古詩(shī)改寫范文內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！碧圃�(shī)和宋詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的兩顆最璀璨的明珠，它們以凝練含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境，真摯的情感，倍受人們的喜愛(ài)，千百年來(lái)膾炙人口。雖然說(shuō)古語(yǔ)有“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，可是讓小學(xué)生只靠背誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓這份民族文化瑰寶為學(xué)生所接受？如何拉近古詩(shī)詞與現(xiàn)代生活的距離？學(xué)生的一次偶然寫話機(jī)會(huì)啟發(fā)了我。
在學(xué)完蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《清平樂(lè)村居》之后，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)其樂(lè)融融的場(chǎng)面，感受到詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜悅和向往之情，我讓學(xué)生對(duì)照課文插圖先想象一下這首詞所描繪的情景，再寫下來(lái)。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想把《清平樂(lè)村居》這首詞改寫成一個(gè)故事，行嗎？”他的建議立刻被其他同學(xué)所采納。“對(duì)，我們四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)曾學(xué)過(guò)一篇課文叫《但愿人長(zhǎng)久》，就是根據(jù)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)改寫的�！薄叭昙�(jí)也有，像《李廣射虎》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《少年王勃》�！苯�(jīng)過(guò)討論，師生很快達(dá)成一致：一起來(lái)改寫詞作《清平樂(lè)村居》。十幾分鐘后，學(xué)生的作文本上都有了一段或長(zhǎng)或短的話。
有學(xué)生寫道：“南宋有一位愛(ài)國(guó)詞人，名叫辛棄疾。他被朝廷罷官后，在農(nóng)村隱居了二十年。在鄉(xiāng)間，他與山民野老打成一片，過(guò)著平凡質(zhì)樸、恬淡安靜的日子。一個(gè)夏日的午后，辛棄疾一人在小溪邊散步。忽然，他聽(tīng)到一陣親昵的話語(yǔ)。轉(zhuǎn)身一看，一對(duì)年老的夫妻正坐在離小溪不遠(yuǎn)處的茅屋前，一邊喝著酒，一邊悠閑自得地聊著天，他們的生活是多么的愜意和幸福啊。辛棄疾不忍打斷他們，便停下腳步觀賞著這周圍的美景。在這條流水潺潺、清澈見(jiàn)底的小溪里小魚兒自由自在地游來(lái)游去。水面上荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開(kāi)了，露出綠色的小蓮蓬。小溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草。老人的大兒子是家中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，正在小溪東邊的豆地里鋤草。二兒子心靈手巧，在家里專心致志地編織雞籠子。天真、活潑、頑皮的三兒子呢，正翹著腳丫子，躺臥在溪邊剝著蓮蓬，津津有味地吃著蓮子�？粗@一家其樂(lè)融融的場(chǎng)面以及這鄉(xiāng)村樸素清新的環(huán)境，辛棄疾心中那種對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情油然而生，他提起筆寫下了《清平樂(lè)村居》這首著名詞作：
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，
最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�
學(xué)生對(duì)古詩(shī)的解讀方式是開(kāi)放的、多元的、個(gè)性化的。一首短短的精練的古詩(shī)要改寫成幾百字的記敘文，需要學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話中達(dá)到溝通與默契，在與作者進(jìn)行智與智的互動(dòng)、情與情的交融、心與心的碰撞的過(guò)程中，形成獨(dú)特的內(nèi)心感受，從而產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，最后將古詩(shī)詞藝術(shù)再創(chuàng)造為一篇篇現(xiàn)代白話文。
又有同學(xué)寫道：“
一天傍晚，辛棄疾來(lái)到長(zhǎng)滿碧綠青草的小溪邊散步。溪水很清，水面上舉著許多像大傘一樣的荷葉，在這些荷葉中間點(diǎn)綴著美麗的荷花，微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)一陣陣清香。緊挨著小溪的是一所低矮的茅屋，一對(duì)白發(fā)老夫妻正坐在茅屋前一邊喝著酒，一邊用吳地方言親熱地聊著天。幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺
爺望了望老奶奶，帶著幾分醉意指著正在小溪東邊豆地里鋤草的大兒子說(shuō)：‘咱們的大兒子多勤快，地里的農(nóng)活都快被他全包了�！�
老奶奶說(shuō)：‘二兒子也不錯(cuò)，他心靈手巧，做事麻利。你看，他編出的雞籠子都可以拿到市上去賣了�！�
老爺爺說(shuō)：‘是呀，就是咱們的三兒子太小了，還不懂事。’
老奶奶說(shuō)：‘不要急，他早晚會(huì)長(zhǎng)大的�？烨�，這孩子正趴在溪邊的草地上剝蓮蓬吃呢。真是太頑皮了�！�
‘哈哈哈??’老爺爺和老奶奶不約而同地笑了。他們的笑聲也深深地感染了辛棄疾。是啊，生活中的挫折并不算什么，重要的是心里的快樂(lè)、幸福，心里有多美，日子就會(huì)有多美�！�
理解詩(shī)詞中的意境是改寫古詩(shī)詞的關(guān)鍵。以上兩篇改寫《清平樂(lè)村居》的習(xí)作，就是學(xué)生在理解古詩(shī)意思、理解背景，吟誦古詩(shī)中走進(jìn)作者，產(chǎn)生心靈共鳴的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀，充分領(lǐng)悟、體驗(yàn)和表達(dá)的結(jié)果。如果說(shuō)學(xué)生沒(méi)有真正感悟詞中田園生活的意境，沒(méi)有深切體會(huì)詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)和向往之情，是不會(huì)寫出這么優(yōu)美感人的文章的。
