評(píng)改導(dǎo)引,把梳理出來(lái)的問(wèn)題融合在修改導(dǎo)引中。
4.集體(小組)互評(píng)。下發(fā)作文,教師對(duì)照修改導(dǎo)引進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生用紅筆按照導(dǎo)引的步驟修改,教師巡視作個(gè)別指導(dǎo)。第一,幫助對(duì)方糾正自評(píng)中尚存在的問(wèn)題,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、更正,填寫(xiě)在作文評(píng)改記錄里。第二,針對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行局部賞析,對(duì)優(yōu)美的句子或段落評(píng)價(jià),要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不吹毛求疵,并在旁邊寫(xiě)出體會(huì)、理由。第三,依據(jù)品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批,寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),評(píng)出具體等級(jí)(滿(mǎn)分100分,分甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)評(píng)分)。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯,等級(jí)最合乎實(shí)際,因而,態(tài)度十分認(rèn)真,批閱格外仔細(xì)。由此,品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步,充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
5.教師查評(píng)。學(xué)生集體評(píng)改后,教師再?gòu)拿堪喑槌鑫宸种粰z查一下,看同學(xué)們的評(píng)定是否合乎客觀(guān)實(shí)際,評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者,給予表?yè)P(yáng);對(duì)于評(píng)定有出入者,找其面談,指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評(píng),教師初期抽查本數(shù)可以多些,待訓(xùn)練成型后,可減到每班十分之一。
6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的評(píng)改方式。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲,寫(xiě)好升格作文,要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個(gè)人博客或裝訂成冊(cè)等形式來(lái)展示升格前后的文章,讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的要領(lǐng),促使學(xué)生重視批改,提高批改的效果。學(xué)生通過(guò)再次咀嚼品味,真正做到寫(xiě)一次成功一次。個(gè)別基礎(chǔ)差韻同學(xué)可以讓他仿寫(xiě)或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文,直到滿(mǎn)意為止。
策略三:指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生自主合作、體驗(yàn)探究的評(píng)改習(xí)慣養(yǎng)成
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,……能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),多寫(xiě)多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。……學(xué)生修改作文的方式,一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神。”
1.教師要積極創(chuàng)設(shè)愉快、友愛(ài)、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)情境。在教師主導(dǎo)、學(xué)生自主合作評(píng)改作文過(guò)程中,學(xué)生不僅是評(píng)改的對(duì)象,而且是評(píng)改的主體、主人,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣,不僅啟發(fā)了思維,開(kāi)闊了視野,掌握了技巧,提高了鑒賞能力和寫(xiě)作水平,而且還學(xué)會(huì)了合作共處,學(xué)會(huì)了幫助他人,學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人等等,創(chuàng)設(shè)了愉快、友愛(ài)、和諧的學(xué)習(xí)情境。自主合作型作文評(píng)改法智商、情商、德商并重,是現(xiàn)行作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式,實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。自主合作型作文評(píng)改法為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式,并以“三人行,必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”(包含學(xué)生互為人師)的含義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓其“善者”教其“不善者”,互通有無(wú),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng),這樣既利用了身邊的教育資源,又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。同時(shí),也使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化,即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換,由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換;使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、主動(dòng)性和發(fā)展性。
總之,實(shí)實(shí)在在開(kāi)展好學(xué)生自主合作互評(píng)作文訓(xùn)練活動(dòng),是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神,探索作文教學(xué)改革的有效途徑,這不僅大大減輕了語(yǔ)文教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中繁重的自批自改的工作負(fù)擔(dān),而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索,筆者感覺(jué)學(xué)生非常喜歡這種自主互助評(píng)改的方式,將“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè)寫(xiě)”!
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