有關(guān)小組合作作文五篇
在日常學(xué)習、工作和生活中,大家都跟作文打過交道吧,寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編為大家收集的小組合作作文5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小組合作作文 篇1
我們小組有5個人,張宇含、易抒雯、商辰哲、紀紹新、我。我們小組很不和諧,主要在我、張宇含、商辰哲這里。我還好一點兒,但是,商辰哲和張宇含,就是兩天天一小吵,三天一大吵。
在學(xué)《牛郎織女》那一課的時候,老師布置預(yù)習作業(yè),要求每一個同學(xué)都要介紹一個,角色,可以是牛郎,是織女,是王母娘娘······這是侯商辰哲發(fā)話了:“大家統(tǒng)一一下都寫牛郎,這樣明天討論起來快一些。”張宇含立即反駁道:“憑什么,我們所有人思維都不一樣,理解也不一樣,為什么要寫一樣的東西”商辰哲:“我不是說了嗎,明天討論起來快。”商辰哲:“跟你說不通,隨便你寫,還有你為什么我說什么你都要反駁?你存心和我作對是不是?”張宇含:“誰和你做對啦,我本來說的就是事實。就算要寫一樣的,也應(yīng)該討論一下,過半票,在絕定選哪一個角色!边@是,紀紹新說:“對,我就不想寫牛郎,我要寫王母娘娘。”易抒雯說:“我寫織女!蔽艺f;“張宇含、商辰哲你們兩就別超了,寫誰都一樣,到時候,在討論,選一個最好的就是了!币资泠┱f:“他們就這樣,我們管不了。”最后,還是決定,自己選感興趣的人物寫。我覺的(個人意見)既然大家在一個組了,就因該,試著改變自己,和小組融為一體,不能老是說別人怎么怎么樣。
雖然說然說以前大家都想把曾建成踢出去,認為只要沒了曾建成我們這個小組就會好,但現(xiàn)在真的吧曾建成踢出去了也沒有把小組變好。反而更差了,想想以前要比現(xiàn)在的小組要和諧多了。我也是到現(xiàn)在才明白,大家在一起,就是一種緣分,全世界,那么多人,你偏偏在6(12)班,全班52人,你偏偏和這幾個人在一組,難到這不是一種緣分嗎?雖然曾建誠是為我們組扣分了,但他不也得分嗎?他不是也想要改變嗎?
小組合作作文 篇2
近期我們班級采取了小組合作。老師規(guī)定6人一組,三張桌子。這樣我們上課討論問題很方便。但是小組合作也并不是十全十美的?赡苡腥藭䥺枺盒〗M合作不是很好嗎?是的,小組合作的確很好,但是小組合作的“戰(zhàn)爭”很多。比如像我們這個小組。每天戰(zhàn)爭有不少。來看看我們小組的情況。
我,韓元浩,王成,李雯,劉藝源還有樂琪被分在一個小組。劉藝源,和樂琪坐在我們(我們是指我與韓元浩)。這因為倆個人,才是我們小組的戰(zhàn)爭永不停止。倒這里可能有人問:這戰(zhàn)爭到底是什么呢?你看完下面的就知道了。有一次我想把腳申進桌子的下面。突然我踩到了一只腳,就說:“誰的腳這么長都“跑”到我的地盤了?”這時劉藝源就說:“這是我的腳,怎么啦?”我說:“你這人咋這樣呀,你是不是吃了‘長腳藥’呀讓你的腳在一日之間長了10萬8千米呀?”于是,劉藝源就說:“那好,我腳不長,腿長好吧?”(完)。第二件事是關(guān)于樂琪與王成的事。就是在上上上個星期三,我們剛剛上完快樂星期三,就聽到了吵鬧聲,一看是王成和樂琪在吵架。他們吵的十分激烈。 幸虧在副班長(韓元浩)與班長(劉藝源)的勸下,才避免了打架的發(fā)生。
小組合作真郁悶呀。
小組合作作文 篇3
以小組合作是當今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系!吨芤住O缔o上》中提到了“二人同心,其利斷金;同心之言,其臭如蘭”,就是合作的優(yōu)點。在實際教學(xué)中,它的好處有如下三點:
一、增強學(xué)生合作意識,提高學(xué)生社交能力。
通過小組活動,學(xué)生與學(xué)生之間就可以展開的溝通與交流,過濾出精華,提高學(xué)生的解題能力和分析能力,讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習中,讓同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習慣,養(yǎng)成互幫互助的習慣,才能營造和諧融洽的學(xué)習氛圍。
二、培養(yǎng)團體精神,鍛煉心理素質(zhì)。
