(優(yōu)選)作文教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的作文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作文教學反思1

　　高中新課程改革在我省試點實施已經四年了，我所帶的第二屆參加課改的學生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣、學習方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。

　　一、初中教學與高中教學脫節(jié)，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

　　新課程的改革是由初中開始試點實施的，應該說初中的課程改革確實減輕了學生的學生負擔，學生只需課堂認真聽講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學生就行了�？墒窃谶@樣的學習要求下，大部分學生都沒有養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，不懂得怎樣自己學習，不懂得怎樣自己將已學的知識進行歸納，形成自己的東西，只等著老師來推，老師說“該做筆記了”便記兩筆，老師不說就不記。而且很多學生在初中階段連知識的基本體系都沒有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學便成了空中樓閣。比如幾乎所有學生都不懂得什么是“名詞”、“動詞”、“形容詞”等，更不用說句子成分了，可是沒有這些知識就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關語法知識，語文課堂又必然會變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開這些枯燥的語法，轉而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結構特點的把握，遇上語法現象或直接告訴學生或由學生自己去看參考書。這樣的文言文教學豈不失了其本質，與現代散文、小說的教學有何二致？

　　我以為，作為一名語文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時也應保有文章本身的問題和內容特征，如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上，那就失去了教學本身的意義和價值。我們應根據學生對知識掌握的實際情況來確定每堂課的教學方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

　　自從高中新課程改革實施以來， “課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學，這節(jié)課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，教師及時抓住了學生課堂中的哪些閃光點，這些活躍氣氛的活動是否有益于學生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權利。

　　本者，根也，用以吸收養(yǎng)分長成軀干枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養(yǎng)和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢娮x、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發(fā)展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發(fā)展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見，“讀”是高中語文教學最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問”等方法，就能把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課。

　　四、片面強調個性而忽視及時引導

　　實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發(fā)展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發(fā)展，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的`體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經�？梢月牭綄W生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經�？梢月牭絹碜詫W生的各種見解。課堂教學氣氛異�；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結學生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，對于學生回答中出現的明顯錯誤也沒有及時及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學生的個性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發(fā)表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？

　　以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”，當發(fā)現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學生進一步有效思考。

　　綜上所述，我認為針對新課改下的高中語文教學已經存在以上問題，我們可以做一些主觀的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學之本，是基礎，只有把教材學懂了，學會了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學習是一個信心培養(yǎng)的過程，如果把學生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學是沒有任何好處的。教學過程中，教師要不斷地做一些學情調查，根據學生的需要及時地做一些策略上的調整。

　　3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。抓住了培養(yǎng)學習習慣，就是教給了學生會學習的方法。

　　4、重視第一思維點。第一思維點要強調，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓練學生自己去找，要留出時間讓學生的頭腦掀起風暴，教師千萬不要替代學生做學生該做的事情。

　　5、不斷地激勵學生。在學習過程中，教師要抓住一切機會鼓勵學生，只有學生有了可以學好的信心，教學活動才可能得到學生積極的呼應。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，是我們高中語文教師必備的心理品質，我相信，一路走下去，總會走出一片藍藍的天。

作文教學反思2

　　新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討。《語文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。

　　一、精批細改

　　精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。

　　二、全收略改

　　這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數，作為對全文的判定。

　　三、全收輪改

　　輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉，有利于增加作文訓練次數，學生有更多的練習機會。

　　四、師生共同批改

　　這種方法，要有目的、有準備地進行，可以選一至兩篇具有代表性的作文（兩篇便于比較），事先讓學生熟悉原作，然后提出批改的`目的要求，擬定幾個思考題，讓學生課下交換意見。課上在教師指導下逐一解決思考題，包括學生臨時提出而又必須解決的問題，對不同意見，不輕易肯定或否定，允許保留。批改后，讓原作者發(fā)表意見，最后教師總結，指出原作優(yōu)點，表揚發(fā)言積極和有獨到見解者，重申全班應注意的問題，并布置鞏固性的書面作業(yè)。

　　五、學生互改

　　學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當的批改。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據每篇作文的具體情況確定批改內容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。

　　當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。

作文教學反思3

　　作文在中學考試中占有百分之四十的比例，也就說除去了基礎知識部分，作文水平的高低決定著考試的成績，所以我們必須關注語文作文教學�！墩Z文課程標準》指出“觀察、分析周圍的事物，用自己的話寫出觀察的結果和感受�！边@里就說出了寫作不是胡編瞎造，需要的還是要學生寫出自己的深刻感受。學生自己的感受才是最為真實，只有真實的感受才能流露出完美的語言。作文教學需要讓學生學會用自己的語言寫出自己的感受。

