關于感恩的作文精選

　　不算太糟

　　這個世界不會給你什么都是應該的，那是本分。一旦給你，就是情分。只要是情分，就要感恩。

　　——于丹(代題記)

　　最美好的時光，是過去的，幸福則是未來的。這是個幾乎人人認可的觀點。但是，細細品來，不免令人沮喪——現(xiàn)在既不幸福也不美好!

　　事實確是如此。有太多人寧愿相信，當下是最糟糕、最難熬的，既不如想象中的幸福，也不及回憶中的美好。

　　然而，細細分析，事情也許，不算太糟。既然最美好的時光是過去的而幸福是未來的，那么，今天、現(xiàn)在，或者說當下，也必是從前所憧憬的幸福，也必將是未來所回憶的美好。如此說來，“現(xiàn)在”這個糟糕的家伙又搖身一變成了幸福而又美好的東西了。

　　其實，想要享受每一天，只需四個字：不算太糟。

　　也許，顯示真的不算美好。你終于拋棄了破舊的自行車，擠上公交了，窗外卻有一輛輛小汽車駛過;你買到汽車了，時下流行的卻是自行車;你終于攢夠了房錢，房價卻又長得讓你感到遙不可及;你終于買到了房子，別人卻住進了漂亮的別墅;你穿上了整潔的衣服，時尚的確是衣不遮體……于是，這樣一句話由于生活的窘迫而備受推崇：“看起來，所有的倒霉事都被我們碰上了。”

　　換一個角度，換一種心態(tài)，也許事情真的不算太糟……

　　你坐在公交車上，窗外也許還有人瞪著自行車大汗淋漓;你買到了小汽車，還有人即在公交車上推推搡搡;你住進了新房，還有人在與房東太太討價還價;你穿得整潔漂亮，還有人衣縷襤衫，食不果腹……

　　其實，每個人的心理，都有一個“幸福底線”，生活一旦低于這個底線，我們便會稱之為“不幸福”，甚至是“糟糕”。我們無時不刻不在以這個標準來衡量我們自己的生活，然而我們生活中的大多數(shù)人總是把自己的幸福底線定位在一個相對較高的位置上。因此，我們總是以消極對待自己的生活，總是以抱怨來面對我們的生活。如此，哪有幸�？裳�?

　　蓋西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》……還有林肯，海倫·凱特的這些事跡，恐怕，我們早已聽得耳朵出繭了罷。那么，他們?yōu)楹斡腥绱藞匀痰囊庵?正是因為他們收了如此之多的磨難，把自己的幸福底線降到最低，才能以積極的態(tài)度去面對生活。

　　其實，我們每時每刻都是幸運的，因為任何困難面前都可能再加一個“更”字。正如于丹所說：“這個世界不會給你什么都是應該的，那是本分。一旦給你，就是情分。只要是情分，就要感恩。”既是如此，我們何不給自己畫一條最低的“幸福底線”，以“不算太糟”來面對生活，把幸福與美好聚集到今天，從最平常、瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味?!

　　今天我想說說心里話

　　老師，今天，我想說說心里話!九年義務教育到今天將畫上句號，九載寒暑，我們接受了無數(shù)知識的灌輸，但素質(zhì)教育似乎被歸到了忽略不計的地位，身為非區(qū)市實驗性示范性中學生中的一員，對學校與其他市區(qū)實驗性示范性中學從硬件到軟件、從師資到生源、從校風到學習氛圍的巨大差距深有體會，但中考我們卻使用同一張卷子，我們的競爭在同一個平臺上卻不在同一個水平上!

　　無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，一本又一本教參題庫，無情的掠走了我們寶貴的時間，盲目引進的計算機閱卷，把語文學習也弄得和僅有唯一標準答案的數(shù)理化學科一樣。設計標準化答案，原是為減輕閱卷老師的工作量，但卻使學生無所適從，出題老師用他一個人的喜好，按他一個人的思路，設計出的標準答案和所謂的知識點，讓學生在死記硬背的基礎上完全喪失對語文學習的興致和樂趣，必須按照他的思路才能拿滿全分，所有經(jīng)典的美文都被機械地切割成支離破碎的碎片，每個碎片的前后被老師們隨心所欲地加上無數(shù)有道理的沒道理的有出典的或杜撰的定義或各種名堂的前綴后綴，例如課文《晉祠》，作者梁衡原是寫的游記類散文，不料入選教材就被編成了說明文的典范，且還被加上了以實體事例為說明對象的文藝性說明文，與之形成對比的是另一類以實例為說明對象的平實性說明文如《蘇州園林》，這是否誤導了我們的語文學習?而這樣的碎片化語文教育除了禁錮學生的思維，僵化語文學習的形式，還能得到什么積極的結(jié)果?

　　中考的演變就是高考的提前，高考指揮棒下的學生們苦不堪言，中考指揮棒下的學生們更苦不堪言，比之高中生，初中生們是有過之而無不及，面對8。06萬考生64%錄取率的中考，和5。2萬考生將近92%錄取率的高考，孰輕孰重，我們中考生難道不最有發(fā)言權(quán)么?

　　今天我考的是語文科目，而作文的考題又是這樣的題目，說心里話，還是不說心里話?說了真正的心里話，很可能就是超低分，甚或連基本分都得不到，不說真正的心里話，大概要拿到均分以上的成績也不會太難。躊躇猶豫的結(jié)果，我還是選擇了講心里話!

　　老師，請你們改變這樣的語文教學方法和模式吧!這不是說其他學科的教學方法和模式能夠令我們滿意，只不過語文教育的現(xiàn)狀更讓人不滿。義務教育階段被非義務教育階段取代后，我們能不能得到想要的教育方法和模式?真值得教學雙方深思!

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