通過(guò)改寫古詩(shī)詞，既加深了學(xué)生感悟古詩(shī)詞美的意境，啟迪想象，在眼前展開(kāi)一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又教給了學(xué)生闡事明理，為人處世的道理，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)�？梢哉f(shuō)，“改寫”以古詩(shī)詞作為一個(gè)起點(diǎn)，讓學(xué)生去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的圖畫，真正走到了如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的境地。
此后，學(xué)生就對(duì)課文中的古詩(shī)詞格外關(guān)注起來(lái)。只要是自己有話可說(shuō)的古詩(shī)詞，學(xué)生就會(huì)忍不住地寫下一些話，或敘述，或抒情。我根據(jù)學(xué)生的要求，在每學(xué)完一首古詩(shī)詞之后增設(shè)了十幾分鐘的“我來(lái)改寫古詩(shī)詞”的活動(dòng)，在這期間，學(xué)生可以大聲朗誦自己改寫的內(nèi)容，然后由全班同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這成了一次學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生越來(lái)越愛(ài)改寫古詩(shī)詞了，同時(shí)理解能力、想象能力和寫作能力也得到了培養(yǎng)，古詩(shī)詞內(nèi)容也比以前理解得更深刻了。
下面是學(xué)生改寫其他古詩(shī)詞的部分內(nèi)容：
《游子吟》
孟郊是唐朝的一位詩(shī)人。他有一位可敬的.母親。有一次，孟郊要出遠(yuǎn)門了，母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳。夜很深了，母親還在微弱的燈光下一針一線地縫著。也許是年紀(jì)大了，眼睛花了，也許是她縫了很久，太累了，瞧，她不時(shí)地放下針線，揉揉眼睛，再用拳頭捶捶自己的后背。可盡管這樣，母親卻沒(méi)有停下來(lái)的意思，她在想：這次郊兒外出不知要到什么時(shí)候才能回來(lái)，我要把衣服縫結(jié)實(shí)些??。
第二天清早，母親把兒子送到村外。她望著兒子說(shuō)：“郊兒，出門在外要學(xué)會(huì)照顧好自己。還有，要早點(diǎn)回家！”孟郊牽著母親長(zhǎng)滿老繭的手，看著母親飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，感激的淚水不住地流淌。太陽(yáng)出來(lái)了，路邊的小草更顯得生機(jī)勃勃。孟郊撫摸著昨夜母親為他縫制的衣服，注視看那又細(xì)又密的針腳，心里想：母親年紀(jì)大了卻還在為我操勞，她的恩情我這一輩子恐怕也報(bào)答不了��！懷著對(duì)母親的感恩，孟郊在50歲那年寫下了一曲動(dòng)人心弦的母愛(ài)頌歌《游子吟》：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！
《九月九日憶山東兄弟》
金秋送爽，丹桂飄香，一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)又到了。人們一大早就起來(lái)了，他們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。身處異鄉(xiāng)京城的大詩(shī)人王維看著家家戶
戶歡度節(jié)日的情景，更加思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人。以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，王維都要與兄弟們頭插茱萸，手挽手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興�。】扇缃褡约弘x開(kāi)了家鄉(xiāng)，孤身一人在長(zhǎng)安謀取功名，就連過(guò)節(jié)也不能回去與親人團(tuán)聚，又是多么讓人難過(guò)啊！??此時(shí)此刻，家鄉(xiāng)的親人們正在登高團(tuán)聚，歡度重陽(yáng)節(jié)，他們?cè)凇氨椴遘镙恰钡臅r(shí)候一定會(huì)想起我這個(gè)異鄉(xiāng)游子的。想到這里，王維情不自禁地吟誦起來(lái)：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，
每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，
遍插茱萸少一人。
就在學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行古詩(shī)詞改寫，津津有味地修改著我們古典文學(xué)的精華之作時(shí)，我也曾經(jīng)擔(dān)憂：這種方式是否會(huì)使學(xué)生把古詩(shī)詞獨(dú)特的文體特點(diǎn)給拋掉、變掉呢?但實(shí)踐的過(guò)程證明了這種擔(dān)憂并不存在。首先，每次改寫都是建立在學(xué)生對(duì)原作初步理解的基礎(chǔ)上，能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)合理的想像；其次，改寫之后，我很注重新作與原作的比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的獨(dú)特魅力；最后，詩(shī)詞改寫變的只是原作的外殼，而不是其精神內(nèi)蘊(yùn)。它是理解原作、觸摸作者內(nèi)心世界的拐杖，它也是與文本對(duì)話后的自我創(chuàng)新、自我展示。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期感悟、體驗(yàn)積累的過(guò)程。這要求教師能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在讓學(xué)生大聲吟誦古詩(shī)詞的同時(shí)，不斷地為學(xué)生提供感悟和表達(dá)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，歡快地寫，才能真正豐富學(xué)生情感，涵養(yǎng)學(xué)生性情，完善學(xué)生人格，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生生命價(jià)值。
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