　　一、投入生活，在生活中尋找感受

　　寫作的源泉永遠是來自于生活，作文教學要讓學生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細地描寫下來，一開始可以只是點點滴滴，但是到了后面就會積攢的很多。這時候會有很多學生提問“老師我也在寫自己的生活，可是我怎么就是寫出來？”這個問題就是這位學生在觀察生活東西的時候缺少細心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學生的感受。還有的學生會提問了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫出來，但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點上面。這類現象之所以產生，主要是因為我們對學生缺乏正面引導。

　　現在我們需要做的就是去引導學生們去融入自己的生活，這時候我會先花上兩節(jié)課的時間去讓學生看《感動中國十大人物》學生們可以從中感受出每個人物做出的貢獻，還可以讓學生從中感受出這些人物的點點滴滴。這樣可以接受這些人物每一個感動的沖擊，放大學生的感受能力，這個時候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學生們分別對每個人物做出點評，讓學生們從細節(jié)中著手。

　　讓學生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學生學會真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產生深厚的感情。要重視學生的`課后實踐課和學生的課后生活。其實寫作文就是為了讓學生學會如何做人，發(fā)展學生的品德。現在的學生大部分只注重學習成績，這就是應試教育的壓力影響，讓學生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書�！彼�以我們也需要讓學生關注外面的世界。

　　有些學生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文，但是對議論文無從下手，這讓他們很糾結。我說你們這是缺少自己的主見，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學生看看報紙，《百家講壇》《新聞聯播》當學生看到這些的時候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時候還可以培養(yǎng)學生對一些知識點的新的認識�？磮蠹埖淖饔镁褪桥囵B(yǎng)學生的主見，畢竟報紙包含了很多的觀點、很多知識在里面。在看完報紙之后，要求學生寫出對某一事件的看法，為學生們寫作增加了很多的素材。

　　二、作文的寫作業(yè)是需要具體的方法與指導

　　1.探索身邊的事情

　　有時學生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生，這個時候就需要學生自己去探索，去感悟，有的時候也需要學生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因為學生在反思中可以對自己一個反問，我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩，這時候就可以反思：我這篇古詩僅僅是應付老師嗎，我還可以將這個古詩運用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么？當然除了這些反思，我們可以總結一些道理，比如說以后對人生的態(tài)度，每個人對這個社會的幫助。反思是一個很好的習慣，每天睡前的時候可以反思一個小時或是半個小時，再將這些反思寫下來，這就是一些很好的素材。

　　2.運用聯想

　　聯想的廣告語就是“人類失去聯想世界將會怎樣”。其實世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學生可以經常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯想到其他事物或是事件。又或者是學生感受到了痛苦，然后聯想到幸福。當然這是一個很大的跨越度，需要學生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經常這樣思考問題的人，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復賽的時候，就是一個跳躍性思維寫出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。

　　3.展開想象

　　既然體會了生活，就不能沒有想象的能力。學生時代是想象力最為豐富的階段。我們要將學生的想象力開發(fā)出來，合理運用起來。學生展開想象的時候會用自己的經驗和熟悉的感覺創(chuàng)建一個新的形象，有可能開發(fā)出一個動作。比如說學生在寫作的時候“一只蝴蝶在我面前飄過�！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學生多觀察身邊的事物，進行合理地想象，說出自己的感受。

作文教學反思4

　　創(chuàng)新型的文章表現形式

　　一件優(yōu)質的商品要有一個好的包裝，一本精彩的書籍要有一個好的封面，一個創(chuàng)新獨特的意識更需要匠心獨運的創(chuàng)新型的文章表現形式。此類文章形式主要介紹以下四種：

　　①童趣式

　　所謂童趣式就是借助童話、神話、寓言的形式，內容含有很多幻想、想象、夸張的成分，主人公可以是動物、植物，或傳說的神仙人物，充滿童趣。童趣式雖然寫的'是想象，甚至有些荒誕，但折射的是現實，富于哲理，具有強烈的虛構性，選材范圍很廣，時空調度自由，馳騁想象空間很大，便于表達作者自己的愿望或觀點。采用這種形式寫作，可以避免一般記敘文的簡單記敘和一般議論文的枯燥說理，給人新鮮感。