由小組合作學(xué)習突出了“集思廣益”的教學(xué)思想,讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂,提高學(xué)生的實踐能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對學(xué)習充滿熱情。建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系,使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工,有一個適合于探討的問題,所有的學(xué)生都要參與進來,都要有獨立思考的機會,合作學(xué)習真正能啟發(fā)自己,幫助別人。
三、喚醒學(xué)生的主體意識,感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中,學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習負責,而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習,從而完成學(xué)習任務(wù)。小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學(xué)正處于自我意識形成和發(fā)展階段,學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習活動的任務(wù)分擔與成果共享,相互交流與相互評價,使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感,這就為學(xué)生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
總而言之,小組合作學(xué)習是提高成績的捷徑,今后將一如既往的發(fā)揚小組合作精神,從而更好的提高課堂學(xué)習積極性。
小組合作作文 篇4
這個星期,我們班又變回了七個小組的座位了。我被分到第五小組。
我們組有一個響亮的組名,名叫“一鳴驚人”小組,我們還擁有一個響亮的口號:不鳴則已,一鳴驚人。
我們的組長由葛寧娜擔當,她負責、公平,就是有點膽小。我是美術(shù)學(xué)科長,這學(xué)期我將與組員們一起學(xué)好美術(shù)、學(xué)會美術(shù)。我們的蔡夢璐可厲害了,她既是我們的數(shù)學(xué)學(xué)科長,又是我們的科學(xué)學(xué)科長。陳珂是音樂學(xué)科長,余奕洋是信息學(xué)科長,陳本輇是英語學(xué)科長,鄭曉杰是體育學(xué)科長。
我們小組討論時,要先起立,然后聚首,最后才開始討論。而且,我們都要很小聲很小聲的討論,不能被別的小組聽到我們的想法
變成現(xiàn)在這種座位,有好處也有壞處。好處是有利于我們的小組討論,可以減少下位的時間,使課堂效率更高。可壞處是在上課時,老是會情不自禁的說起話,想停也停不下來,除了老師點名,小差才停止。
這就是我這幾天來小組合作的感受。
小組合作作文 篇5
作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位,由于作文在語文成績中分值較大,如果作文教學(xué)的效果不佳,就會直接影響學(xué)生語文的整體成績。因此,提高作文教學(xué)的有效性是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校課改后,我對我所教的兩個班級的作文教學(xué)也做了一些調(diào)整,嘗試用小組合作的方式進行作文教學(xué),試圖激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣,從而有效提高作文教學(xué)的效果。
一、目標
初一年級是起始階段,學(xué)生的作文水平參差不齊,而且為了較好地完成小學(xué)到中學(xué)的銜接,所以我作文教學(xué)重點就定為“欣賞評價”,要求學(xué)生從學(xué)會欣賞一篇好的習作開始,慢慢上升到能夠正確評價;有了挑剔的眼光,就能在自己的作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題,從而將自己的作文提高到一個新的臺階,所以初二年級的時候,我將作文教學(xué)的重點定為“修改提升”;到了初三,要求更進一步,希望學(xué)生能在小組合作中進行創(chuàng)作,學(xué)會過渡、鋪墊等等寫作技巧。
二、具體做法