　　例如：我曾指導學生寫作《診病記》一文（發(fā)表于《中學語文學習報》）就獨辟蹊徑采用童話形式敘述地球爺爺拖著傷痕累累的病軀向“我”求醫(yī)的故事，揭示了環(huán)保是人類迫在眉睫、刻不容緩要解決的問題的主題。又如：在一次以“我能行”為話題的作文訓練中，我的學生寫了一篇《三只地鼠》的文章，他以寓言的形式，采用對比襯托的表現手法，敘述了三只地鼠參加挖地洞的一場比賽。地鼠甲和乙在賽前豪言壯語，大發(fā)勝利宣言，結果卻半途而廢；反而是那位默默無聞的地鼠丙憑著“我能行”的信念，埋頭苦干、堅持不懈，最終登上了冠軍的寶座。由此告訴我們一個道理：成功決不是吹噓出來的，它源于堅強的信念和不懈的努力。

　�、诶鄯e活用式

　　“累積活用”主要是指學生將平時駕輕就熟的日記體例引入寫作。日記體作文既可以是單篇日記，也可以由幾則日記組成來表達一個主題。結構形式比較靈活，每篇日記之間不要求有嚴格的邏輯銜接；表達也比較自由，敘述、描寫、議論可以隨意穿插，便于作者表情達意或者闡述自己的觀點主張。

　　例如：在一次以“告別”為話題的考試作文中，有名學生就以日記的形式，分別節(jié)選初一入學第一天、初二校運會、初三畢業(yè)典禮三篇日記表現與同學相識、相知、相別的全過程，從而抒發(fā)自己對初中生活依依惜別之情。

　�、蹜�用文體活用式

　　“應用文體活用”在此主要指書信體例的活用。它既是我們日常生活中常用的一種實用文體，也可以用來寫作文。書信體作文除了要符合書信格式外，正文部分謀篇布局相對靈活，表達方式可以采用敘事、描寫、抒情、議論，還可以采用討論的形式；內容方面可以寫一件事，也可以寫多件事，甚至可以討論問題。因為書信體作文一般用來與別人交流溝通，所以便于抒發(fā)感情。書信體作文跟日記體作文類似，既可以是一封信構成一篇文章，也可以是幾封短信組成一篇文章，表達一個主題。

　　例如：我有學生曾寫過《給人類的一封信》，就借書信的形式，以地球的身份控訴人類破壞的惡行，進而揭露“環(huán)�！钡闹黝}。

　�、芪膶W作品活用式

　　在創(chuàng)新文章表現形式中，文學作品體例較常用的是小小說。它是一種常見的文學體裁，以描寫、敘事為主，可以在文章中加入虛構的成分，有利于構思。小小說以簡潔有力的語言、出人意料的結局、表現主題的含蓄性、主旨的深刻性、內容的可讀性等等優(yōu)勢，讓人一見便生好感。

　　例如：我學生曾寫了《我和泰山》這篇小小說。文章虛構了一支雇傭部隊肆意破壞森林，遭遇“森林之王”——泰山的阻止和勸退。故事情節(jié)雖簡單，但卻寫得懸念迭起、波瀾起伏。

作文教學反思5

　　一直以來為如何提高作文教學效率而苦惱。嘗試了不少方法效果不明顯，“下水作文”早就聞說效果很好，可是一直對自己的能力沒有信心，因而只能望水興嘆。

　　上學期，狠狠地咬了咬牙，決心放手一搏，下水一試。新學期的第一次作文課，我既緊張又興奮，更多的是滿懷的希望。課上我宣布了要和學生一起當堂寫作文，學生一臉狐疑的神情，他們還不敢相信這是真的，因為他們和我一樣，從來沒有看過語文老師寫的作文。我看著他們的表情，心里明白解釋是沒有用的，只有馬上行動才能證明一切。

　　先請學生擬了2個作文題目——《新學期新目標》、《我的親人》，寫在黑板上，任選一題作文。教室里炸開了鍋，議論紛紛。這時，我一聲不響地坐在講臺前，開始構思起我的作文。我選擇《我的親人》這個題目，打了個腹稿，就開始動筆寫起來。教室里也慢慢的安靜下來：有的開始奮筆疾書，有的還在低頭沉思，有的`邊想邊搖頭，有的竊竊微笑。時間慢慢的過去，我的作文也漸漸成文。一節(jié)課就這樣過去了。下課的時候，我告訴學生第二節(jié)課大家一起來讀作文、評作文，包括我的作文。學生開始有些興奮。

　　第二節(jié)課，我輕松的走進教室，發(fā)現學生們今天異乎尋常地盯著我，臉上是期待的笑容。在期待中，開始了作文講評。講評是在輕松的對話中進行的。先有兩位同學朗讀了自己的作文，同學們與作者就作文的內容結構開展了對話，我在幾次插話中點了一些作文的技巧。然后，我朗讀自己的作文。學生靜悄悄地聽我讀，一句一句很認真。讀完后，學生有些激動，紛紛議論。接下來，我請學生點評我的作文。學生給了許多贊美之詞，我乘機就我的作文談了一些寫作的要領。因為有實在的范例和真實的作文過程感受，學生很信服。我有點沾沾自喜，以為這就成功了。我甚至仿佛看到了學生將來一篇篇美文登刊見報了，我有些激動。

　　正在我沉浸在興奮中還沒有消退，第二次作文課來了。在教后札記中，我很感慨：

　　1. 第二次以這種形式出現，我發(fā)現自己要有創(chuàng)新。學生喜歡新鮮的形式；

　　2. 學生喜歡老師寫出的高水平，這對我是一個挑戰(zhàn)。原來自己的自信，由于學生挑剔的目光，顯得有些底氣不足，不過我還會繼續(xù)寫。因為這次寫作我寫了兩稿，總覺得自己的構想，無法用自己滿意的文字表達出來。第一稿寫了一半，無法繼續(xù)；第二稿其實自己對文字是很不滿意的，至少我覺得如果不解釋學生是不能理解內涵的。

　　3. 好文章的創(chuàng)意有了，無法用文字記錄下來，是現在中學生共同的弱點，也是學生害怕作文的原因。我通過這次作文深有感觸：幾個題目，都很難寫，選擇了《井底之蛙》是想寫一篇小小說，自認為構思有點洋洋得意，可是下筆寫卻遠不是想好的樣子，所以我感到筆下枯澀�？磥砦易约阂埠蛯W生一樣閱讀貧乏。我尚且如此，學生可想而知了�！�

作文教學反思6

　　前幾天，我講了一節(jié)關于教育小同學珍惜時間的作文公開課，雖是舊題重談，但我的精心設計讓同學獲得了很多感悟。

　　馬克思主義認識論認為：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗�！边@充沛說明了通過實踐活動認識客觀事物的重要性。作文是內心情感的真實流露，根據小同學年齡特點，要撥動他們的心弦，親身體驗無疑是最有效的。

　　在我提問“對一分鐘時間長短的感受”時，同學眾說不一。我做了如下布置：

　　環(huán)節(jié)一：

　　一分鐘的第一次體驗：鼓勵同學擺出自身最拿手的高技術動作，一分鐘內不能動。瞧，小朋友們動開了，有的單腿撐地“金雞獨立”，有的倒立墻邊“猴子撈月”，有的仰頭望天“品賞月色”，還有的'做蹾馬式“苦練武功”，可謂千姿百態(tài)，屹立不動。在我喊“�！睍r，個個漲紅了臉，苦不堪言，后悔自身所選的動作，紛紛述說著自身的感受:“這一分鐘太漫長了!”“一分鐘真難熬啊!”“簡直度日如年哪!”我認真聽取，記錄下來。

　　環(huán)節(jié)二：

　　一分鐘的第二次體驗：看書、寫字、記單詞任選，一分鐘內看誰讀得多、寫得多、背得多。小朋友們紛紛埋頭苦干，片刻之后匯報結果：有讀了一篇小短文，有寫了八個成語，有記了三個單詞……他們紛紛體會到時間雖短暫，但仍有收獲。

　　經過兩次不同的體驗，進行對比與交流，同學們從心底里懂得了時間的珍貴，我趁機讓他們寫自身的感悟，他們情緒高昂，做到了有感而發(fā)，作文寫得很勝利，思想上又經歷了一次洗禮。

　　小同學受年齡特點和認知水平的限制，他們的寫作需要教師提供一定的情境去體驗，需要老師的指導協(xié)助等外部條件促使他們寫出更好的文章。親身經歷活動過程，體驗其間樂趣，同學自然就有話可說，有感可發(fā)，有情可抒了。我們教師要以最大限度的調動同學的寫作興趣為最終目的，讓同學減少對作文的恐懼感，樂于寫作。