初一年級:欣賞評價。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學(xué),而是先從傳統(tǒng)的.作文教學(xué)開始,幫助學(xué)生做好小學(xué)到中學(xué)的過渡,讓學(xué)生弄清中學(xué)階段的作文要求,由老師帶領(lǐng)學(xué)生來欣賞好的作文。在此過程中,老師也慢慢了解了學(xué)生的寫作水平,然后進行合理的分組,這樣以后才能開始慢慢放手,由組長帶領(lǐng)組員朗讀作文,然后評選出組內(nèi)最優(yōu)。這時候只需要大家推選,不需要說明理由,到了下學(xué)期,就要求大家在推選的同時,指明其優(yōu)勢所在,并盡量要求大家能擇其重點來說。初二年級:修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接,所以上學(xué)期將側(cè)重點從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點轉(zhuǎn)為指出不足之處。一開始的時候大家的關(guān)注點都是很微不足道的地方,比如用詞不當啊,或者寫了病句之類的,這時候不要急于提要求,而是要給予肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體,比如主旨的凸顯和提升、結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整、選材的合理最優(yōu)等方面去指出問題所在。在此基礎(chǔ)上,到了下學(xué)期就要求大家從提問題到改問題,一個小組成員一起修改一篇作文,使這篇作文最優(yōu)化。初三年級:合作創(chuàng)作。由于初三年級時間比較緊,特別是臨近中考,所以初三年級,我只在上學(xué)期開展合作創(chuàng)作的活動,到下學(xué)期則側(cè)重中考作文的指導(dǎo)。合作創(chuàng)作的自由度很大,由小組成員合作完成一篇習作,不定題目、不定主題、不定字數(shù)。最初的時候,我只規(guī)定第一個寫的同學(xué)或最后一個寫的同學(xué),因為我需要有一位相對寫作水平較好的學(xué)生來把握全局,可是后來我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的,所以后來就索性放開,由小組成員自己協(xié)商定好寫作的順序。一開始的時候,確實有一些學(xué)生在銜接的時候有問題,但漸漸的,這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了,不僅如此,大家在寫的過程中,除了注意和前一位同學(xué)的銜接,還注意到給后面寫的同學(xué)留下余地,做好鋪墊,以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡,儼然就是出自一個人之手。
三、效果和問題
我所教的兩個班級屬于不同層次,一個是綜合水平較好的班級,學(xué)習的態(tài)度比較端正,他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學(xué),在討論中他們覺得非常自由輕松,能夠大方地表達自己的看法和見解,所以在初一的欣賞評價中,我就發(fā)現(xiàn)他們給了我很多驚喜,他們挑選出的小組最優(yōu)與我選出的基本吻合,并且能從大處著眼,突出重點來欣賞同學(xué)習作中的優(yōu)點。但是在初二年級的修改提升中,我發(fā)現(xiàn)他們的進步不大。也許發(fā)現(xiàn)問題并修改本身就是一件比較困難的事情,還有修改后提升最優(yōu)化這個程度可能和學(xué)生本身的視野境界有關(guān),所以并不是那么容易,或者說并不是能在短時間內(nèi)能看到成果的。但是到了初三上學(xué)期,我所開展的小組作文又一次受到了學(xué)生的歡迎,他們熱衷于每天接龍似的寫作,寫完之后又會要求我馬上批好點評,并開始新的寫作。每一個同學(xué)都在這樣的作文中構(gòu)建自己的理想,開始自己的征途,收獲自己的成果。他們的熱情也感染了我,我將較好的小組作文收集起來,打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓(xùn)練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級,情況就不那么樂觀了。這是一個相對后進的班級,寫作于他們是任務(wù),所以我發(fā)現(xiàn)他們雖然對這種形式的作文教學(xué)很感興趣,但是在這個過程中并不能很好地參與,積極性不高,所以效果不明顯。當然,我所做的嘗試在作文教學(xué)中只是一朵小小的浪花,我們還可以從其他方面入手來提高作文教學(xué)的有效性。
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