作文教學反思7

　　描繪秋天的美景對于學生來說是比較困難的。因為對自然景物進行描寫，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯想和想象，這樣的描寫才是成功的。要想生動形象地把所描寫的對象勾勒出來，必須借助一定的修辭手段。

　　三年級的孩子懂得如何欣賞句子�；�于這一點在教學《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語句。讓學生充分的感受到景物描寫的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會給人一種美的享受。接著讓學生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩人阿拉貢詩云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧�！本褪歉嬖V我們要細心觀察，全面觀察,留心各種景物。學生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進行想象、融入自己的情感。才能真正體會到----秋天真美、我愛秋天！這種真實的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣學生的習作才不會讓人感到虛假做作、無病呻吟。學生正是在我的這種指導思想下，寫出了一篇篇優(yōu)美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫出了高水平的習作，對于剛起步的孩子來說，這是一次成功。

　　孩子們通過自己的觀察，將秋天的'景物按照我的指導從樹林、果園、田野等方面寫的有條理、對自己最喜歡的一個方面居然還寫出了一種意境。讀學生的習作雖說沒有厭倦之感。但是總覺得孩子的習作在描寫上缺乏新異。雖說語句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內在填寫。如何讓孩子們在以后的寫作中，能標新立異，寫出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導中為之追求的目標。

作文教學反思8

　　基于問題的互助課堂，對于我來說，在探索實踐的這段時間來，有糾結與痛苦，有茫然與無助，實踐反思，慢慢走來，今天是值得一記的！通過搭設學習的*臺，孩子們閱讀的'積極性，思考的深度上是值得肯定的！且回今日課堂之現場：

　　側記一：等會兒你補充這方面，小楊指著資料袋片段如此提醒小王;這個問題我來說，小許小聲對小黃說；還是我們先來吧，先說的更好說，小楊總是那么大方。用這樣的方式上課，大家覺得有收獲嗎？小鐘微笑著使勁點頭。

　　側記二:如何取個好名字?同桌捆綁式，進行匯報總得有個響亮的名字，看看他們，短時間一合計，著調不著調的都是當下最真實的反應，礪進小組；和*小組，陽光小組，長青小組，低調小組，高調小組，互幫小組.....人人都是參與者，頓時有了不一樣的鮮活。

　　六年級下冊跨越百年的美麗教學反思3篇（擴展6）

　　——六年級英語下冊教學反思3篇

作文教學反思9

　　學生對寫景作文往往抓不住特點進行描寫，順序錯亂，文章缺少一切景語皆情語，寫出的文章難免文章空泛。因此我在教學中從以下方面入手進行作文教學。

　　首先，要抓住景物描寫的特點，重點分析作者描寫景物的藝術手法以及景物的特點。寫景抒情散文最主要靠寫景來抒情，緣情寫景，以景襯情。那么我們在教學過程中要突出這一特點，要引導學生去發(fā)現景物的特點，然后引導學生歸納概括。

　　其次，要培養(yǎng)學生的聯想能力，我們在教學中要辨別梳理作者的聯想，這一點很重要對學生的寫作思路擴展有非常大的'啟發(fā)性。如，六年級第一單元課文《山中訪友》一文運用聯想訪問山里的朋友，表達作者熱愛大自然的思想感情。那么就此可以開導學生在作文時在描寫主體時不妨要進行聯想。語文教學始終圍繞學生的“閱讀與作文”我在語文教學中注重學生的閱讀方法和學習作者的寫作方法的指導。學習一篇課文學生首先在充分朗讀的基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫作順序怎樣，他為什么要這樣寫；走進文本，揣摩作者的思想感情，學習作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本，想一想，我為什么要讀這篇文章，通過學習我學到了些什么？然后把自己的學習收獲寫一篇小練筆。

　　第三，要注重文章的誦讀，語文教學離不開誦讀，要讀出文章的情感和韻味，要學生仿佛身臨其境。

　　第四，沒有必要對文章的結構層次做深究，寫景抒情文章重點是

　　寫景和抒情。但我們在教學時要梳理作者的聯想片段，對聯想片段進行分析和闡述，反襯作者的喜愛之情。

　　最后，寫景抒情散文教學需要師生互動，要調動學生的積極性，要設計好有啟發(fā)的問題進行開導，亮點可以在重點部分出現，注意教學要開合有度，高潮部分要高漲讓學生碰撞出思想的火花。

　　事實證明，作文教學平時要加強積累，教師要多訓練。培養(yǎng)學生想象力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。這是本學期作文教學閃光點。

作文教學反思10

　　模仿在小學作文教學中境遇尷尬眾所周知，作文教學的效率不高是世界各國母語教學所面臨的共同問題，也是我國目前小學語文教學中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎教育語文課程改革的進程，這是不爭的事實。近年來，學生作文中出現了抄襲、照搬他人文章的可怕現象，再一次引起人們對作文教學的極大關注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。

　　更為可怕的是學生在作文中說假話和套話已經蔚然成風。更有甚者，學生作文模式化嚴重，連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學生的作文中已經沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個性，沒有真情實感，有的只是成人化、社會化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的'人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學改革難以深入下去的重要原因。

　　我們這次習作因為課前讓學生收集資料，第一次試教時部分學生出現照搬資料的現象，缺乏自己的獨特見解，沒能盡情地表達自己內心世界的獨特感受。而且這次的習作在書中的寫作指導部分出現了范文內容，因此出現模仿現象就更為嚴重。

　　聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的�！白魑募醋鋈恕�，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，以表現出自己的內心世界。

　　生活是真實的，作文也應當是真實的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學時，我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么，如何去解決這個問題呢？

作文教學反思11

　　《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。它的顯著特點就是“親歷體驗”。

　　現在的孩子，物質生活優(yōu)裕富足，安享著親人的關心愛護，要什么有什么，認為一切都是理所當然，以為魚和熊掌都能兼得，不懂得人生有時候需要作出取舍，甚至是痛苦的割舍。我的這個作文設計意在引導學生在取舍“我的五樣”的過程中體驗失去的殘酷性，發(fā)現什么是自己生命中最重要的`，從而牢記我的最愛，珍惜我的最愛。

　　作文一開始，我特意的導演“情境”，讓他們先選擇出生命中最重要的五樣。五樣？好選，喀喀喀，寫完了真是五花八門，寫親情友情的有，寫美食寵物的也有。他們一邊寫一邊在嘻嘻哈哈。但我再接著宣布優(yōu)秀規(guī)則的時候，他們就開始改變臉色了：把所選的五樣一一割舍，直到只剩下一樣。割舍到最后，那種抉擇的凝重，那種忍痛的酸楚，都已經溢于言表了。用這樣的方式為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，從而產生更豐富的體驗和感受，產生表達的愿望和作文的靈感。

　　孩子們小小的心靈經受了一次次的磨練后，第一次堅定的明白了什么才是生命中最重要的。當然，這“唯一”也各有千秋，從“母愛”到“祖國”，從“金錢”到“健康”，從“美食”到“知識”。蘿卜白菜，各有所愛，但我相信，通過這個游戲，他們應該懂得了該珍惜什么，因為逝去了就不再擁有�？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們此時內心百感交集，恨不得一吐為快。寫出來的文章自然是真情實感的流淌，當然會情真意切。

　　體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。實踐證明，讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。

作文教學反思12

　　教學目標：

　　1、激發(fā)學生的寫作興趣，觸發(fā)他們對童年生活的回憶，鼓勵有創(chuàng)意地表達。

　　2、選擇一件童年的趣事來寫，寫出趣味，寫清楚事情的經過以及從這件事中明白了什么。

　　3、自擬作文題目，培養(yǎng)學生認真修改習作的良好習慣。

　　課前準備：

　　1、布置學生課前收集有關童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個精彩片段。

　　2、《童年》歌曲磁帶。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，觸發(fā)回憶。

　　1、啟發(fā)談話，觸發(fā)學生對童年生活的回憶。

　�。�1）（播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，教師有感情地導入）

　　同學們，童年生活如一個個美妙的夢，童年生活就像一首首美妙的歌，聽著《童年》這首優(yōu)美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來，那該多么有意思��！

　�。�2）回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。

　　2、交流匯報，廣開“材”路。

　　（1）想想事情的起因、經過和結果，自己說給自己聽。

　　（2）四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。

　　（3）誰愿意把你童年的樂趣和大家分享？

　　二、指導構思，有序表達。

　　1、讀寫聯系，領悟表達方法。

　　（1）課前，老師請同學們讀了許多有關童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽？

　�。�2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在學生回答的基礎上，教師小結歸納：

　　安排材料的方法通常有兩種：

　　順敘——就是按照事情發(fā)展的先后次序來組織安排材料。先發(fā)生的事先寫，后發(fā)生的`事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、結果的全過程。

　　倒敘——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的，中間經過怎樣的發(fā)展、變化才出現這樣的結果。

　�。�3）引導學生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。

　　2、學生根據習作提綱獨立構思，完成習作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導。

　　三、評議修改，完善習作。

　　1、故事導入，激發(fā)學生修改的興趣�！拔恼虏粎挵倩馗摹�，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢？

　　2、自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

　　3、小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。

　　4、集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

　　5、各自再次修改習作，進行謄寫。

　　四、佳作欣賞，激勵評價。

　　1、分四人小組評賞習作。

　　2、出示在選材、構思、語言表達等方面各具特色的習作，請作者有感情地朗讀給大家聽，共享成功發(fā)快樂。

　　3、請本次習作中有較大進步的學生朗讀他們的作品，師生共同點評鼓勵。

　　4、鼓勵學生將自己的優(yōu)秀習作向報刊投稿。

　　教后反思：

　　1、《語文課程標準》強調要有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。從課前準備來看，引導學生通過閱讀大量的相關文章，豐富了學生的語言和表達方法的積累，為順利地完成本次習作起了很好的鋪墊作用。

　　2、新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。從整個教學過程來看，學生的自主參與、合作學習貫穿在選材、構思、評議和評賞登臺各個教學環(huán)節(jié)之中，而教師只是學生學習的服務者和引導者。

　　3、注重了習作方法的指導，根據記事類記實作文訓練的重點和難點，有目的地引導學生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，實現了教與學的動態(tài)平衡。

　　4、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養(yǎng)學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。

作文教學反思13

　　一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒

　　學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

　　二、精心設計作文題目，激發(fā)學生寫作興趣

　　培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的'成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

　　三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力

　　要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

　　當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng)造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志，從而使學生增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

　　自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法�！保�魯迅《致賴少麟信》）因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來�！坝梦已劭词澜�，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

　　四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

　　在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

　　總之，良好的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

　　參考文獻：

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　　[2]蘇霍姆林斯基設計的作文題目選[M]，北京：人民教育出版社，1980

　　[3]陳毛美等，《中學語文教材教法》[M]，吉林：東北師范大學出版社，20xx.6

　　[4]梁中杰，《現代基礎寫作學》[M]，四川：四川大學出版社，20xx.8

作文教學反思14

　　寫作中 學生往往缺乏聯想和想象能力，寫出來的作文也干巴巴的。而學生對什么是聯想、什么是想象也完全沒有概念。在教學本課時，我先從學生熟悉又

　　喜歡的《西游記》入手引入本課，先讓學生對聯想和想象有了感性認識，之后再分別走近聯想和想象，從學生熟悉的事物入手引導他們分別認識聯想和想象的.概念，再趁熱打鐵進行有針對性的練習，學生很快就掌握了這種方法。

作文教學反思15

　　作文難，這是困擾著眾多小學生的老大難問題。同時幾乎也是所有語文教師都頭疼的問題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

　　我在教學過程中，可以說對作文教學頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時感到束手無策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數，定等級，結果學生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價”的優(yōu)點主要體現在“以學生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來，以還學生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和鑒賞能力�，F就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學生寫作的積極性�！墩Z文新課程標準》指出：語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。之所以在語文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，因為學生的寫作能力對學生發(fā)展來說非常重要。而在作文教學與評價中使用寫作檔案袋，能增強學生的參與熱情，促進個性的充分發(fā)展。

　　其次是推動了課堂教學的改革，語文教學最直接的實施渠道就是課堂教學，它是語文教學的主陣地。檔案袋作為教學管理的重要手段，只停留在學生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學的`延伸無疑會促進課堂教學的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學生與教師、家長之間聯絡了感情，增進了友誼，促進了反思。

　　最后是通過“檔案袋評價”技術的運用，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學中的靜態(tài)評價帶來的弊端，實現了評價制度從“一元”向“多元”轉化。

　　此外，檔案袋的評價也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評價不能對所有的科目都實用。因此,要正確對待檔案袋評價。

　　總而言之，作文教學是小學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學語文教學中占有十分重要的地位。檔案袋評價確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著尊重學生、發(fā)展學生的方向前進。這個裝載著學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄著學生在寫作上的成長，也有效地促進著學生在各個方面的健康成長。

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